咬定“語言”不放松

殷紅梅

語文新課標(biāo)指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡Z文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色?？梢赃@么說一篇課文就是一個(gè)語言文字的大千世界，里面藏著很多語言的奧妙。作為教者的我們，每教一篇課文，一定要從“教材”出發(fā)，立足文本語言，有效取舍語言訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇優(yōu)化訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”不放松，培養(yǎng)她們的語言文字運(yùn)用能力。下面，我淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”不放松的幾點(diǎn)做法。

一、咬定“語言”，扎實(shí)積累

1.咬定“課題”，進(jìn)行語言訓(xùn)練

題目是文章的重要組成部分，人們常說題目是文章的眉目和眼睛。小學(xué)課文的題目往往直接揭示文章主題，形象地概括文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)一篇課文之前，我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生從咬定課題入手，進(jìn)行語言的訓(xùn)練。如《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的題目是寫人的文章，用一個(gè)和字表明了兩個(gè)人物之間的并列關(guān)系，同時(shí)也告訴我們文章寫了他們倆之間的事。出示課題后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說讀了這樣的課題，你知道了什么?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展積累:回憶以前學(xué)過多的類似的課文，如《狼和小羊》、《狼和鹿》、《狐貍和烏鴉》。最后告知學(xué)生:對(duì)這樣的課文，我們從題目出發(fā)就能抓住主要人物和主要內(nèi)容。在初讀課文之后，再讓學(xué)生抓住從課題入手的方法，說說課文的主要內(nèi)容，從而有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

2.咬定“字詞”，進(jìn)行拓展積累

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，并把它放在首要位置。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時(shí)，對(duì)于生字“裹”的教學(xué)我采取了這樣的方法:誰來讀一讀?這個(gè)生字有什么好辦法記住它?它的部首是“衣”字部，把衣拆開，像這樣的字還有哪些?教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再出示，讀一讀:哀、衰、衷。咬定一個(gè)生字，讓學(xué)生拓展積累同樣結(jié)構(gòu)的字，可以有更多的收獲。再如，課文中有一個(gè)三字成語“冷不丁”，教學(xué)時(shí)，我們也可以出示更多的三字成語，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累，如:破天荒、眼中釘、一窩蜂、空城計(jì)、下馬威……由一詞帶一批，有效進(jìn)行語言文字的拓展積累。再如，我們也可以抓住生字表上的生字，讓學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，并嘗試讓學(xué)生組四字詞語，常此以往，學(xué)生積累的生字越多，積累的四字詞語也越多，在習(xí)作時(shí)，也能逐漸嘗試運(yùn)用。

二、咬定“語言”，品味語言

小語教材中的每一篇課文，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，還可以是文本各章節(jié)中寫得最精彩的語言亮點(diǎn)，也可以是文本中凝聚情感最強(qiáng)的一個(gè)或是幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語等。因?yàn)檫@些“閃亮的眼睛”的存在，使得文本語言讀來韻味十足。在教學(xué)中，我們要努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味詞和句，通過細(xì)嚼慢品，通過感情朗讀等方式，激發(fā)與作者的情感共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性、感受力和品味能力。

1.咬定“語言”亮點(diǎn)，提升品味能力

《愛因斯坦和小女孩》一文中描寫愛因斯坦的穿著很精彩，尤其一個(gè)“裹”，一個(gè)“趿拉”形象地寫出了愛因斯坦的不修邊幅。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品一品這兩個(gè)詞好在什么地方，并通過反復(fù)品讀加以體會(huì)語言的精妙、傳神。從而使得學(xué)生在這樣有針對(duì)性的語言訓(xùn)練中，養(yǎng)成對(duì)語言文字存有特殊敏感的習(xí)慣。

2.咬定“語言”亮點(diǎn)，朗讀吸收語言

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽(yù)之為“美讀”。語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，積累并吸收語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，描寫瀑布的形態(tài)和聲響的自然段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這也是理解課文語言的有效方法。

三、咬定“語言”，領(lǐng)悟方法

小語教材中的每一篇文章中，篇或段都有其獨(dú)特的寫作技法。中高年級(jí)的教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語言，學(xué)會(huì)遷移。

