極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)教學(xué)方法探討

陳康

摘 要：極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生在今后工作中能否正確識圖、合理加工和檢測零件起著重要的作用。由于該課程內(nèi)容抽象，學(xué)生難理解，所以本文從改進(jìn)教學(xué)方法入手，探析在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體 因材施教 分組學(xué)習(xí)

極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的技工院校機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，許多理論和概念較抽象，對于缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技校學(xué)生來說，普遍不容易理解。如何做好這門課程教學(xué)，筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐和體會，歸納以下幾點(diǎn)。

—、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動

極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)具有多概念、多術(shù)語、多公式、多符號代號、多標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定等特點(diǎn)，這樣一門課程教師如果只是平鋪直敘地講，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，難以激起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很難保證。如果教師把教材吃準(zhǔn)吃透，在教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從與學(xué)生聯(lián)系最密切的生活場景、身邊熟知的事例作為突破口，把這些概念性的理論知識具體化、生活化和熟悉化，以引起學(xué)生的關(guān)注、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情，改善教學(xué)效果。如講互換性這一知識點(diǎn)時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一次教學(xué)活動。首先拿一支圓珠筆到教室，然后對同學(xué)們說：“筆芯沒了，現(xiàn)在征集筆芯?！苯?jīng)過多次嘗試后，有很多的筆芯被淘汰，也有很多的筆芯入選。然后再提出問題，為什么有些筆芯會被淘汰，而有些卻入選？自然地引出互換性的概念，然后慢慢加以引申，講解互換性的作用、種類。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺得學(xué)得輕松，更貼近學(xué)生們的閱讀心理。

二、改變教學(xué)方法

首先教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過程，而且是一種共同參與的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)整個過程，培養(yǎng)自學(xué)能力。其次教學(xué)的本質(zhì)是師生互動對話的過程，老師是教學(xué)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生的合作者。所以教學(xué)方式要一改教師一講就是45分鐘，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機(jī)結(jié)合在一起。老師提出問題后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考解決，如在講間隙配合前，先讓學(xué)生尋找在日常生活中間隙配合的例子，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言。然后根據(jù)實(shí)物認(rèn)識間隙配合的概念，分析產(chǎn)生原因，從而得出極限間隙計(jì)算公式。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生去思考總結(jié)，老師適時引導(dǎo)，形成師生互動的教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。

三、小組化學(xué)習(xí)

所謂小組學(xué)習(xí)，是將班級分成若干小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生圍繞某個問題通過自主、合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生動手做、動眼看、動腦想、動口議，全身心地參與教學(xué)活動，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中獲得成功。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。

科學(xué)劃分小組。分好學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，按照“互補(bǔ)互助、小組化學(xué)習(xí)”的原則。對不愛參與小組活動的學(xué)生，老師和同伴要給他們布置任務(wù)，并且?guī)椭麄兺瓿桑屗麄冊谛〗M學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，并多給予鼓勵，不斷提高他們的自信心，使他們?nèi)谌氲疥?duì)伍中來。

在講課過程中，教師隨時提出或讓學(xué)生獨(dú)立尋找問題，然后以小組為單位展開討論、集體解決問題。同時，小組間可進(jìn)行學(xué)習(xí)成果、技能的比賽，增強(qiáng)競爭意識，提高集體榮譽(yù)感。最后由教師或小組之間進(jìn)行總結(jié)評比，對小組和個人給予公正的評價。通過各小組成員在課堂紀(jì)律、回答問題積極性及正確率等各方面的表現(xiàn)，給每個小組適當(dāng)分?jǐn)?shù)。這樣因相互競爭的存在會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

四、合理采用多媒體教學(xué)

采用多媒體教學(xué)的目的，在于幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示教師思維過程、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及相關(guān)背景。對多媒體的選用應(yīng)根據(jù)不同課型認(rèn)真選擇，如講形位公差和位置公差的典型示例及其公差帶特征時，筆者選擇投影方式，制作幻燈片投影到屏幕上。通過導(dǎo)入一個圖樣標(biāo)注事例引出此公差帶的形狀、定義、位置等內(nèi)容，即通過投影對教材中的語言文字進(jìn)行詮釋。

通過這樣創(chuàng)設(shè)情景，使課本上難以理解的靜態(tài)概念變成形象生動、直觀的動態(tài)形式，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的觀察力、想象力，為學(xué)生提供充分的思考空間，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。

筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，采用分組學(xué)習(xí)，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使比較抽象的理論知識變得淺顯易懂，有利于學(xué)生的理解和掌握。通過讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（作者單位：兗州市高級技工學(xué)校）