思想政治理論課“研討式六步教學(xué)法”的實(shí)踐探索與理論思考

王 斌，寧 瓊

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 思想政治教研部，湖南 長(zhǎng)沙 410219）

思想政治理論課“研討式六步教學(xué)法”的實(shí)踐探索與理論思考

王 斌，寧 瓊

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 思想政治教研部，湖南 長(zhǎng)沙 410219）

“研討式六步教學(xué)法”是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)今大學(xué)生群體特點(diǎn)而提出的一種教學(xué)改革思路，它既注重知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又注重知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，延伸了教學(xué)的時(shí)間，拓展了教學(xué)的空間，提升了教學(xué)實(shí)效。

研討式教學(xué)法；思想政治理論課；實(shí)踐探索；理論思考

“研討式六步教學(xué)法”是根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生群體特征提出的一種教學(xué)改革模式。在具體的操作上分為“欣賞材料”、“提出問(wèn)題”、“課堂討論”、“教師講評(píng)”、“撰寫(xiě)論文”和“網(wǎng)上互動(dòng)”六個(gè)步驟。通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生有目的地參與，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既注重學(xué)生思想政治理論的提高，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐探索

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在思想政治理論課中的積極性，提高學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)思想政治理論課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而是否真正引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論后，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的認(rèn)同并指導(dǎo)自己的實(shí)踐才是思想政治理論課的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師通過(guò)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)?！把杏懯搅浇虒W(xué)法”，緊緊圍繞這一目標(biāo)，教師重在課堂設(shè)計(jì)與方法傳授，而知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)則由學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在研討中得到提升，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。從2010年下學(xué)期開(kāi)始，筆者開(kāi)始了“研討式六步教學(xué)法”的實(shí)踐探索，在經(jīng)過(guò)兩年的努力與實(shí)踐后，在2012級(jí)教學(xué)改革班中再次實(shí)踐，通過(guò)三年的實(shí)踐與總結(jié)，初步形成了教學(xué)模式，2013年在全校范圍內(nèi)全面展開(kāi)。從現(xiàn)有的成果來(lái)看，比較充分地體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)性需求，教學(xué)質(zhì)量得到了較大程度的提升。

“研討式六步教學(xué)法”是在教師充分了解學(xué)生，“吃透”教材，學(xué)生預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)奈淖植牧匣蛘咭曨l材料，或閱讀或觀看。學(xué)生在“欣賞材料”的過(guò)程中要對(duì)材料進(jìn)行感知、分析和整理，把握材料所反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，從材料中提煉出觀點(diǎn)和問(wèn)題。例如，在《基礎(chǔ)》課緒論課學(xué)習(xí)中，教師給出《九個(gè)人過(guò)橋的故事》的文字材料和《感動(dòng)中國(guó)人物——徐本禹》的視頻，立即引起了學(xué)生的共鳴，也很自然地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在欣賞完材料后，就進(jìn)入“提出問(wèn)題”階段?！疤岢鰡?wèn)題”階段是“研討式六步教學(xué)法”的一個(gè)重要階段。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生能否提出問(wèn)題，所提的問(wèn)題能否體現(xiàn)材料所反映的實(shí)質(zhì)，問(wèn)題是否具有深度，是否與教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)相適應(yīng)，需要教師把握。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選、錘煉，最后總結(jié)為1～2個(gè)能集中反映教學(xué)內(nèi)容，有一定深度的問(wèn)題供大家探討。

在確定問(wèn)題后，就進(jìn)入“課堂討論”階段，討論可以采取自由發(fā)言的方式，也可以采取小組集中、代表發(fā)言的方式，也可以是辯論的形式。學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上圍繞問(wèn)題將自己的看法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以對(duì)別人的觀點(diǎn)予以評(píng)論。在“課堂討論”階段，在討論的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行比較，適時(shí)給以評(píng)判。例如在《綱要》課講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一章時(shí)，對(duì)于國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，教師給出了討論話題“千秋功罪任評(píng)說(shuō)——論國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)”。在《基礎(chǔ)》課中講職業(yè)道德時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，提出面對(duì)病?；颊哚t(yī)生需不需要“善意的謊言”等討論話題，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生靈魂，更能提高課堂吸引力，加強(qiáng)思想政治教學(xué)的針對(duì)性。在充分討論后，教師要趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和講解，對(duì)問(wèn)題予以分析和解答。教師講解主要集中在兩個(gè)方面，一是根據(jù)問(wèn)題所反映的實(shí)質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講解，這是對(duì)教材內(nèi)容的把握與升華；二是對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)與把握，對(duì)于學(xué)生在掌握知識(shí)和運(yùn)用方法上的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)存在的缺陷和偏差予以糾正和補(bǔ)充。結(jié)合前面的討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、清晰化和條理化。[1]

“研討式六步教學(xué)法”并不停留在教師講解就結(jié)束課堂的層面上，而是將課堂向外延伸，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)次課的具體情況撰寫(xiě)小論文。論文不限形式，可以是自己對(duì)問(wèn)題的討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要圍繞當(dāng)次課的主題就可。論文在一周內(nèi)完成，在下次上課前通過(guò)電子郵件的形式發(fā)給老師。老師注意收集論文中的觀點(diǎn)，對(duì)論文進(jìn)行評(píng)判，在下次課中進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。撰寫(xiě)的論文，如果有立意新穎、材料豐富、觀點(diǎn)正確且證據(jù)充分的，在教師的修改下推薦發(fā)表。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生撰寫(xiě)的論文《淺議“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)與大學(xué)生思想道德水平提升》、《多維共促：民辦高校大學(xué)生黨員先進(jìn)性教育探析》成功發(fā)表。

