因材施教
——初級(jí)發(fā)聲訓(xùn)練個(gè)性化教學(xué)案例分析

舒麗萍 （云南師范大學(xué)文理學(xué)院 650000）

一、主題描述

聲樂(lè)教學(xué)與其他教學(xué)同屬教育的范疇，與一般教學(xué)的不同的是，聲樂(lè)教學(xué)主張以個(gè)別形式進(jìn)行授課。聲樂(lè)教學(xué)的授課形式表明了聲樂(lè)學(xué)科的特性，給聲樂(lè)教育者提出了最為基本的要求：不能以一成不變的模式和毫無(wú)差別的教學(xué)內(nèi)容去對(duì)待學(xué)生，否則就會(huì)出現(xiàn)千人一面的情景，甚至引發(fā)學(xué)生的各種嗓音疾病。作為聲樂(lè)教學(xué)的基本原則，因材施教很大程度導(dǎo)向了實(shí)際的教學(xué)效果，而能因人而異、為學(xué)生量體裁衣也是衡量聲樂(lè)教育工作者的基本素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)。“不同的人的喉壁（即——聲帶）的厚度、長(zhǎng)度和緊張度是不同的，那么我們當(dāng)然可以推斷出，嗓音也有各種不同的類(lèi)型?！笔紫?，根據(jù)聲帶的長(zhǎng)度、厚度及綜合的嗓音條件，男女大致可分成男高音、男低音、女高音、女低音。“由于每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦、嗓音條件、音樂(lè)基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、理解能力、接受能力、藝術(shù)興趣、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，教學(xué)應(yīng)在不違背基本原則的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地制定出總的教學(xué)計(jì)劃?！逼浯危诼晿?lè)教學(xué)中，對(duì)于男女聲部的界定是聲樂(lè)教師必須具備的能力。只有這樣，才能制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練方法，而教學(xué)方法適合學(xué)生，才有可能能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

因此，聲樂(lè)教師在第一堂課，就應(yīng)該了解學(xué)生的嗓音條件及發(fā)聲情況，包括聲帶閉合情況、音域、呼吸方式及發(fā)聲存在的顯著問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況對(duì)聲部進(jìn)行界定，然后再制定初步的科學(xué)發(fā)聲方法及適合學(xué)生個(gè)體的聲樂(lè)練習(xí)曲及作品。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、等對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀況進(jìn)行客觀(guān)分析，利用示范教學(xué)、講解等來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在發(fā)聲過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐找到正確發(fā)聲時(shí)的機(jī)體感覺(jué)，并能根據(jù)具體方法在練習(xí)曲及聲樂(lè)作品中再現(xiàn)。聲樂(lè)教學(xué)中，聲帶、呼吸肌肉群及共鳴腔體等發(fā)聲共鳴器官，我們都是看不見(jiàn)的，只有在醫(yī)學(xué)器材的幫助下，才能了解它們的具體運(yùn)動(dòng)。因此，聲樂(lè)教學(xué)中的大部分發(fā)聲運(yùn)動(dòng)感覺(jué)都具有瞬時(shí)性，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解能力，從生活中找例子，運(yùn)用生動(dòng)形象且易理解的語(yǔ)言讓學(xué)生理解，并付出實(shí)踐，直至找到正確的發(fā)聲記憶。在每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)聲情況進(jìn)行調(diào)整，并不是、也不能一成不變。

二、案例描述

本節(jié)課使用的教材是西南師范大學(xué)大學(xué)出版社出版的《聲樂(lè)1》（聲樂(lè)作品集），進(jìn)行聲音的發(fā)聲訓(xùn)練及作品演唱。學(xué)生對(duì)象為某學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)12級(jí)本科班的學(xué)生。授課方式是一對(duì)四，學(xué)生性別為男生。時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：1.掌握歌唱的呼吸技巧；2.通過(guò)母音與音階的級(jí)進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲及音域；3.能運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱作品，并能初步完成二度創(chuàng)作。

