讓智慧的火花在語(yǔ)文課堂閃爍

◎沈世銀

沈世銀，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：李發(fā)舜

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁意識(shí)自覺投入到學(xué)習(xí)過程中，提倡自悟?qū)W習(xí)、自主探究，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，如何讓學(xué)生智慧的火花在語(yǔ)文課堂上閃爍，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神的空間；教師該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍，這些都是值得深思的問題。筆者經(jīng)過嘗試，采用了以下辦法，效果比較明顯。

第一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，并對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學(xué)生營(yíng)造寬松的氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，告知學(xué)生課堂本來(lái)就是容易出錯(cuò)的地方，不管是多么簡(jiǎn)單幼稚的問題，只要你愿意提出來(lái)，就是最棒的。這樣，學(xué)生的自尊心就得到了切實(shí)保護(hù)，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有說錯(cuò)話被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍、敢說敢問、大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，感受到課堂上的無(wú)比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個(gè)半命題作文“那一刻，我____”，提請(qǐng)同學(xué)在橫線上補(bǔ)充完標(biāo)題并表達(dá)自己的想法。我注意到班上一個(gè)平時(shí)非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵(lì)他可以大膽地表達(dá)，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學(xué)似乎有些不耐煩，我沒有責(zé)怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因?yàn)檎酒饋?lái)，緊張得忘記了呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓他坐下來(lái)，暗示他此時(shí)即“那一刻”，他頓時(shí)笑了，后來(lái)寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯(cuò)。

因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，就必須對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

第二，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂主動(dòng)參與的意識(shí)

前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動(dòng)看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實(shí)就是讀者與作者及作品中人物進(jìn)行心靈互動(dòng)與思維碰撞的過程，而這一過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生個(gè)體的積極參與，更離不開教師的精心引導(dǎo)和開放式閱讀氛圍的創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教師“一言堂“，一人在講臺(tái)邊自說自演，造成教師教死書、學(xué)生死讀書的現(xiàn)象。這樣既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率又低。閱讀教學(xué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不完全一致，使得學(xué)生對(duì)課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，輔助傳授具體知識(shí)，壓縮課本，使它由“厚而糙”變?yōu)椤吧俣薄Ｄ壳罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)尤其需要強(qiáng)化以下內(nèi)容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學(xué)生在讀書中去發(fā)現(xiàn)，去感悟；主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；注意培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的多樣性——自主學(xué)習(xí)、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《窗》一課時(shí)，我在理清了故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的脈絡(luò)后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時(shí)會(huì)怎么想呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，再一次研讀課文，時(shí)而緊鎖眉頭，時(shí)而翻前閱后，漸漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與合作探究的自由王國(guó)。交流發(fā)言中，大家暢所欲言，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學(xué)生，他們都有一定的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，課堂討論中，對(duì)不同觀點(diǎn)和見解的爭(zhēng)執(zhí)，正是引導(dǎo)他們展示健康的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲的極好機(jī)會(huì)。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，洞悉他們對(duì)事物的認(rèn)知感悟能力，掌握他們所擁有的學(xué)習(xí)資料以及他們所迫切需要的東西。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地教教材，我倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。

如講評(píng)閱讀訓(xùn)練試題時(shí)，我一反傳統(tǒng)試題講評(píng)課的釋疑解難、糾偏改錯(cuò)的模式，而是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過啟發(fā)討論解答問題。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生也學(xué)得輕松快樂，印象深刻，收到了舉一反三、觸類旁通的良好效果。