如何使高中地理課堂充滿活力

楊燕利

摘要：教師要讓學生成為真正的學習的主人，就要改變教學方式，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放個性，讓生命的活力得以展現。

關鍵詞：課堂；興趣；樂趣

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0194-02

學生主體性的課堂教育應該是師生共同參與和相互交流的活動，然而我們卻忽視了學生在課堂上的情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，忽視了存在的生命，把他們的嘴巴、雙手、頭腦都制約了，讓他們只能去記憶、模仿，從而壓制了他們的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，怎么讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢﹖

一、營造民主氛圍，讓學生做高中地理課堂的主人

心理學研究表明：“人在愉悅的時候有較敏銳的觀察力，很好的記憶效果，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！碧招兄壬f：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯處焺?chuàng)造了課堂教學的心理環(huán)境，而學生的學習與課堂教學環(huán)境有著必然的聯系。只有老師有良好的情緒和美好的情感才能造就學生良好的心理，才能喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與探索知識的興趣，給學生一個自由的空間去想、去說、去問、去爭辯，做課堂真正的主人。

1.師生平等，民主合作。新課程下的教師不再是傳統的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的老夫子，而是成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”。學生和老師之間是平等的、民主的、合作的關系。在課堂上教師要全身心地融入到學生中去，敢于蹲下來看學生，真心與學生一起合作、交流，建造一個有利于個性發(fā)展的課堂學習氛圍，使學生更好地獲取新的知識和能力。只有學生把老師當作真正的朋友去交流去合作，才能實現真正的民主。

2.學會傾聽，多角度地賞識學生。新課程注重學科知識的交叉、綜合和滲透，這的確是一個不小的挑戰(zhàn)，對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，教師要從一個育人者轉化為學習者，不僅學會傾聽，更多的是鼓勵學生用獨立的視角、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，讓老師和學生處在平等狀態(tài)，才能互學所長。同時教師又是一名成功的賞識者，每一個學生、每一件“小事”，以及學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現都要去關注去賞識。只有這樣，師生間才會互相尊重和理解，教師不用再把自己的觀點強塞給學生，學生也不用“揣摩”教師的想法；教師不再只是教知識而是讓學生自主地、快樂地學習，在一點一滴的成功中長大。

二、創(chuàng)設教學情境，激起學習地理的興趣

當一個人對知識產生濃厚興趣時才會熱情高漲、思維活躍，才能主動地去學習。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@正是這個道理。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢谏险n時要根據學生的這種心理特點，結合教學內容，找到學生喜聞樂見的方式，讓枯燥無味的課堂學習被充滿探討、發(fā)現的激情學習所代替，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。只有這樣學生才能積極地去自己發(fā)現問題、探索問題并解決問題，獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。新課程標準指出：學生要想真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗，就得自主探索和合作交流。這就要求教師必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，掌握正確的地理學習方法。

三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

學習對生活有用的地理是我的一貫主張。事實證明，從生活中提煉出來的地理問題更能吸引學生的眼球，引起他們的興趣，通過尋找解決問題的生活中的實例，讓地理知識回歸生活，不僅讓學生感受生活化的地理，又增強了學生生活中的地理意識，而且有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這對于提高學生學習地理的積極性有很大幫助。

1.生活實例融入地理。收集身邊的實例放入到地理課堂中，使地理課堂不僅有教本知識，還有現實生活中的地理問題，地理課堂也就大了起來。家鄉(xiāng)的山、城市的高樓、深藍的海洋、農民的菜地以及陽光雨露等等，全成了學習地理的最好素材。運用地理知識解決生活實際問題，這使得學生的求知欲更好地激發(fā)出來，把地理問題形象化、具體化了。

2.地理問題回歸生活。地理來源于生活，又服務于生活。給學生實際活動的機會把所學的地理知識運用到活動中，促進學生加深對新學知識的鞏固理解。例如在教《城市化過程對地理環(huán)境的影響》這一課時，我會不失時機地問：“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”學生會積極發(fā)言列舉出現實生活中的一些合情合理的實際情況，甚至有學生還寫成文章提交給相關部門。

四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證

只有改變傳統的“重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準”的評價方式，才能激發(fā)學生自主學習的積極性。《地理課程標準》中強調：“全面了解學生的地理學習歷程作為評價的主要目標，激起學生的學習熱情，改進教師的教學；這就需要評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。去評價學生地理學習怎樣不能只關注學習結果還應關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；關注學生學習水平的同時又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師不僅評價學生課堂內知識的掌握情況，還要評價學生在課堂學習過程中的表現。如：是否積極地思考，是否投入到小組討論中去，有沒有傾聽別人的意見，是否有創(chuàng)新精神等。有的學生上課敢于打破常規(guī)，積極思維，有的卻解法比較簡單，等等，教師要結合這些情況，進行綜合評價而非單一的評價。也可讓學生參與到教學評價中，把自評、互評、組評與教師評價相結合，讓地理評價不僅僅是評價而是促進學生發(fā)展，不斷進步，不斷激起學生學習熱情的工具，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。endprint