中職語文教學對學生進行審美教育的幾個途徑

○陳遠軍

（紫金縣職業(yè)高級中學，廣東 河源517400）

從事中職語文教學，教師普遍感到不少學生對學習語文不感興趣，開展語文教學總是互動不起來。究其原因，很重要的一個方面，是由于中職教育沒有升學壓力，一些語文教師缺乏創(chuàng)新精神，教學程式化，凡課文講解，必分解為劃分段落大意，概括中心思想，分析寫作特點。這樣的教學方法，形式呆板，教學中缺少情感互動，因此，不能激發(fā)學生的學習興趣，個別學生甚至覺得語文枯燥無味。

要改變這一狀況，有一個有效途徑：這就是，教師在教學中積極主動引導學生在語文學習中去發(fā)現美，欣賞美，感受美，對學生進行審美教育，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，讓學生的心靈在美感中逐步得到升華和凈化，從而在語文學科汲取營養(yǎng)的需求中喜歡上語文課。那么，在語文教學中，怎樣對學生進行審美教育？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、通過文學作品中的形象，引導學生感知美，激發(fā)學生的審美情趣

文學作品是通過形象反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者精神世界。文學作品的美，具有形象的可感性、直接性，離開了具體的形象，美就不復存在。因此在教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優(yōu)美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美，引導學生對審美客體逐漸加深理解并能給予審美評價，得到新的領悟。如《愛蓮說》一文，可指導學生抓住“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”等句子進行賞析，啟發(fā)學生從蓮的生長環(huán)境、體態(tài)香氣、志行儀態(tài)等方面去感知形象，使學生意會到蓮高潔可愛的品格，由此對蓮象征的有堅貞氣節(jié)的君子產生敬仰。又如講《雨中登泰山》，在引導學生神游泰山獲得美感后，應帶領學生尋幽探勝，通過“懸崖棱蹭”，“后人見前人履底，前人見后人頂，如畫重累人矣”，“目視而腳不隨”等詞句的分析，再現作者不畏艱險，敢于攀登的勇氣和毅力，從而揭示出要領略無限風光，必須努力攀登的哲理。這樣由感知形象外在的美，到感知形象蘊涵的美，步步深入，誘導學生把身心沉浸于美的意境之中，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。

二、幫助學生樹立正確的審美觀念，努力培養(yǎng)學生理解美、鑒賞美的能力

現在的青年學生大多缺乏艱苦生活的磨煉，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，影響他們對美的準確理解。一些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，以“怪”、“異”為美，以“趕時髦”為榮。這是受錯誤的審美觀念毒害的結果。在教學中，教師有責任幫助他們清除這些消極因素，樹立健康、積極的審美觀念，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，以便正確區(qū)分真、善、美和假、惡、丑。

要準確地理解美，鑒賞美，必須有準確地把握美的性質的能力。由于美的性質是由美的本質屬性決定的，所以，認識一個具體對象是美是丑，不僅要觀察它的種種表象，更重要的是剖析它的內在本質。在審美教育中，我們必須幫助學生練就透過現象看本質的能力，剖析美的本質屬性，了解美的現象與美的本質的關系，從而獲得對美的正確認識和理解。如小說《項鏈》中的路瓦栽夫人，雖天生麗質，但心靈并不純美，是一個愛慕虛榮，醉心奢華生活的小資產階級婦女的形象。她盡管出身低微，社會地位低下，但由于受資產階級虛榮心的支配，對奢華的資產階級上流社會生活非常向往并盡力追求。為能在上流社會露一下臉，她費盡心思打扮，找女友借來項鏈，參加了上流社會那種燈紅酒綠的活動，然而樂極生悲，在歡樂和贊美聲中丟失了項鏈，最后付出了十年艱辛的勞動。在教學中，應通過對路瓦栽夫人這個人物形象的全面分析，使學生充分領會作者的美學觀點：路瓦栽夫人的外表是美的，但她沉醉虛榮，孜孜以求物質享受，結果毀掉了自己的青春，她的靈魂是空虛的。

三、注重對學生語文能力的培養(yǎng)，提高其審美能力

學生的審美能力是以其語文能力為基礎，要提高學生的審美能力，還須幫助他們學習文化，增長知識，開發(fā)智力。學生的語文能力提高了，審美能力也會隨之提高，審美能力的提高，又能促進智力的發(fā)展。要讓學生領會、欣賞作品再現的生活美，以及作品本身的藝術美，需要依靠對字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯等知識的運用和分析，以及有關知識的傳授來實現。如講授朱自清的散文《春》，文中“春風圖”的描寫，寫出春風溫暖柔和的特點，而這一特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現出來的。因此教師可在指導學生朗讀時，對學生在停頓、速度、節(jié)奏、語調上加以指導，讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲，仿佛感覺到春天的柔和，聞到春風的芳香，看到一幅美麗的“春風圖”。又如毛澤東的《沁園春·長沙》，是一首具有鮮明藝術特色的詞，它語言精練，意境深遠，氣勢磅礴，像一幅色彩斑斕的風景畫；詞人大筆勾勒，描繪了南國大好秋色的絢麗多姿；它像一首優(yōu)美的抒情曲，抒發(fā)了作者寬廣的胸懷和改造世界的氣概。教學中，教師可以通過指導學生朗讀和對有關詞語的解釋，詞中描繪的岳麓山楓葉經霜，山山變紅；清澈碧綠的湘江，千帆競流，一片勃勃生機的大千世界，就能很快激起學生的想象和向往，再加上教師啟發(fā)式的點撥分析：毛澤東寫作此詞的時代背景、當時中國的社會狀況；上半闋由“看”總領七句，描繪了獨立橘子洲頭見到的一幅色彩絢麗的秋景圖畫，最后到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”由眼前之景過渡到大自然的盛衰枯榮由誰來主宰的問題。學生就不難領悟到作者移情入景，借景抒情，把眼前大自然的勃勃生機和自己的雄心壯志巧妙融合在一起，從而抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負。這樣引導學生分析討論，學生在增長知識的同時，提高了審美能力，加深了對作品的藝術美以及作品再現的自然美、情感美的認識和理解，受到了強烈的美的感染，和作者的情感產生共鳴，從而激發(fā)起熱愛美好的大自然，樹立遠大理想的熱情。在這里，美育和智育是互相促進的。

語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極為豐富的美育內容。在語文教學中進行審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，激發(fā)學生學習語文的興趣，做到寓教于美、寓教于樂。只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力，才能有利于調動學生學習積極性和提高教學質量。