教學(xué)過(guò)程如下：

1.氣息練習(xí)。首先，教師口述發(fā)聲基本要求：口鼻同時(shí)吸氣，吸氣擴(kuò)展肺部，吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲等。發(fā)聲母音為lv ，盡量拖長(zhǎng)，力度呈漸強(qiáng)式，音高走向?yàn)橄蛏鲜健Ｈ缓?，教師示范，學(xué)生集體發(fā)聲。教師偶爾先示范，讓學(xué)生模仿自己，再讓學(xué)生集體發(fā)聲。時(shí)長(zhǎng)約2分鐘。

2.母音訓(xùn)練。訓(xùn)練1：首先， 教師口述發(fā)聲要求：喉打開(kāi)穩(wěn)定，吸氣擴(kuò)張肺部， 腰部緊張，口腔打開(kāi)等。然后教師在鋼琴上彈出音階，五度下行式，教師示范母音為mi ma后，彈奏音階，學(xué)生集體開(kāi)始唱。練習(xí)曲呈級(jí)進(jìn)式上行后，下行，音域上至a2，下至A.約6分鐘。

訓(xùn)練2：首先， 教師口述發(fā)聲要求：喉穩(wěn)定，吸氣擴(kuò)張肺部；吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲，腰部緊張，口腔打開(kāi)等。提示學(xué)生找打哈欠的感覺(jué)。然后教師在鋼琴上彈出音階，大調(diào)音階級(jí)進(jìn)式練習(xí)，教師示范母音mi ma后，學(xué)生齊唱，級(jí)進(jìn)上行后，下行， 音域上至B2左右，下至A.。中間，教師偶有停頓，讓學(xué)生模仿自己，并提示學(xué)生注意發(fā)聲要求，并比喻，如發(fā)聲像給聲帶按摩等等。時(shí)長(zhǎng)約8分鐘。

訓(xùn)練3：首先，教師口述發(fā)聲要求：喉穩(wěn)定，吸氣擴(kuò)張肺部；吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲等。此過(guò)程中， 腰部緊張，口腔打開(kāi)，提示學(xué)生找打哈欠的感覺(jué)，并告訴學(xué)生這是條跳音練習(xí)，要求氣息斷開(kāi)。教師彈奏練習(xí)曲旋律，為大三和弦式級(jí)進(jìn)式練習(xí)曲。教師示范母音mi ma后，彈奏提示音，學(xué)生齊唱，中間偶有提頓，提示學(xué)生注意發(fā)聲要求，音域上至b2，下至A.。時(shí)長(zhǎng)約5分鐘。

3.聲樂(lè)作品演唱。教師講解作品風(fēng)格，讓學(xué)生齊唱聲樂(lè)作品《草原上升起不落的太陽(yáng)》，教師伴奏時(shí)利用伴奏推進(jìn)學(xué)生情緒和音量。學(xué)生齊唱時(shí)，遇到個(gè)別句子，教師停下示范。時(shí)長(zhǎng)約15分鐘。

三、案例分析

1.優(yōu)點(diǎn)：首先，教師在發(fā)聲訓(xùn)練開(kāi)始前講解學(xué)生基本發(fā)聲理念，讓學(xué)生的發(fā)聲實(shí)踐有規(guī)可循；其次，教師在訓(xùn)練過(guò)程有基本示范，讓學(xué)生的實(shí)踐有聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)；再次，教師在作品演唱時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行講解及示范，讓學(xué)生對(duì)作品有初步感悟，學(xué)生演唱時(shí)，教師能充分利用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

