教育懲戒，我有話說

張順宇

懲戒是通過對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正，達(dá)到教育、改正的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的一種教育方式。作為未成年學(xué)生，中小學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其轉(zhuǎn)化為自身準(zhǔn)則的過程中，無法完全排除外來的各種影響，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。教師對(duì)學(xué)生的失范行為行使懲戒權(quán)，必須明確懲戒對(duì)象的特點(diǎn)，并遵循一定的原則。首都師范大學(xué)勞凱聲教授曾明確提出過“實(shí)施懲戒，應(yīng)有理有度”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，對(duì)待中小學(xué)生應(yīng)以正確教育為主，但教育懲戒也是一種重要的教育手段，批評(píng)與合法的懲戒對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是必要的。因?yàn)榻逃旧砭褪菐椭鷮W(xué)生特別是未成年人社會(huì)化的過程，學(xué)校不僅要教給他們知識(shí)，而且也要教給他們一些重要的社會(huì)規(guī)范。在這一過程中，既要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式進(jìn)行正強(qiáng)化，也不能排斥在正強(qiáng)化手段失效時(shí)，采取批評(píng)以及必要、合法的懲戒等負(fù)強(qiáng)化手段，兩者是交替使用的，但不能完全替代對(duì)方。對(duì)此說法，我非常贊同。

實(shí)施懲戒，不能忘了目的

懲戒教育最重要的作用，就是讓人們有所敬畏，懂得為自己的行為或過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。很多人都知道這個(gè)故事：美國(guó)前任總統(tǒng)里根小時(shí)候踢足球曾不小心踢碎了鄰居家的窗玻璃，鄰居索賠12.5美元。當(dāng)他將此事誠(chéng)實(shí)地告訴父親時(shí)，父親卻要他為自己的過失承擔(dān)責(zé)任。里根難為情地說：“我沒有錢賠給人家。”他父親說：“錢我可以借給你，但一年后必須如數(shù)還給我?！睆拇?，里根便利用節(jié)假日“打工”攢錢，一年后如數(shù)將錢還給了父親。這就是一種懲戒。也正是這樣的懲戒，讓里根從小就明白了什么是責(zé)任以及如何去盡責(zé)。所以，在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是應(yīng)當(dāng)?shù)模沂潜匦璧摹?/p>

我們?cè)谛惺惯@項(xiàng)權(quán)利時(shí)，需要弄明白，“懲”是手段，“戒”是目的，二者不能割裂，必須始終相連。而且也不能把手段當(dāng)作目的，否則，懲戒就會(huì)變味。教育懲戒，要“知其心，救其失”，是“懲前毖后，治病救人”。所以，在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒前，應(yīng)有理有據(jù)地給孩子講清楚，他違反紀(jì)律帶來的后果，給自己和他人造成的影響，讓孩子從心底明白，老師對(duì)他的懲戒是為了教育他，是為了讓他改正錯(cuò)誤。講道理時(shí)應(yīng)和顏悅色，不可聲色俱厲，否則，目的達(dá)成度不高。著名大教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生無故打死一只麻雀。他為教育學(xué)生，便領(lǐng)著這個(gè)學(xué)生找到了一個(gè)雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。他不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也沒法救活它們了。”這情境使這個(gè)學(xué)生非常懊喪。20年后，這位學(xué)生找蘇霍姆林斯基說：“如果當(dāng)時(shí)您嚴(yán)厲地懲罰了我，那么，這么多年來，我就不會(huì)因此而自己懲罰自己了……”很顯然，蘇霍姆林斯基實(shí)施懲戒時(shí)，始終關(guān)注教育的目的，即以學(xué)生受到觸動(dòng)，改正錯(cuò)誤為前提，因此其“懲”才富有人性，也達(dá)成了“戒”的目的。

實(shí)施懲戒，別失了尊重

以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育是愛的教育，更是尊重的教育。人的內(nèi)心不僅需要關(guān)愛，更渴望別人的尊重，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生來說，同樣如此。學(xué)生和老師在人格上是平等的，學(xué)生要尊重，老師也要尊重學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的感受，理解和呵護(hù)學(xué)生。老師決不能因?yàn)閷W(xué)生有這些或那樣的問題而隨便批評(píng)或隨意侮辱、損毀學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，這樣做的結(jié)果只能讓學(xué)生喪失信心、破罐破摔，從而使教育工作面臨界窘境。

因此，我們?cè)趯?shí)施懲戒前，應(yīng)認(rèn)真思考，多方權(quán)衡，尤其要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平、個(gè)性心理，所使用的懲戒手段要與他本次或本段時(shí)間的不良行為相對(duì)應(yīng)。在實(shí)施時(shí)，應(yīng)該在相應(yīng)手段的標(biāo)準(zhǔn)下將重心往下移，也就是說，要適度，可輕不可重，不可讓懲戒變成了體罰。所以，懲戒不能變成了教師個(gè)人的泄憤，或報(bào)復(fù)，這就要求教師在對(duì)相關(guān)學(xué)生實(shí)施懲戒前要擺正心態(tài)，要始終不忘記，懲戒的對(duì)象還是學(xué)生，還是待教育的人，是成長(zhǎng)中的人。再就是，對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，地點(diǎn)盡量選擇人少的地方，最好只有老師和相關(guān)的學(xué)生在場(chǎng)，切不可有“殺雞給猴看”的想法，因?yàn)檫@樣，才不會(huì)讓該學(xué)生在其他人面前失去面子，有利于問題的解決。不要因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的不良行為而在懲戒時(shí)遷怒于其他學(xué)生，不可讓無辜的學(xué)生受到懲罰。

實(shí)施懲戒，得講藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“批評(píng)不僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。”懲戒時(shí)，可欲擒故縱，盡量讓其適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)表現(xiàn)，在充分看清其問題的“根”后再施以懲戒；也可先設(shè)置障礙，再排除，讓其先在自己的問題里摔個(gè)小小的跟頭，之后再行懲戒自會(huì)高效；還可先遮蔽其不良行為，盡數(shù)他的優(yōu)點(diǎn)，而后再揭開其問題，進(jìn)行教育，讓其易于接受。這實(shí)質(zhì)就是讓相關(guān)的孩子達(dá)到如教學(xué)中的“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”“悱”狀態(tài)的時(shí)候，再對(duì)他進(jìn)行教育，如此，懲戒效果就會(huì)大大提高。

懲戒講藝術(shù)，在于求變、求活。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的問題，不同的場(chǎng)景，施以不同的懲戒。有這樣一則故事。一個(gè)小學(xué)生殺了校長(zhǎng)的愛犬，目的只是想看看動(dòng)物的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)。校長(zhǎng)的懲罰是讓他畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。孩子接受了懲罰，認(rèn)認(rèn)真真地畫好了。他叫麥克勞德，長(zhǎng)大后成長(zhǎng)為一名解剖學(xué)家，還獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。不難看出，是校長(zhǎng)巧妙的懲罰保護(hù)了孩子可貴的好奇心，也保護(hù)了一位未來的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

教師不能放棄對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施懲戒的權(quán)利，但必須要充滿愛心，讓懲戒更富有人性。就像泰戈?duì)栐凇秾徟泄佟防镎f的那樣：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因?yàn)橹挥袩釔廴瞬趴梢詰徒淙??！?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)）

責(zé)任編輯/齊 欣