高職院校英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的前期研究

，

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 四川 綿陽 621000)

1 合作型學(xué)習(xí)的理論研究

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用教學(xué)因素的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛地用于50多個國家的中小學(xué)課堂。各個國家的合作學(xué)習(xí)的理論與實踐有較大的差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。

2 合作型學(xué)習(xí)的組織策略

2.1 研究對象

本研究是在真實教學(xué)環(huán)境下,探索合作學(xué)習(xí)在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中運用效果的實踐研究。研究對象為綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級3個班的學(xué)生及7名教授大學(xué)英語課程的英語教師。選取的3個班級分別為：

(1)建筑131A班，48人，男女比例為11∶5。

(2)景區(qū)131班，26人，男女比例為5∶8。

(3)酒店131班，46人，男女比例為8∶15。

這3個班級的研究采取了課堂觀察和問卷調(diào)查的形式，選取的授課教材是高等教育出版社的《新編大學(xué)實用英語》。而采訪的7位英語教師都在英語授課過程中采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.2 課堂觀察及結(jié)果

所選取的研究對象均是高職高專非英語專業(yè)班級，筆者利用了3個月時間，參與聆聽了15次英語課的教學(xué)，其中有12次課堂任課教師都采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。

從表1中我們可以看出，教師在采用小組合作模式中主要是鼓勵學(xué)生自由組合，以3～4人為佳。小組合作的時間主要控制在3～6 min以內(nèi)，沒有合作時間超過10 min的。如果在規(guī)定時間內(nèi)問題還是沒有得到解決，教師會讓學(xué)生暫停討論，請部分學(xué)生針對該問題給出自己的見解。表格中也看出問題所在，一方面成員之間的分工不明確，部分成員不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)；另一方面，在成果展示或者回答問題環(huán)節(jié)，多數(shù)小組都是組長或英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來代表該組成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有太多機會也不太愿意參與展示。

2.3 問卷調(diào)查及結(jié)果

筆者一共分發(fā)了120份問卷調(diào)查，收回113份，有效調(diào)查為110份。問卷調(diào)查共涉及了9問題。

從問卷調(diào)查中我們可以得出，77%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這種新型模式是感興趣的；只有3%的學(xué)生不喜歡這種模式。在第二個問題中我們可以明顯看出，71%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的主動性，鍛煉英語表達的能力，獲取學(xué)習(xí)英語更有效的方法。然而，在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，只有26%的學(xué)生在大多數(shù)情況下可以用英語與組員進行良好的交流。在調(diào)查的120位同學(xué)中，85位同學(xué)表示用英語表達出自己的觀點是比較困難的，更不能夠用英語與其他組員進行交流和溝通。第四個問題反映了76%的同學(xué)愿意與小組成員合作解決問題，只有11%的學(xué)生在這一項上選擇了不愿意。在小組成員完成任務(wù)的過程中，73%的學(xué)生認為人人都有所貢獻，而27%的人持有相反的觀點。在小組成員互評方面，一半以上的人不會強調(diào)這一塊。然而，大多數(shù)同學(xué)都認可小組合作學(xué)習(xí)模式增進了同學(xué)之間的相互了解，我們可以明確地看到同學(xué)之間的交流溝通變得更加順利，小組合作學(xué)習(xí)為彼此之間的友誼增添了機會，創(chuàng)造了環(huán)境，87%的同學(xué)在組員遇到學(xué)習(xí)困難時，會主動提供幫助。該問卷調(diào)查表明小組合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力起到了積極的推動作用，還有利于提高學(xué)生的人際交往能力。

2.4 采訪調(diào)查

通過對綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的7位英語任課教師進行采訪后，筆者發(fā)現(xiàn)無論是老教師還是新教師，都認為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育體制，學(xué)生也抱怨老式英語教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃。通過一個學(xué)期的小組合作教學(xué)模式試點，教師普遍反映該模式有效地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。