2.缺點(diǎn)：首先，練聲區(qū)母音的選擇過(guò)于單一，幾乎都采用母音“mi ma”沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，喪失因材施教的基本原則。如有些學(xué)生邊音鼻音不分，有些學(xué)生發(fā)聲閉合狀態(tài)差；其次，教師只是一味讓學(xué)生集體發(fā)聲，沒(méi)有關(guān)照個(gè)別學(xué)生的發(fā)聲情況，如，練聲區(qū)2中，有學(xué)生在起音時(shí)聲帶閉合嚴(yán)重漏氣，聲音發(fā)虛，急需單獨(dú)解決并量身定制練聲曲；再次，教師在練習(xí)曲的音域選擇上未顧及學(xué)生的能力，高音區(qū)延伸過(guò)高，疑似揠苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生滋生出擠喉、跑喉及身體僵硬使勁，甚至聲帶閉合變形等問(wèn)題，不利于學(xué)生科學(xué)發(fā)聲系統(tǒng)的建立；最后，在作品的選擇上，教師并未給每個(gè)選擇合適自己的曲目，而是統(tǒng)一演唱一首曲目，未顧及每個(gè)學(xué)生的音色，音域，及聲音表達(dá)能力等問(wèn)題。

四、改進(jìn)建議

通過(guò)了解，此校的聲樂(lè)課程設(shè)置為一對(duì)四，大三主修后才進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，根據(jù)此校的基本情況，改進(jìn)建議如下：

首先，對(duì)本班學(xué)生的聲音條件進(jìn)行了解后，根據(jù)音色及發(fā)聲問(wèn)題等進(jìn)行分組，類(lèi)似的四名同學(xué)上同一節(jié)課，如，將閉合漏氣的同學(xué)安排在一塊，初學(xué)者放在一塊，發(fā)聲技能較好的學(xué)生分到一組等。這樣，不僅可以使練習(xí)曲的母音、音域的選擇能夠遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，還能在教學(xué)中，讓學(xué)生站在客觀(guān)的角度上相互聽(tīng)辨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在練習(xí)母音的選擇上，因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在四條練聲區(qū)里體現(xiàn)，不能籠統(tǒng)選擇一樣的母音一唱到底。其次，在練聲過(guò)程中，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)發(fā)聲的機(jī)會(huì)，這樣既有助于了解個(gè)體的理解能力和實(shí)踐能力，還可以檢驗(yàn)?zāi)敢羰欠裼欣诮鉀Q學(xué)生的發(fā)聲問(wèn)題，以便于及時(shí)調(diào)整。再次，教師的示范應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況做到及時(shí)、夠量，并充分利用同組問(wèn)題類(lèi)似的情況讓學(xué)生相互聽(tīng)辨，客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師應(yīng)該做正反兩種示范，可以幫助學(xué)生獲得初步聽(tīng)覺(jué)印象，在一些只能憑肌肉感覺(jué)記憶的訓(xùn)練中，應(yīng)該讓不懂的學(xué)生來(lái)感觸自己的腔體運(yùn)動(dòng)。聲帶、橫膈膜，肺部等歌唱中運(yùn)用到的器官，一般情況下，我們都看不到，那么相應(yīng)的聲帶閉合，橫膈膜升降運(yùn)動(dòng)及肺部擴(kuò)張等運(yùn)動(dòng)，我們只能靠感覺(jué)或腔體外部表象來(lái)獲得認(rèn)知。教師應(yīng)該在相關(guān)的發(fā)聲訓(xùn)練中做正反面示范，讓學(xué)生去聽(tīng)去感觸，幫助學(xué)生區(qū)分正誤，學(xué)生獲得的初步聽(tīng)覺(jué)或觸感映象后將對(duì)自己的實(shí)踐有很好的指導(dǎo)意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差別，進(jìn)行示范。最后，在聲樂(lè)作品選擇上，教師不能因?yàn)橐粚?duì)四的上課方式可能導(dǎo)致時(shí)間不夠用而輕易讓學(xué)生同唱一首歌。除特殊情況，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的音色、發(fā)聲技能等選擇合適學(xué)生個(gè)體的曲目，時(shí)間不夠，可以每次上課只唱一段。且在唱歌之前，應(yīng)該讓學(xué)生有感情地朗誦歌詞，既有助于教師了解學(xué)生的咬字吐詞，還能幫助學(xué)生理解作品?？傊?，聲樂(lè)教師應(yīng)該讓因材施教貫徹于聲樂(lè)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能幫助學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲系統(tǒng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的二度創(chuàng)作。