不僅如此，“研討式六步教學(xué)法”借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推出師生網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)。由于課堂教學(xué)的局限，討論不一定完全充分，教師的講評(píng)也很難面面俱到。這就需要有一個(gè)補(bǔ)充和完善的機(jī)會(huì)和機(jī)制。課后網(wǎng)上互動(dòng)就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)修補(bǔ)這一缺陷的良好平臺(tái)。有些學(xué)生不太愿意在課堂上發(fā)言，或者有不同觀點(diǎn)不敢在課堂上表達(dá)。上述問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)則能得到較好地解決。網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)無(wú)論是時(shí)間、空間，還是氣氛，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生和老師是在一個(gè)自由寬松的平臺(tái)上交流，學(xué)生可以就課堂上的問(wèn)題與老師討論，也可以拓展內(nèi)容深入探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體作用，也增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性。

二、理論思考

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證思考?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：只有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能提高思想政治理論課的說(shuō)服力和感染力；只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)，在參與中思考、選擇，進(jìn)而獲得科學(xué)的思想政治理論觀念與知識(shí)。[2]“研討式六步教學(xué)法”注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取能集中反映教學(xué)內(nèi)容的材料。材料的選擇必須體現(xiàn)三個(gè)原則：一是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密性，不能偏離主題內(nèi)容；二是要新穎，力求選取能反映問(wèn)題的最新材料；三是在時(shí)間上要把握好度。問(wèn)題的提出也是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生要提出符合要求的問(wèn)題，必須對(duì)教材有所了解，而對(duì)給出的材料必須有所分析與提煉。在“撰寫(xiě)論文階段”，學(xué)生的論文是針對(duì)課堂教學(xué)的討論有感而發(fā)，課堂的討論是在教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)之下進(jìn)行的，而論文的內(nèi)容卻是學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解的進(jìn)一步闡發(fā)。“網(wǎng)上互動(dòng)”更是在學(xué)生積極主動(dòng)地參與下進(jìn)行的，它具有更強(qiáng)的自主能動(dòng)性，教師只把握方向，討論的內(nèi)容往往是就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)所學(xué)知識(shí)又有一定程度地理解的前提下才能在網(wǎng)上提出較為深刻的問(wèn)題，而通過(guò)網(wǎng)上的師生互動(dòng)，更加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與消化。

傳授知識(shí)和鍛煉能力的有機(jī)結(jié)合。“研討式六步教學(xué)法”既重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重在知識(shí)傳授過(guò)程中教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。思想政治理論課教師不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的教“書(shū)”模式，發(fā)展為教“學(xué)”模式，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探索者，在師生的研討中讓學(xué)生從依靠教師“教會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生自己“學(xué)會(huì)”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有了一定文化基礎(chǔ)的大學(xué)生，傳統(tǒng)的“被動(dòng)”教育模式已不再適應(yīng)他們的個(gè)性特點(diǎn)。他們需要的是自主式的、探索式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識(shí)和交流成為他們的主要方式。一味地灌輸無(wú)疑是一種壓制，相反，給予其一個(gè)可控的相對(duì)自由空間，反而可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性?！把杏懯搅浇虒W(xué)法”通過(guò)教師與學(xué)生多方面互動(dòng)研討，在傳授知識(shí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，學(xué)生不再局限在課堂和教材中，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、獲取知識(shí)的方法和思辨精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”。學(xué)生能力的獲得僅僅靠傳授知識(shí)是不夠的，需要通過(guò)學(xué)生自我實(shí)踐、自我探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)?！把杏懯搅浇虒W(xué)法”注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“提出問(wèn)題”階段就需要學(xué)生對(duì)材料有分析能力。而“課堂討論”階段在口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面得到了鍛煉。“撰寫(xiě)論文”和“網(wǎng)上互動(dòng)”階段更是培養(yǎng)了寫(xiě)作能力、探究問(wèn)題的能力。

教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，而創(chuàng)新教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[3]中宣部、教育部[2008]5號(hào)文件明確指出：思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。改革教學(xué)方法的主體是教師，這對(duì)我們教師提出了很高的要求。一是要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系、信仰體系的工作。[4]“研討式六步教學(xué)法”通過(guò)精心設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，通過(guò)一系列的師生“研”與“討”，將知識(shí)的傳授和能力的提升糅合在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有效地轉(zhuǎn)化，提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生的思想特點(diǎn)和個(gè)性需求，注重學(xué)思結(jié)合，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生互動(dòng)、組織安排各種討論研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將高校思想政治理論課的教學(xué)變成一種雙向的、積極的探索式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)中思想的交流與碰撞，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。[5]

[1]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)法 [J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（9）.

[2]燕爽.正確認(rèn)識(shí)和處理高校思想政治理論課教育教學(xué)的幾個(gè)重大關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（10）.

[3]曲建武，張雪飛.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（5）.

[4]袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（6）.

[5]羅映光，張譽(yù)丹，馮媛媛.簡(jiǎn)論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（5）.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0194-03

本文系長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院思想政治教育研究項(xiàng)目“思想政治理論課‘研討式六步教學(xué)法’研究”（課題編號(hào)：長(zhǎng)醫(yī)學(xué)[2013]18號(hào)）的研究成果。2013年湖南省教改項(xiàng)目“思想政治理論課互動(dòng)式五步教學(xué)法研究”（課題編號(hào)：湘教通[2013]223號(hào)）的階段性研究成果。

王斌（1974-），男，湖南洞口人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育及中國(guó)近現(xiàn)代史；寧瓊（1978-），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育及科技哲學(xué)。