“給力”的信息技術 有效的作文教學*

楊燕

（宜興市新莊小學，江蘇無錫 214266）

語文教師常常會感嘆，學生不會寫作文，內容空洞或者千篇一律，語言平淡或辭藻貧乏；而學生也常?？吹浇處煹淖魑念}抓耳撓腮，一副搜腸刮肚而無能為力的樣子，他們實在不知道寫什么，有什么是好寫的。長期以來，在作文教學中，如何使學生突破“內容關”、“語言關”一直是語文教師極為關心而又棘手的問題。我校開展了《基于有效教學的信息技術應用研究》的課題研究，作為語文教師，筆者不禁思考如何讓信息技術為作文服務，讓作文更“給力”。筆者結合蘇教版五年級作文教學，淺談信息技術如何與作文教學相結合，突破兩大難關，切實提高作文教學的有效性。

一、突破內容關

“兩點一線”的生活與繁重的課業(yè)負擔使學生生活素材和閱讀積累都很有限，在作文時往往會出現(xiàn)“無米下鍋”的窘境。而現(xiàn)代信息技術則可以突破時空的限制將大量的素材用各種不同的方式展現(xiàn)在學生面前，只要與作文主題相關的任何材料你都可以信手拈來。

1.情境再現(xiàn)，引導觀察

《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。大千世界是個豐富的習作資源庫，但由于小學生受思維的限制，他們往往對現(xiàn)實生活的觀察不夠，對客觀事物和社會生活的印象模糊凌亂，自然就難以寫出真實的個性飛揚的文章。因此，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟、與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

如何讓學生在寫作前對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、多方位的觀察，從而獲得寫作素材呢？信息技術助了習作課堂一臂之力，因為它可以突破時空限制，把現(xiàn)實生活中的人、事、物、景等再現(xiàn)于課堂，通過情境再現(xiàn)，給學生以豐富的素材，從而引起認真地觀察。

例如，五年級下冊習作4要求寫一篇參觀記或者游記，如今禁止春游，對于農(nóng)村的學生來說外出活動的機會更加少了，作文布置下去，相對于一部分學生來講根本就是無米之炊。而即使有的學生出去游玩過，但玩的時候很痛快，寫的時候卻是眼前一片茫然，不知道寫什么，也想不起來有什么好寫的。于是筆者因地制宜帶著學生去了鎮(zhèn)上新建的一處廣場，他們玩得很高興，可是回來后讓他們寫，依然不知道寫什么。筆者把自己拍攝的游玩的視頻在課堂上進行播放，突兀的假山，曲折的走廊，綠樹紅花掩映，游玩的情境一下子歷歷在目。學生非常興奮，一下子就有話可說了，這時再引導學生將所看所想的一一表達出來，共同交流，思維的火花被激發(fā)，學生有了寫作素材，作文也水到渠成。

2.聚焦重點，寫出特色

一篇好的文章應該是重點突出，有詳有略，重點把握住，寫精彩了，作文也就出色了。然而學生作文往往重點不突出，或者分不清主次，胡子眉毛一把抓，信息技術則能聚焦重點，在重點定格，便于詳盡地觀察，使重點更明確。

例如，在對動物、植物進行描寫時，首先就要仔細觀察某一種動物或植物，寫出它的與眾不同之處。五年級上冊習作3描寫秋天的樹葉，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師可以播放一組組優(yōu)美的樹林風景，茂密的樹葉、優(yōu)美的意境讓人浮想聯(lián)翩。教師讓學生說說看到了什么、想到了什么，引導學生展開想象的翅膀，說說不同的感受。這時教師把焦點聚中于單片煜煜生輝的樹葉，樹葉脈絡清晰可見。筆者從網(wǎng)絡上找了銀杏、楓樹、冬青、栗子等許多樹葉圖片，形狀各異，顏色各不相同，把它們放在一起比較，引導學生從形狀、顏色、感覺等各個方面進行比較。作文中學生都能抓住樹葉的形狀、顏色進行描述，抓住了它們的與眾不同之處，加上擬人、比喻等修辭手法，寫出了獨特的感受，達到了作文重點突出這一目標。

3.特寫鏡頭，關注細節(jié)

每次批改作文，總有部分學生的作文句子流暢，文筆通順，敘事也還清楚，但總是淡而無味，有時是同一個題材，有的學生的文章就很耐讀，給人一種如見其人、如臨其境的感覺，怎么也忘不了，究其原因，并不是他們用了什么經(jīng)典華麗的詞語，而是這些學生成功地運用了細節(jié)描寫。信息技術的很多功能可以幫助學生去完善體悟過程，從而提高認識能力。

例如，五年級下冊習作2《拔河》，為了寫好這篇作文，教師會組織學生開展拔河比賽，有許多學生在作文開頭寫教師怎么布置任務的，或者比賽時大家說的什么話，事無巨細一一記錄，針對此教師可以播放比賽時錄像的開頭和結尾兩端，開頭的內容是教師宣布比賽開始，結尾是宣布誰獲得了冠軍。

