關于高校地理專業(yè)學生綜合分析能力的幾點思考

王亞平

一、地理學科特點與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學科的重要特點，促進了現(xiàn)代地理學的發(fā)展。隨著新技術的不斷應用及全球經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，地球表層開發(fā)強度不斷加大，人地關系地域系統(tǒng)更加復雜，經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學本身的必然要求。

二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內部的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關系的認知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區(qū)域內部結構關系?！皹淠尽焙汀吧帧钡年P系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區(qū)域應有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結構的能力

解析區(qū)域整體結構的能力是對一個區(qū)域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內，自然、生態(tài)、經(jīng)濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內社會、經(jīng)濟和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結構框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質內容（一般重點分析產業(yè)結構）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結構解析的路徑，即對區(qū)域的“結構”認知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏啟發(fā)式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關系和作用。

4.認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區(qū)劃的基礎，也是認識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質、類型結構、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導作用。對空間地域分異規(guī)律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規(guī)律的認知能力不斷下降。

三、提高學生綜合分析能力的途徑

1.調整課程結構，加強基礎教學

課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環(huán)境各要素的結構、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據(jù)自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統(tǒng)部門地理學的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學分支學科的基本發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生扎實的基本功。

2.銜接知識模塊，構建網(wǎng)絡結構

地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現(xiàn)出來的。從地理科學內部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學之間以及部門地理學和區(qū)域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯(lián)系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節(jié)點。將部門地理學分析方法和區(qū)域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區(qū)域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。

3.強化區(qū)域地理，搭建分析框架

強化區(qū)域地理教學、構建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學過程中，要通過構建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導因素、主要區(qū)域發(fā)展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區(qū)域各要素之間的內在聯(lián)系，增強區(qū)域地理學的實用性，進一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學，拓展學生視野

改善傳統(tǒng)的教學形式，將以“教師為主體”轉變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?、學生為主體”的新實踐教學觀，正確把握教師的“教”與學生的“學”的關系，把握學生自身的主體定位，積極配合教師的教學工作，引入“引導—學習—創(chuàng)新”的“開放式”教學模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻閱讀、綜合考察學習等靈活多樣的課堂教學形式。制定包括考試、實踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學成果的多指標考核體系。同時，積極為擴大學生課外閱讀文獻的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學改革立項項目“高師地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐”成果。endprint

一、地理學科特點與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學科的重要特點，促進了現(xiàn)代地理學的發(fā)展。隨著新技術的不斷應用及全球經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，地球表層開發(fā)強度不斷加大，人地關系地域系統(tǒng)更加復雜，經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學本身的必然要求。

二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內部的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關系的認知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區(qū)域內部結構關系?！皹淠尽焙汀吧帧钡年P系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區(qū)域應有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結構的能力

解析區(qū)域整體結構的能力是對一個區(qū)域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內，自然、生態(tài)、經(jīng)濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內社會、經(jīng)濟和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結構框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質內容（一般重點分析產業(yè)結構）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結構解析的路徑，即對區(qū)域的“結構”認知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏啟發(fā)式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關系和作用。

4.認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區(qū)劃的基礎，也是認識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質、類型結構、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導作用。對空間地域分異規(guī)律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規(guī)律的認知能力不斷下降。

三、提高學生綜合分析能力的途徑

1.調整課程結構，加強基礎教學

課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環(huán)境各要素的結構、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據(jù)自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統(tǒng)部門地理學的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學分支學科的基本發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生扎實的基本功。

2.銜接知識模塊，構建網(wǎng)絡結構

地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現(xiàn)出來的。從地理科學內部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學之間以及部門地理學和區(qū)域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯(lián)系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節(jié)點。將部門地理學分析方法和區(qū)域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區(qū)域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。

3.強化區(qū)域地理，搭建分析框架

強化區(qū)域地理教學、構建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學過程中，要通過構建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導因素、主要區(qū)域發(fā)展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區(qū)域各要素之間的內在聯(lián)系，增強區(qū)域地理學的實用性，進一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學，拓展學生視野

改善傳統(tǒng)的教學形式，將以“教師為主體”轉變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?、學生為主體”的新實踐教學觀，正確把握教師的“教”與學生的“學”的關系，把握學生自身的主體定位，積極配合教師的教學工作，引入“引導—學習—創(chuàng)新”的“開放式”教學模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻閱讀、綜合考察學習等靈活多樣的課堂教學形式。制定包括考試、實踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學成果的多指標考核體系。同時，積極為擴大學生課外閱讀文獻的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學改革立項項目“高師地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐”成果。endprint

一、地理學科特點與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學科的重要特點，促進了現(xiàn)代地理學的發(fā)展。隨著新技術的不斷應用及全球經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，地球表層開發(fā)強度不斷加大，人地關系地域系統(tǒng)更加復雜，經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學本身的必然要求。

二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內部的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關系的認知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區(qū)域內部結構關系。“樹木”和“森林”的關系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區(qū)域應有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結構的能力

解析區(qū)域整體結構的能力是對一個區(qū)域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內，自然、生態(tài)、經(jīng)濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內社會、經(jīng)濟和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結構框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質內容（一般重點分析產業(yè)結構）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結構解析的路徑，即對區(qū)域的“結構”認知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏啟發(fā)式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關系和作用。

4.認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區(qū)劃的基礎，也是認識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質、類型結構、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導作用。對空間地域分異規(guī)律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規(guī)律的認知能力不斷下降。

三、提高學生綜合分析能力的途徑

1.調整課程結構，加強基礎教學

課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環(huán)境各要素的結構、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據(jù)自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統(tǒng)部門地理學的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學分支學科的基本發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生扎實的基本功。

2.銜接知識模塊，構建網(wǎng)絡結構

地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現(xiàn)出來的。從地理科學內部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學之間以及部門地理學和區(qū)域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯(lián)系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節(jié)點。將部門地理學分析方法和區(qū)域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區(qū)域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。

3.強化區(qū)域地理，搭建分析框架

強化區(qū)域地理教學、構建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學過程中，要通過構建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導因素、主要區(qū)域發(fā)展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區(qū)域各要素之間的內在聯(lián)系，增強區(qū)域地理學的實用性，進一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學，拓展學生視野

改善傳統(tǒng)的教學形式，將以“教師為主體”轉變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?、學生為主體”的新實踐教學觀，正確把握教師的“教”與學生的“學”的關系，把握學生自身的主體定位，積極配合教師的教學工作，引入“引導—學習—創(chuàng)新”的“開放式”教學模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻閱讀、綜合考察學習等靈活多樣的課堂教學形式。制定包括考試、實踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學成果的多指標考核體系。同時，積極為擴大學生課外閱讀文獻的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學改革立項項目“高師地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐”成果。endprint