《濟(jì)南的冬天》 文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

◎丁之境

丁之境，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東佛山。責(zé)任編校：老 猛

《濟(jì)南的冬天》 我已教過(guò)三輪，每次都是按部就班，不溫不火。對(duì)這篇老課文的新解讀，是從我第四次備課時(shí)的一個(gè)疑惑開(kāi)始的：濟(jì)南的冬天真的有那么溫晴嗎？于是進(jìn)行“百度”，搜尋結(jié)果如下：濟(jì)南冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，低于-10℃的嚴(yán)寒日數(shù)98%集中在冬季。既然如此，老舍筆下的濟(jì)南為什么那樣的溫暖、美麗呢？老舍的濟(jì)南和現(xiàn)實(shí)的濟(jì)南怎么會(huì)有這么大的反差呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我查閱了相關(guān)背景資料，并沉入到字里行間尋覓咀嚼，終于嚼出了一些味道。

1.知人論世，探尋濟(jì)南情結(jié)

《濟(jì)南的冬天》 是老舍先生1931 年初寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文。老舍1924 年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年，老舍單身來(lái)到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，1931年夏和胡絜青結(jié)婚。在山東生活和工作的這段經(jīng)歷是老舍一生中最自由溫馨、安定而難忘的時(shí)光，也是老舍文學(xué)創(chuàng)作的旺盛期之一。老舍在《吊濟(jì)南》 一文說(shuō)：在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

由此看來(lái)，文中的濟(jì)南不僅僅是地域中的濟(jì)南，還是老舍先生視為第二故鄉(xiāng)的濟(jì)南，更是作者灌注情感的濟(jì)南。地域中的濟(jì)南屬于任何一個(gè)濟(jì)南人，而老舍心中的濟(jì)南，卻只在老舍一個(gè)人心中。正因?yàn)檫@份特殊的濟(jì)南情結(jié)，老舍在文章開(kāi)頭很不客氣地將倫敦、北京、熱帶地方和濟(jì)南進(jìn)行了一番比較，頗為動(dòng)情地感慨道“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”?！皽厍纭倍指爬ǖ牟粌H僅是濟(jì)南冬天的特征，更是作者“溫晴”心空的折射啊。正因?yàn)檫@份情結(jié)，老舍在行文中毫不吝嗇對(duì)濟(jì)南大加褒獎(jiǎng)：“這是不是個(gè)理想的境界？”“這樣慈善的冬天”“那些小山太秀氣！”“是唐代的名手畫(huà)的吧?！币舱?yàn)檫@份情結(jié)，文章已將結(jié)束，老舍先生忍不住再來(lái)一句贊嘆“這就是冬天的濟(jì)南”，喜愛(ài)之情、自得之意、自豪之感，盡在其中啊。

2.咬文嚼字，品味景語(yǔ)情深

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。老舍先生對(duì)濟(jì)南的山山水水的那份一往情深，汩汩地流淌在文章的字里行間。

“小”字凝聚的深情。老舍給所寫(xiě)的景物都冠上一個(gè)“小”字，如“小山”“小雪”“小村莊”“小水墨畫(huà)”，給人可愛(ài)、可親之感，表達(dá)的是一種溫馨之情、憐愛(ài)之意。

“真”字流露的真情?！皾?jì)南真得算個(gè)寶地”，一個(gè)“真”字，充分表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?，唯恐讀者不相信似的，用“真的”來(lái)強(qiáng)調(diào)，再次表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美?！八逭婢G，把終年貯蓄的綠色全拿出了”中的“真”字用來(lái)強(qiáng)調(diào)水藻綠的程度，表達(dá)了作者對(duì)水藻綠的精神的贊美，對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

語(yǔ)氣詞傳遞的濃情。課文多個(gè)句子使用了“呀、吧、呢”等語(yǔ)氣詞，把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來(lái)，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達(dá)出來(lái)的，讀起來(lái)讓人感到自然、親切。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，一個(gè)“呀”字里有了感嘆、欣喜憐愛(ài)之意，作者對(duì)小雪的喜愛(ài)之情呼之欲出。

比喻擬人富含情韻。老舍先生為了更充分表達(dá)對(duì)濟(jì)南的款款深情，他還采用比喻、擬人的手法賦予了濟(jì)南冬天很多人性化特征，把濟(jì)南塑造成了多種美麗的形象。作者把濟(jì)南城比作可愛(ài)的嬰兒，把周圍的山比作慈祥的母親，賦予了周圍小山溫存體貼的母親的形象，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)與贊美。作者還把濟(jì)南薄雪覆蓋的小山比作俊俏的少女，給人秀美動(dòng)人之感，極具情態(tài)之美。下面是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.能把握主要景物的主要特征，理解課文內(nèi)容。3.會(huì)運(yùn)用咬文嚼字、修辭分析等方法揣摩語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.學(xué)生掃清字詞障礙，能熟讀課文。2.學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)活動(dòng)一：初識(shí)老舍筆下的濟(jì)南的冬天

【任務(wù)與意圖】帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，初步感知課文內(nèi)容，把握作者筆下景物的主要特征。（培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和概括能力。）

【過(guò)程與方法】

一.聽(tīng)讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

1.先出示問(wèn)題：文章最后一句說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”，那么句中的“這”指代文中的哪些內(nèi)容呢？2.教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后進(jìn)行交流。

明確“這”指代的內(nèi)容：

第1段：濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地。第2 段：濟(jì)南像個(gè)嬰兒，睡在小搖籃里。第3段：濟(jì)南雪后的小山太秀氣。第4段：濟(jì)南城外小山上的小村莊，像一幅水墨畫(huà)。第5段：濟(jì)南的水，暖而清澈。

