高職《機(jī)械制圖》分組教學(xué)法的實(shí)踐與探索

謝曉利，萬 圣

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

高職《機(jī)械制圖》分組教學(xué)法的實(shí)踐與探索

謝曉利，萬 圣

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

通過探索高職院校大學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑與創(chuàng)新，針對(duì)《機(jī)械制圖》課程，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的能力。本文介紹了分組教學(xué)法的實(shí)施，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高技能人才做出了貢獻(xiàn)。

機(jī)械制圖；分組教學(xué)法；培養(yǎng)；評(píng)估

一、前言

在當(dāng)今時(shí)代，信息化、電子化已不再陌生，并廣泛用于現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代制造業(yè)也不例外，它集成了信息化和電子化。同時(shí)，企業(yè)對(duì)員工的要求也隨之提高。基于此，高職院校應(yīng)著重培養(yǎng)一批有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)技術(shù)人才來滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要。在高職院?！稒C(jī)械制圖》課程中引入分組教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新協(xié)調(diào)能力都具有重要意義。

二、分組教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用分析

現(xiàn)在的高職學(xué)生一般基礎(chǔ)都比較薄弱。由于高職的生源，很多學(xué)生都來自農(nóng)村，整體素質(zhì)相差很大，但他們年齡大多在17到21歲，他們思想比較活躍，是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最佳時(shí)機(jī)，有一定自主探究的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)結(jié)合我校的具體情況和分組教學(xué)法，對(duì)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行分組教學(xué)法應(yīng)用分析，本次課以識(shí)圖為例，介紹《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)方法，教學(xué)過程中需要注意的如下。

1.由淺入深，循序漸進(jìn)，先學(xué)會(huì)看懂最簡單的零件圖，再學(xué)會(huì)看懂中等程度的零件圖，最后再學(xué)會(huì)看懂裝配圖。

2.以適用為主，夠用為度，難度太大，不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)，往往適得其反，

不利于教學(xué)，因此在內(nèi)容上應(yīng)刪除那些不實(shí)用、難度又大的章節(jié)。

3.將裝配圖拆開，化為若干個(gè)零件，再把全班同學(xué)分成若干組，每組負(fù)責(zé)各自的零件圖識(shí)圖。再把零件圖組裝成裝配圖，讓全班同學(xué)來學(xué)習(xí)，看看他們之前各自學(xué)到的零件圖在裝配圖中起什么作用，以此來強(qiáng)化他們的識(shí)圖能力和學(xué)習(xí)能力。

三、分組教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用實(shí)施

識(shí)圖能力是《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的一個(gè)最基本要求，學(xué)生踏入企業(yè)，靠的就是這一本領(lǐng)。識(shí)圖能力主要表現(xiàn)為學(xué)生的形象思維能力，而形象思維能力在機(jī)械制圖體系中主要體現(xiàn)為空間想象力和空間分析力，形象思維能力的強(qiáng)弱主要與掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與客觀形體之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于一個(gè)專業(yè)技術(shù)畢業(yè)生來說十分重要，因?yàn)榻窈蟮墓ぷ髦谐３?huì)用到。

1.安排教學(xué)情境。事先到工廠拍攝一些加工視頻，由于個(gè)別技術(shù)工人沒認(rèn)真識(shí)圖或沒看懂圖而導(dǎo)致零件尺寸超差或報(bào)廢，然后將這個(gè)視頻在課堂上播放，讓學(xué)生知道不認(rèn)真識(shí)圖或看不懂圖的后果，最后讓學(xué)生相互討論：為了避免零件尺寸超差或報(bào)廢，我們?nèi)绾巫R(shí)圖？

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，確定學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性，有針對(duì)性，這一環(huán)節(jié)將布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①零件圖中，各種符號(hào)的含義是什么？②零件圖中，技術(shù)要求中的文字說明的具體含義是什么？③為什么在零件圖中，常常要有各種符號(hào)和文字說明？④為了加工出合格零件，如何在實(shí)際工作中使用這些符號(hào)和文字說明？

3.分組教學(xué)的實(shí)施過程。任務(wù)布置完后，將學(xué)生按基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力混合搭配分組，一般以5人為一組為宜。每組指派一名基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的一位同學(xué)作為組長，其他同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成下面的任務(wù)：①利用互聯(lián)網(wǎng)下載圓柱齒輪減速器裝配圖（當(dāng)然其他的減速器也可以，這里以圓柱齒輪減速器為例）及其各組成部分零件圖。②利用工具書或互聯(lián)網(wǎng)初步了解常用零件尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求。③各個(gè)小組對(duì)零件尺寸標(biāo)注方法及含義、技術(shù)要求的含義進(jìn)行討論，并做好筆記。④將圓柱齒輪減速器零件圖分配給各個(gè)組，各個(gè)組對(duì)圖中尺寸標(biāo)注、符號(hào)及文字說明、技術(shù)要求提前預(yù)習(xí)，不懂部分查閱手冊(cè)或相關(guān)資料，以備上課時(shí)用。⑤查閱相關(guān)資料，了解自己負(fù)責(zé)的零件圖在裝配圖中所起的作用。

以上任務(wù)完成后，教師通過多媒體將學(xué)生下載的零件圖及裝配圖用ppt格式展示出來，對(duì)每個(gè)零件圖講解并提問，強(qiáng)調(diào)每個(gè)零件圖的難點(diǎn)部分，讓學(xué)生加深印象。指出零件圖中關(guān)鍵尺寸及技術(shù)要求如果沒弄懂將來在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的后果。

4.分組教學(xué)的成果評(píng)估。以小組為單位，從每個(gè)小組隨機(jī)抽出兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上各自介紹自己負(fù)責(zé)的零件圖，包括零件圖的形狀、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求以及圖中符號(hào)和文字說明的含義，將時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。教師對(duì)每個(gè)同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)定打分，把錯(cuò)誤的地方分別記錄下來，作為下次課的難點(diǎn)。

四、總結(jié)

經(jīng)過兩個(gè)月教學(xué)實(shí)踐，最后發(fā)現(xiàn)，原來不愛學(xué)《機(jī)械制圖》的學(xué)生現(xiàn)在愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都得到大大改善，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。從分組教學(xué)法的教學(xué)過程來看，教師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了，同時(shí)教師的綜合素質(zhì)也得到提高。當(dāng)然教師必須也要有足夠的專業(yè)技能知識(shí)，課前備課也要足夠的充分，包括音頻和視頻資料，精心選擇適合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，不能太難，太難學(xué)生學(xué)起來吃力，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者還發(fā)現(xiàn)，通過分組教學(xué)，同學(xué)們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。各小組同學(xué)相互競(jìng)爭，提高了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

[1]張振威.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才[J].中國高等教育，2003，（1）.

[2]李劍.高職院校《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)現(xiàn)狀啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（6）.

[3]沈月英.《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（4）.

[4]李霞，陳豫，等.《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].科技資訊，2013（14）.

G712

A

1674-9324（2014）28-0206-02

謝曉利（1978-），女，河南洛陽人，講師，碩士，主要從事機(jī)制專業(yè)的科研和教學(xué)工作。

萬圣（1978-），男，貴州大方縣人，助教，碩士，主要從事數(shù)控專業(yè)的科研和教學(xué)工作。