《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)

馬佳

李白

《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)

馬佳

一.教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。共選取了李白、杜甫、白居易和李商隱的詩?！妒竦离y》是李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格最具有代表性的詩作之一?！抖鸥υ娙住愤x取了三首律詩，都是杜甫后期的作品，分別是《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》和《登高》?！杜眯小肥前拙右椎囊皇讛⑹略??！独钌屉[詩兩首》選取了《錦瑟》和《馬嵬（其二）》。根據(jù)詩歌特點(diǎn)將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：1、了解所學(xué)詩歌的創(chuàng)作背景，進(jìn)而理解每一首詩歌的思想內(nèi)容和意義；2、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)作家的不同藝術(shù)風(fēng)格；3、理解所學(xué)詩作中的重點(diǎn)語句，由此感受詩人的情感，領(lǐng)略詩人獨(dú)特的審美情趣。

（二）課文特點(diǎn)

《蜀道難》是人教必修3第二單元的一篇課文，這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)其能夠展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌；另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞，達(dá)到觸類旁通的效果，以期初步學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩作品。李白這個(gè)中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，進(jìn)而了解唐詩的風(fēng)采。

《蜀道難》是一個(gè)樂府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩，它不像格律詩以對(duì)偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。同時(shí)古奧艱深的用詞也可能會(huì)抑制學(xué)生的興趣。由此，在激發(fā)朗讀興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去把握詩意進(jìn)而感受李白詩作的語言風(fēng)格，作為本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)誦讀和主動(dòng)探究的一盞明燈，以此鑒賞詩歌作為教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生閱讀古代詩歌的能力。所以，我試圖通過誦讀與鑒賞兩個(gè)層面來設(shè)計(jì)《蜀道難》的教學(xué)。本課例是第一課時(shí)，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，引入介紹誦讀詩歌的方法——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誦讀法，感知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表意性，并且進(jìn)一步熟悉樂府舊題詩歌的特點(diǎn)，體會(huì)李白詩風(fēng)的豪邁飄逸。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩的語言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握李白浪漫主義詩風(fēng)的形成。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)習(xí)這首詩，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

1.知識(shí)與能力：了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。通過誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩人的浪漫氣質(zhì)，讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)為：反復(fù)吟誦領(lǐng)會(huì)詩人風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)為：鑒賞和品味本詩的語言和藝術(shù)手法。

二.學(xué)情分析

高一的學(xué)生對(duì)詩歌有濃厚的興趣，他們喜歡讀詩歌，但是還處在一種很無知的狀態(tài)，因而本課設(shè)計(jì)時(shí)引入新的誦讀方式，教會(huì)學(xué)生去關(guān)注詩文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表意性，對(duì)誦讀技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，以激起學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)容探究的興趣。

三.教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法

四.教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

通過反復(fù)的朗讀和吟誦，學(xué)會(huì)誦讀詩歌的方法與技巧，初步整體感知李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格主要感受其豪放的詩歌特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

關(guān)于“詩仙”之稱：

在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人尊稱為“詩仙”。李白初到長安，賀知章往返看到了李白寫的《蜀道難》，他看完之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上來??！所以，李白被人尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的？今天我們來學(xué)習(xí)一下，通過朗讀吟誦初步感知其浪漫主義的風(fēng)格。

二、誦讀涵詠

（一）初讀文本，整體感知

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.預(yù)習(xí)自學(xué)（課前）

任務(wù)（1）：練習(xí)正確流利朗讀；

任務(wù)（2）：閱讀注解疏通詞句。

2.同桌賞讀互相點(diǎn)評(píng)。

3.組織交流初讀感受。

（二）再讀文本，指導(dǎo)誦讀

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生找到這些語句后，先自讀、點(diǎn)撥技巧后學(xué)生再次多遍誦讀。

1.定基調(diào)（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法）

學(xué)生研討標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誦讀方法，教師點(diǎn)評(píng)分析。

（1）找“！”，明確詩句語調(diào)的升高或降低。

明確：

①“噫吁嚱，危乎高哉！”這句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺保涣x重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音，用升調(diào)來讀。

②“蜀道之難，難于上青天！”“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明，用蜀道的難攀來暗示現(xiàn)實(shí)環(huán)境的艱惡。

③“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！”此句比起前面強(qiáng)烈的感嘆來說是在敘述蜀道的來歷，讀的時(shí)候應(yīng)用敘述的語氣，要讀地輕而平緩。