學生一個個看得意猶未盡，教師故意說：“這段錄像拍得滿意嗎？”有的說滿意，有的說不滿意。教師又故弄玄虛地說：“噢，不滿意在哪呢？”有學生說：“大家怎么比賽的還沒拍呢？”學生紛紛表示贊同。教師感興趣地說：“那如果你是導演，你還想拍哪些內容呢？”學生說：“拍選手。”“拍裁判?！薄芭挠^眾?！苯處熡终f：“個個都很重要，其中給誰的鏡頭時間要相對多一些呢？”學生們都表示是選手。這時教師又問了：“選手怎么拍？”學生聯(lián)系平時看電視的經(jīng)驗說：“要拍表情。”“拍動作?！币粋€同學還說：“最好要拍臉上的汗水?！边@時屏幕播放鏡頭聚集在一個個選手身上，有的咬著牙，青筋暴露；有的汗水晶瑩閃爍，不相上下，場面氣氛相當熱烈。學生都聚精會神地觀看，交上來的作文選手的動作、神態(tài)等描寫相當出彩，讓人仿佛身臨其境。

二、突破語言關

作文僅有內容還是不夠的，語言的匱乏也是制約作文水平提高的一個瓶頸，學生日常經(jīng)常摘抄、積累，但往往臨寫作文卻又想不起來，或者摘抄了一大堆卻不能靈活運用。信息技術可以將豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，恰當?shù)亟o學生以提示，使學生不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

1.參考布局，模仿提高

俗話說“天下文章一大抄”，筆者的理解是天下文章都有可借鑒之處。形形色色的作文書畢竟不可能在課堂上搬出來一一查看，而且用起來也有一定局限。如今的網(wǎng)絡中各式各樣的文章無以計數(shù)，只要進行合理搜集加工整理，必能為課堂所用。

例如，五年級下冊習作3要求寫一篇新聞，而學生對新聞雖然熟悉，但要自己寫卻有一定難度。作文課上，教師可以搜集一些獲獎的知名新聞，讓學生參考文章的布局——開頭寫什么，正文寫什么，語言有什么特點，怎樣寫才是一篇好新聞。學生很羨慕別人的作品，寫作的激情也一下子被激發(fā)了，也許正是教師巧妙的引導激發(fā)了學生當記者的理想，讓他們樹立人生奮斗的目標。

同樣，同一題材的作文，敘述的順序多種多樣，開頭、結尾也各有各的特點，筆者也常常就同一題材的作文，同時出示許多篇順序不一，或者開頭、結尾各有特色的范文讓學生比較品評，這并不是抄襲，如果這些文章的優(yōu)點能被學生自然運用到自己的作文中，這就是一種模仿能力的提高，寫作都是從模仿開始的。

2.展示素材，積累語言

“巧婦難為無米之炊”，學生積累的語言因人而異，不愛看書的學生更是語言匱乏，感覺像是茶壺里煮餃子——肚子里有貨卻吐不出，也找不到合適的語言符號來表達。而在作文課堂上，恰當?shù)臅r候提供給學生一定的語言素材不失為一個好方法。信息技術解決了一塊又一塊準備小黑板的麻煩，容量更大，內容更清晰。

例如，五年級下冊習作6寫一下心中喜歡或者崇拜的人，教師精心準備，展示了一系列具有代表性的人物圖片，并為學生準備了豐富的 “語言大餐”，有形容人物性格的，有描寫人物動作的，有描寫人物語言的，有描寫人物神態(tài)的，再引導學生敘述時，要求運用提供的語言，許多時候學生冥思苦想找不到合適的詞語，一看教師的提示，必能眼前一亮，長此以往，語言素材就不斷地積累了下來。

3.凸現(xiàn)原作，評改互動

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，但通常學生個體自批，能力有限；教師單向面批，耗時耗力，收效甚微。而信息技術的運用使作文的評改成了一場多向度的對話作文，教學變得靈活，可以起到事半功倍的效果。

例如，在學生寫作的時候，筆者喜歡巡視，發(fā)現(xiàn)有精彩的片段，立刻展示在投影儀上，請小作者自己朗讀，大家共同欣賞，品評佳處；每次作文草稿完成后，筆者都會選具有代表性的問題作文展示給大家，大家一邊讀，筆者一邊改，并請學生給出修改意見；每次批改完學生的作文，講評時，筆者會把優(yōu)秀的作文輸入電腦，配上優(yōu)美的背景和音樂，讓學生朗讀；筆者要求學生將作文上傳到班級網(wǎng)頁，同時要求學生瀏覽別的同學的作文并加以點評。長期下來，學生特別愛上作文課，感覺自己的佳作被當眾展示和朗讀十分光榮，學生寫作也就有了動力。同樣，教師以一篇作文對全班學生講評，大大節(jié)省時間，而且評、改的過程清楚地展現(xiàn)在大家眼前，便于學習。

總之，信息時代正進行著翻天覆地的變化，在小學語文作文課堂中，我們語文教師要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術在語文教學中發(fā)揮出“給力”的作用，用活信息技術，激活作文課，使作文更有效！

[1]沈惠琴.讓多媒體激活作文教學[J].中國信息技術教育，2010，（22）.

[2]唐文亞.網(wǎng)絡，為語文教學注入一股活水[J].中國信息技術教育，2010，（22）.