1.咬定“語言”表現(xiàn)形式，領(lǐng)悟文章之結(jié)構(gòu)

每篇文章，作者有順序地描寫自己想要描述的對(duì)象，因此都有不同的謀篇布局。教學(xué)時(shí)，我們可以咬定語言的表現(xiàn)形式，從結(jié)構(gòu)入手，訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力。如《黃山奇松》是一篇寫景的文章，全文是按總分總的結(jié)構(gòu)寫的，是很好的寫作例文。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式，并將這種寫作方法運(yùn)用于自己的寫作之中。

2.咬定“語言”構(gòu)段方式，領(lǐng)悟構(gòu)段之方法

每一篇文章中的每一段落、甚至于每一句話，也有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。對(duì)于這些文本的外在語言表現(xiàn)形式，教師也要充分挖掘它，將其形成合理的訓(xùn)練點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用它。如《金蟬脫殼》這篇課文第四自然段描寫了金蟬脫殼時(shí)奇特動(dòng)人的情景。作者寫得有順序(背、頭、腳、尾)，有重點(diǎn)(尾)，有感情(像兩顆花籽)，在品味語言的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段的構(gòu)段方法——點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，將金蟬脫殼寫得具體而生動(dòng)。

四、咬定“語言”，勤于表達(dá)

葉老說，教材無非是個(gè)例子，所以教學(xué)中我們要根據(jù)教材這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，勤于表達(dá)，進(jìn)行行之有效的語言文字訓(xùn)練。

1.咬定語言“空白”之處，提升語言表達(dá)能力

教材中有的文章內(nèi)容有空白點(diǎn)，它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品意義達(dá)到個(gè)性化的理解。對(duì)于這些空白點(diǎn)資源，我們要精心設(shè)計(jì)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，提升自我的語言表達(dá)能力，同時(shí)豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文中有這樣一句話:每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館臨摹。這是文章中的一個(gè)空白點(diǎn)資源。我們可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo):星期天到了，別的同學(xué)都在休息，而徐悲鴻( )。中秋節(jié)到了，大家聚在一起共享中秋之樂，而徐悲鴻( )。天剛蒙蒙亮，徐悲鴻( )。他畫呀畫呀，常常一畫就是整天，此時(shí)暮色降臨，參觀的人已陸續(xù)離開博物館，而徐悲鴻卻( )。餓了，他( )，累了，他( )。這樣，在課文的空白處有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的填補(bǔ)，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的語言思維，同時(shí)，也與文本進(jìn)行了有效的溝通。

2.咬定“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”之處，提升語言表達(dá)能力

文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語中不可缺少的部分，是語言的組成部分，它也會(huì)成為開啟學(xué)生想象的大門。特別是文中省略號(hào)的運(yùn)用。我們可以挖掘其內(nèi)在的特殊含義，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，以加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，有這樣一句話:他把鴨子走進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……教學(xué)時(shí)，我們抓住末尾的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在語言的口頭表達(dá)中，進(jìn)一步理解法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

3.咬定“語言”表現(xiàn)形式，提升語言寫作能力

學(xué)習(xí)語言除了要有積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用作準(zhǔn)備，會(huì)運(yùn)用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，勤于寫作。如《愛因斯坦和小女孩》一文中，作者抓住他的長(zhǎng)相和衣著，了了幾筆，讓他的形象展現(xiàn)在我們的面前。教學(xué)時(shí)，我們可以咬定“長(zhǎng)相和衣著”兩方面的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生來描寫課文中的小女孩的外貌。可以先出示圖，問小女孩給你什么感覺?你想用什么詞語來形容她?哪些地方讓你感到她的可愛?請(qǐng)你從長(zhǎng)相和穿著兩方面，用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言來描寫一下這位小女孩。

葉圣陶先生曾說:“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！彼栽谡Z文教學(xué)中，我們一定要咬定“語言”不放松，多方面、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，促使他們更深刻、更進(jìn)一步地去理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言文字。