④“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”先明確詩意：“此”在這里是指什么？指：悲鳥、子規(guī)。給人什么感受：悲涼凄清怎么讀？放低聲調(diào)有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。后明確誦讀“蜀道之難，難于上青天”的讀法，語調(diào)高揚(yáng)，用感嘆來讀還是平緩?fù)ｎD再用升調(diào)來讀。

⑤“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”緩慢有深沉慨嘆之意，側(cè)身西望后略作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長”者有余音發(fā)人深思。

⑥“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”提問詢問還是勸說？勸說他人不要來蜀地？暗含何苦而來之意。升調(diào)還是降調(diào)？降調(diào)。提示：感嘆句語調(diào)有升有降，主要來依據(jù)情感來判斷！一唱三嘆。

明確：“！”為全詩奠定了強(qiáng)烈感嘆的意味和基調(diào)，而且“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，一嘆蜀道之高危，二嘆蜀道之雄奇，三嘆蜀道之兇險(xiǎn)。分領(lǐng)不同詩歌內(nèi)容。

（2）還有一個(gè)“？”，是哪一句？

明確：問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。

問：題下有沒有注明送何人入蜀？所以，這里的“問君”不妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”已有不可行之意，重音“不可攀”三字上當(dāng)用勸說語氣讀。用設(shè)問的方式，勸諫友人，以此來凸顯蜀道的艱險(xiǎn)，營造高險(xiǎn)危峻的氛圍。

2.找重音

詩歌中形容詞、副詞或動(dòng)詞往往具有豐富的表意性，那么看“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”這一句里的哪些需要重讀？“六龍回日”和“沖波逆折”——從什么方位？（上、下）這是從不同的角度展示蜀道的概貌，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺要讀得慢些。并且此句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險(xiǎn)。水險(xiǎn)，更見山勢的高危，因而要重讀“高”和“回”。

3.劃節(jié)拍

一首詩歌之所以瑯瑯上口，因?yàn)樗絮r明的節(jié)拍?！催@首詩的節(jié)奏：

①四言：兩兩停頓“二二式”。

例如：A危乎/高哉！（讀得要有氣勢）。

B朝避/猛虎，夕避/長蛇，磨牙/吮血，殺人/如麻。

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

②五言：“二一二式”。例如：“難于/上/青天，所守/或/匪親?；癁?狼與豺。”

③七言：“二二二一式”。例如：“爾來/四萬/八千歲，不與/秦塞/通人煙?！?/p>

隨著油田企業(yè)業(yè)務(wù)的開展，檔案資料的內(nèi)容也逐漸增加，給檔案管理工作帶來了更高的難度。此外，對(duì)于油田企業(yè)的檔案來說，不僅僅需要做好保存工作，而且要挖掘檔案的潛在價(jià)值，為當(dāng)前工作更高質(zhì)量、更高效率地開展提供必要的借鑒。而這些工作的開展，都離不開一套完善的檔案信息化管理制度。由于油田企業(yè)對(duì)于檔案管理工作重視不足，配套的信息化管理制度也沒有建立起來。有些企業(yè)即便是有檔案信息化數(shù)據(jù)運(yùn)行管理制度，在實(shí)際工作中沒有嚴(yán)格執(zhí)行，管理制度形同虛設(shè)，檔案管理人員工作中存在較大的隨意性。

穿插題解：《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難，作品簡短單薄。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，他運(yùn)用了三言、四言、五言、七言直到十一言；參差錯(cuò)落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風(fēng)格。以豐富的想象、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國事的憂慮和擔(dān)心。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，這就是李白對(duì)古題的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）三讀文本，品味風(fēng)格

三、小結(jié)

參差錯(cuò)落，長短不齊的句式使得本詩語言奔放。

“蜀道難，難于上青天”反復(fù)疊現(xiàn)吟唱一唱三嘆，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出來一個(gè)神奇驚險(xiǎn)，雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩的情感始終處于高昂澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了“吟誦朗讀，整體感知”（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)），下節(jié)課我們將“展開思維感受意境”，去分析李白詩歌的又一特點(diǎn)，那就是豐富的想象、大膽的夸張、神奇的比喻以及雄健的筆調(diào)。（下課）

1、找出詩歌中的比喻句，體會(huì)其表達(dá)效果。

2、背誦詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)

蜀道難

李白

定基調(diào)吟誦朗讀一唱三嘆

找重音整體感知語言奔放

劃節(jié)拍

馬佳，教師，現(xiàn)居寧夏銀川。