把學(xué)習(xí)評價權(quán)交給學(xué)生

胡凌云

把學(xué)習(xí)評價權(quán)交給學(xué)生

胡凌云

語文學(xué)科的作業(yè)評價，相對于理科比較復(fù)雜些，詞語積累、小練筆、閱讀理解、作文、綜合性學(xué)習(xí)等等，項目繁多。但是老師又不能不了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何解決這一矛盾呢？把學(xué)習(xí)評價權(quán)交給學(xué)生，何以見得？

一.倡導(dǎo)合作，讓集體的力量推動個體成長。

高爾基說：“只有用集體的力量才能夠解釋那直到現(xiàn)在還是不能超越的神話和史詩的深刻的美?！倍病ぶx·馬卡連柯更是將集體主義發(fā)展成為一種教育思想。所以我們不妨將繁瑣的學(xué)習(xí)評價任務(wù)分解到個體，依靠集體的力量完成，讓1+1的和大于2。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就是說我們不能漠視一個客觀規(guī)律：只有學(xué)生本身才能從根本上構(gòu)建知識和能力體系。所以，學(xué)習(xí)的評價主體同樣也可以是學(xué)生。

2012-2013學(xué)年度上學(xué)期，筆者將各種學(xué)習(xí)評價全都交給學(xué)生，我只作抽查、總結(jié)工作。作業(yè)完成率、交送率、滿意度都明顯好于往屆，并沒有出現(xiàn)因為老師沒有直接參與而使學(xué)生淡化學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。有的學(xué)生主動找合作伙伴接受評價，甘拜為師，評價者和被評價者均找到了興奮點(diǎn)。有的還主動報告本組作業(yè)完成情況，甚至詳細(xì)到小題、個人。有的組長在催收作業(yè)時，不斷向落后的學(xué)生施壓。這樣，課文背誦、詞語默寫這些費(fèi)時費(fèi)神的評價可以在短短的幾分鐘之內(nèi)完成；作業(yè)快速地收集上來。當(dāng)然，在集體活動中，部分學(xué)生拖拉作業(yè)、投機(jī)鉆營、厭惡學(xué)習(xí)、刁難評價者等現(xiàn)象也暴露了出來。老師掌握了真實情況后，借助老師的優(yōu)勢，適時對話、溫馨施壓，就比較好地解決或部分化解了這些問題。

二.構(gòu)建體系，讓制度的力量約束個體進(jìn)步。

團(tuán)隊精神如果說是理念，那么制度約束則是定力。把權(quán)利和責(zé)任分解給學(xué)生，并不是完全放手，而是恰當(dāng)?shù)臓渴?，讓他們學(xué)會走路，學(xué)會評價。教師的主導(dǎo)作用不可抹殺。一個集體沒有約束力的行為準(zhǔn)則，一定不能構(gòu)成強(qiáng)大的合力。所以教師要做好集體行為規(guī)范的制定工作，構(gòu)建一個相對完整、務(wù)實、易操作的制度體系。筆者所帶的班級共有76名學(xué)生，我把這個集體分成16個小組，每組設(shè)置組長、副組長各一人，而且定期換屆，明確組長責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，各司其職，協(xié)調(diào)配合，鼓勵他們組內(nèi)解決組內(nèi)問題，組與組之間開展評比，形成一個互相制約、互相影響、競爭合作并存的人氣場。這就好比一塊石頭在與眾多石頭的摩擦、激流的沖刷中實現(xiàn)華麗變身的過程。例如，張榮耀，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，背誦課文老是背不好，不肯下功夫，別人老早完成了的背誦任務(wù)，他還遲遲不達(dá)標(biāo)。組員紛紛埋怨他，組長就天天催他，我得知情況后也給他吹吹風(fēng)，漸漸地他跟上來了。

語文學(xué)科有不少主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，比如隨堂小練筆，我要求組長批閱或組員互批，硬性規(guī)定評價時，一看字?jǐn)?shù)多少，二看是否符合要求，三看書寫是否認(rèn)真，有無錯別字，四看語句是否通順，五看是否有亮點(diǎn)。這樣對于評價者有據(jù)可依，對于被評價者則形成一定的壓力，迫使他們認(rèn)真完成，摒棄敷衍了事的思想。不同層次的學(xué)生都能在閱讀能力和鑒賞能力方面得到相應(yīng)的提高。

有了評價制度，學(xué)習(xí)集體才有了凝聚力。當(dāng)然，并非任何群體都可以被看成是集體，只有那些具有團(tuán)結(jié)性、高水平的整合作用以及集體主義傾向的高度組織起來的群體才能稱為集體。也就是說必須具有廣泛約束力的制度才能使得一個個個體形成集體。學(xué)習(xí)評價活動只有個體最有發(fā)言權(quán)，他們朝夕相處，最了解彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用合情合理的評價制度將他們凝聚在一起，就能夠形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)磁場。所以教師在集體評價中的作用最重要的就是組織學(xué)習(xí)者制定評價制度、監(jiān)控執(zhí)行。

三.培養(yǎng)習(xí)慣，讓持續(xù)的發(fā)展影響個體終身。

從語文學(xué)科來講，熟練背誦、認(rèn)真書寫、流暢表達(dá)等這些良好習(xí)慣能夠幫助他們積累廣泛的知識，提高語文素養(yǎng)。從人格健全的角度來看，及時完成工作、盡力減少錯誤、自覺接受評價、學(xué)會溝通、講究合作、尊重別人、掌控自己等素養(yǎng)，幾乎都可以得到培養(yǎng)。反之唯我獨(dú)尊、閉門自封、排斥異己、拒絕建議、拖泥帶水等這些不良習(xí)性，如果遠(yuǎn)離了集體的磨礪，那么就很可能嚴(yán)重阻礙個性發(fā)展。

把學(xué)習(xí)評價權(quán)交給學(xué)生，就意味著語文學(xué)習(xí)評價的全員參與，就是編織一條彼此關(guān)聯(lián)、互相影響、共同進(jìn)步的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們每個個體都獲得尊重、激發(fā)熱情，實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，為他們的終身發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。

胡凌云，教師，現(xiàn)居湖南安化。