讀出真情讓語(yǔ)文味飄香四溢

馬貴友，秦順?lè)?/p>

摘要：只有在對(duì)內(nèi)容的理解和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的個(gè)性，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生讀出自己對(duì)文本的體會(huì)、感悟、情感的升華，語(yǔ)文教學(xué)才有語(yǔ)文味，語(yǔ)文味才會(huì)四處芬芳可聞，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；默讀；語(yǔ)文味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0249-02

2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！庇纱丝梢娎首x的功能是通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度；朗讀的實(shí)施過(guò)程是學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作品及作者情感態(tài)度的理解，同時(shí)要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。只有在對(duì)內(nèi)容的理解和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的個(gè)性，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出自己對(duì)文本的體會(huì)、感悟、情感的升華，語(yǔ)文教學(xué)才有語(yǔ)文味，語(yǔ)文味才會(huì)四處芬芳可聞，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、音隨意轉(zhuǎn)，情真意切

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……”通過(guò)朗讀，把作者的語(yǔ)言文字復(fù)原成作者要表達(dá)的心聲，品味作者及作品語(yǔ)言，揣摩作者的心聲。讀者的讀書聲猶如作者與我們的自然交談聲，心靈的碰觸聲，情感的流動(dòng)聲。我校教研活動(dòng)中，以教師在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《灰雀》一課對(duì)學(xué)生的朗讀朗讀指導(dǎo)為例：它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。師：誰(shuí)愿意把列寧看到灰雀的句子讀一讀。生：（讀得很平淡）。師：你們讀得正確、流利，要是能讓我們感受到列寧心里的意思就更好了。列寧此時(shí)看到的是怎樣的灰雀？生：蹦蹦跳跳的、歡快的。師：他的內(nèi)心究竟是怎樣的呢？生：快樂(lè)。生：高興、歡快。師：歡快到什么程度？生：跳來(lái)跳去的灰雀就像乒乓球一樣不斷地在臺(tái)上跳動(dòng)。師：這次，我仿佛看見了灰雀的腳就像乒乓球在彈動(dòng)一樣歡快。生：（把蹦蹦跳跳讀得有彈性些）。再讀一次。這次把灰雀蹦蹦跳跳的歡快氣氛讀出來(lái)。通過(guò)有彈性的語(yǔ)音朗讀，把蹦蹦跳跳讀得自然而鮮活，讀書聲中流露出高興、歡樂(lè)的心情。學(xué)生的眼前看到的就如同列寧看到的鮮活的灰雀，學(xué)生油然而生地與列寧的心理產(chǎn)生共鳴，與列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情產(chǎn)生共振，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想、情感，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、氣隨情生，流露真情

朗讀是運(yùn)氣而生的，根據(jù)文本個(gè)性特點(diǎn)的不同，朗讀語(yǔ)氣也不同。課文分成抒情性文本和非抒情性文本，非抒情性文本常常以述說(shuō)、告知的語(yǔ)氣朗讀即可，抒情性文本常常要以感動(dòng)、熏染、陶冶的語(yǔ)氣朗讀。朗讀的氣流量就得有所調(diào)控，根據(jù)文本表達(dá)的作者的思想或者喜怒哀樂(lè)悲恐驚等情感自然流露，不能遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。人在不同的心境中，說(shuō)話的語(yǔ)氣是不一樣，情感也就不一樣。同樣的一句話，在和藹可親的時(shí)候表達(dá)的語(yǔ)氣是親切，流露出一種溫馨的情感；在生氣的時(shí)候表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣是粗獷，引發(fā)出的是憤恨的情感；在發(fā)怒時(shí)表達(dá)的語(yǔ)氣是粗野，誕生的是憤慨的情感。所以，通過(guò)對(duì)文本中關(guān)鍵字、詞、句、段的思考、揣摩，探究文本要表達(dá)的思想、情感，揣摩、調(diào)控適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，自然傾吐，貼近作者的心聲，走進(jìn)文本，真真切切地體味作品表達(dá)是思想感情，真情吐露自己受到的情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)活動(dòng)中，一位教師教學(xué)人教版三年級(jí)《秋天的雨》一文時(shí)，文本中有這樣的句子：“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹葉，黃黃的銀杏樹葉像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的清涼。秋天的雨，把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”師：你喜歡這樣的句子嗎？生：喜歡。師：為什么喜歡？生：因?yàn)殂y杏樹葉、楓葉給我們帶來(lái)了美麗。生：因?yàn)殂y杏樹葉、楓葉給我們帶來(lái)了清涼。生：因?yàn)殂y杏樹葉扇動(dòng)就像是在歡迎秋天，讓我們看到了歡樂(lè)；因?yàn)闂魅~給我們郵來(lái)了秋天的好消息——豐收。師：你希望銀杏樹葉怎樣的扇、楓葉怎樣地飄？生：慢慢地。師：銀杏樹葉啊，你慢慢地扇吧，愿涼爽慢慢地來(lái)，又慢慢地離我們而去吧！生：（生情地、氣流慢慢地讀。）師：秋天的雨，你再慢些，把你的美好慢慢地釋放吧?。刂坪米约旱臍饬髯x。）生齊讀：（氣流親切中帶著挽留、氣流緩慢而舒坦地讀著。）師：作者是怎樣把秋天的雨寫得生動(dòng)、具體而又很親切的？這么令你們喜歡。生：運(yùn)用了比喻句。生：還有擬人的修辭方法。師：運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法寫事物就是妙，你們能寫幾句嗎？……師：把你寫的和文章中的句子對(duì)照讀，再次感受秋天的美好。這戀戀不舍的語(yǔ)氣適當(dāng)朗讀，坐在面前的學(xué)生猶如眼前坐著的是作者，在傾吐對(duì)秋天的喜愛(ài)、不舍和贊美的真情。作者感動(dòng)的語(yǔ)言文字，感染了學(xué)生的視覺(jué)，陶冶了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到秋天美好的情感熏陶，享受到秋天的美好。

三、調(diào)隨心動(dòng)，心聲整合

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“有了語(yǔ)音，書面語(yǔ)言才有了活力，有了跳躍著的生命。”文本中的語(yǔ)言是作者心靈的傾注，傳遞著作者的思想情感，所以我們要引領(lǐng)學(xué)生用心讀書。用心讀書是指用心去體會(huì)、思考、感受作者及作品中主人的心理，透過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字背后要表達(dá)的思想、情感，而不是只用眼睛看著文字，嘴讀出一個(gè)個(gè)字詞的讀音。心動(dòng)就能有所思考，思考作者及作品的心聲，用我們的嘴代替作者的嘴，采用適合作者心聲的語(yǔ)調(diào)，讀出作品中的語(yǔ)言文字，自然地反映出作者的心聲。這是作者與學(xué)生心與心的交融，字與聲的整合，情與聲的交流。

總之，閱讀教學(xué)要多讀、勤思、精練，在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解和體驗(yàn)，品味語(yǔ)言文字表達(dá)的真情實(shí)感。運(yùn)用貼近作者、主人、編者心聲的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出真情，與作者的心聲共振，與文中主人的心思共鳴，與編者的意圖共享，語(yǔ)文味才會(huì)真正在學(xué)生心中飄逸，語(yǔ)文味才會(huì)真正飄蕩在教室里，語(yǔ)文味也才會(huì)真正漂流到整個(gè)校園。endprint