二.朗讀文段，提煉概括。

齊讀課文第一段，從中圈畫(huà)出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)理由。

明確：溫晴。理由：第一段通過(guò)濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方的對(duì)比，突出了冬天的濟(jì)南無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫和的特點(diǎn)。第二段緊承第一段寫(xiě)“暖城”和“暖山”，第3段寫(xiě)山上的“暖雪”，第4段寫(xiě)“暖村”，第5段寫(xiě)“暖水”。這一切，都是圍繞“溫晴”二字展開(kāi)的，都給讀者以溫暖晴和的感覺(jué)。

教學(xué)活動(dòng)二：品味老舍心中冬天的濟(jì)南

【任務(wù)與意圖】 通過(guò)文本細(xì)讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者投射在景物中的獨(dú)特的個(gè)人情感。 （培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字，理解作者情感的能力。）

【過(guò)程與方法】

一.咬文嚼字，探尋細(xì)微處的濃濃深情。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。老舍先生對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，字里行間都流淌著濃濃深情。請(qǐng)細(xì)讀課文，從細(xì)微處探尋作者對(duì)濟(jì)南冬天的一片深情。

1.學(xué)生細(xì)讀，圈點(diǎn)批注。 （可提醒學(xué)生，要特別關(guān)注文中的一些不起眼的副詞、形容詞以及語(yǔ)氣詞。） 2.分享交流，勇敢表達(dá)。用“我從_____ _讀出了作者_(dá)____ _的感情”這樣的句式說(shuō)話。

在教師組織下，學(xué)生自由發(fā)言，教師邊聽(tīng)邊引導(dǎo)。

教師可小結(jié)如下：①“小”字凝聚的深情。②“真”字流露的真情。③語(yǔ)氣詞傳遞的深情。④……

二.修辭賞析，品味比喻擬人中的豐厚意蘊(yùn)。

老舍先生為了更充分表達(dá)對(duì)濟(jì)南的款款深情，他還采用比喻、擬人的手法賦予了濟(jì)南冬天很多人性化特征，把濟(jì)南塑造成了多種美麗的形象。

1.在課文中，作者把濟(jì)南比擬成了怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體句子品味這樣寫(xiě)好在哪里。

明確：①作者把濟(jì)南城比作可愛(ài)的嬰兒，把周圍的山比作慈祥的母親。

“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話用“曬”“睡”“醒”三個(gè)詞，形象生動(dòng)的把濟(jì)南的山水人格化，賦予老城人的動(dòng)作行為特征，烘托出了濟(jì)南冬天很溫暖、很舒適的環(huán)境。

“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……”用“小搖籃”“看護(hù)者”比喻四周的小山，賦予了這一圈小山溫存體貼的母親的形象，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)與贊美。

②作者還把濟(jì)南比作俊俏的少女。

“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，小山上有雪，像披著花衣，那小山就像俊俏的女子，一個(gè)“穿”字給人以秀美動(dòng)人的感覺(jué)。

“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！边M(jìn)一步把薄雪比喻為少女，寫(xiě)出少女白嫩的臉龐漸漸變得微紅的樣子，極具情態(tài)之美，很吸引人。

……

2.小結(jié)。文中多處的比喻擬人句，不僅生動(dòng)形象，而且聯(lián)想豐富意蘊(yùn)豐厚，不僅富有動(dòng)態(tài)地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的風(fēng)景，還創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的濃濃的情意。

教學(xué)活動(dòng)三：探尋濟(jì)南冬天里老舍的心境

【任務(wù)與意圖】質(zhì)疑探究，探尋濟(jì)南冬天里作者的心境，深化對(duì)課文的理解。（激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、敢于質(zhì)疑的精神。）

【過(guò)程與方法】

一.質(zhì)疑：濟(jì)南的冬天真的有課文寫(xiě)的那樣好嗎？

1.屏顯相關(guān)資料：濟(jì)南氣候特點(diǎn)：冬冷夏熱，雨量集中。冬季濟(jì)南市受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，低于-10℃的嚴(yán)寒日數(shù)98%集中在冬季。

2.學(xué)生思考討論：老舍眼中的濟(jì)南和真實(shí)的濟(jì)南為什么有這么大的反差呢？在老舍筆下濟(jì)南為什么是如此的溫暖、可愛(ài)、美麗呢？

二.探究：探尋作者心境，深化課文理解。

1.屏顯相關(guān)資料：

資料一：老舍1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年，老舍單身來(lái)到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，1931年夏和胡絜青結(jié)婚，之前兩人一直書(shū)信往來(lái)，在山東生活和工作的這段經(jīng)歷是老舍一生中最自由溫馨、安定而難忘的時(shí)光，也是老舍文學(xué)創(chuàng)作的旺盛期之一。據(jù)老舍夫人胡絜青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。

資料二：在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友：無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò)，總有人笑臉地招呼我；無(wú)論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫(xiě)成了《大明湖》， 《貓城記》， 《離婚》，和收在《趕集》 里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

———節(jié)選自老舍《吊濟(jì)南》2.學(xué)生進(jìn)一步思考討論。

小結(jié)：結(jié)合作者當(dāng)時(shí)剛從英國(guó)回來(lái)的背景，我們可以知道老舍對(duì)濟(jì)南冬天的感受是與倫敦的多霧和北京的大風(fēng)相比后才得出的結(jié)論。再說(shuō)，作者剛回到祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)的山水充滿著特別親切的感情，在他筆下，濟(jì)南冬天的景色自然是最美麗、最可愛(ài)的。再加上在濟(jì)南度過(guò)的這四年，是老舍生活中十分溫馨的一段歲月，有著十分美好的回憶。所以，這篇文章是老舍先生在特定時(shí)間里對(duì)濟(jì)南獨(dú)特的心靈感悟，他內(nèi)心的溫情造就了濟(jì)南冬天的溫晴。