采訪一共涉及了四個問題：

(1) 你了解小組合作學(xué)習(xí)模式嗎？針對第一個問題，受訪的9名教師中，只有3名教師表示他們之前就有所了解，但是沒有進行進一步深化探究。其他6名參與該研究的教師則表示在實施小組合作學(xué)習(xí)中只注重了具體的教學(xué)實踐，而忽略了該模式的理論研究。

(2)怎樣對學(xué)生進行分組？在小組分組環(huán)節(jié)，大部分教師都采用學(xué)生自由組合的形式，教師會關(guān)注每一個小組的具體表現(xiàn)，以便及時給予幫助，在此過程中也為教師提供了更多的機會去了解學(xué)生。

(3)教師如何評定小組合作學(xué)習(xí)的成效？參與采訪的6名教師都是以學(xué)生回答問題的準確與否來作為評定的標準，而另外一名教師表示他的評價不僅看學(xué)生如何回答問題，還要看學(xué)生在整個小組合作學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)是否積極主動。

(4)在小組合作學(xué)習(xí)中，教師遇到的主要問題有哪些？ 受訪的7位教師都表示，最大的困難是如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動地用英語進行聽說交流。由于大部分學(xué)生都沒有建立用英語交流的自信，他們覺得在同學(xué)面前開口說英語相當(dāng)?shù)膶擂危€有一部分同學(xué)當(dāng)無法找出準確的英文來表達自己的觀點時，會自然地用中文來代替。3位教師也提到，還有少部分同學(xué)不愿意參與小組活動，因為他們和小組成員產(chǎn)生了分歧和爭議。

綜上所述，所有參訪教師都認可了小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的必要性，小組合作學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生增強了英語的熟練性，也提高了個人的合作能力和人際交往能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中，大家相互了解，也促進了友誼的建立。為了進一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，3名教師表示開展合作學(xué)習(xí)之前的準備工作至關(guān)重要，準備工作的完善對小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果；1名教師認為對每一個小組成員劃分明確地責(zé)任分工是小組合作學(xué)習(xí)是否成功的前提條件；還有教師指出合作學(xué)習(xí)的有效性取決于師生之間、學(xué)生之間的交流溝通是否是持續(xù)進行的；另外兩名教師提出小組合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素是教師設(shè)計的問題是否貼合社會生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而開拓他們的思考力，促進學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)的整個過程。

3 合作型學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！辈捎谩靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作能力的一條積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

(1)激發(fā)調(diào)動興趣和主動性。小組活動內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的途徑之一。

(2)提高自學(xué)能力和促進能力發(fā)展。小組合作學(xué)校模式提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。

(3)培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心。教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團體合作精神。

(4)提供及時的教學(xué)反饋信息。 通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認識，選出最佳結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予中肯的評價。教師得到了及時的信息反饋，便于調(diào)整教學(xué)進度。

參考文獻：

[1] 王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[J].中國人事出版社，2004,(1).

[2] 盛群力，鄭淑貞著.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州:浙江教育出版社，2006,(7).

[3] 劉 興. 大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].教學(xué)園地，2007,(2).

[4] 石磊敏.合作學(xué)習(xí)理論在英語寫作教學(xué)中的運用[J].科技信息，2008，(4).

[5] 裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的新型模式[J].浙江教育學(xué)院，2008,(3).

[6] 孫海西.合作學(xué)習(xí)在大班英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2008.

[7] 高曉芳.合作教學(xué)策略在職校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[8] 李 凱.高職院校職業(yè)英語實踐教學(xué)的研究與分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013，(2).

[9] 蔡麗珍.英語興趣小組的建立及實踐探索[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013，(3).

[10] Dillenbourg. P Collaborative-learning: Cog nit iv e and Computational Approaches [M]. Oxford: Elsevier, 1999.

[11] Horwitz E. K. & D. J. Young. From Theory and Research to Classroom Implications [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 2003.