輕松有效地讓小學(xué)生學(xué)會評改文章

李國裕

（福建省南靖縣船場中心小學(xué)，福建 南靖 363607）

輕松有效地讓小學(xué)生學(xué)會評改文章

李國裕

（福建省南靖縣船場中心小學(xué)，福建 南靖 363607）

教師批改文章辛苦而效果甚微，習(xí)作教學(xué)改革刻不容緩，教師改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生評改的興趣，把有效的方法教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會評作文，提高學(xué)生的習(xí)作能力，學(xué)生終生受益，教師也能擺脫批改學(xué)生作文的煩惱，教得輕松，我校經(jīng)過兩年的實踐證明，這種做法確實有效，成果顯著。

現(xiàn)狀；觀念；興趣；細(xì)則；方法；指導(dǎo)；感悟

一、現(xiàn)狀分析、問題突出

大部分學(xué)生寫完作文后就將其擲于腦后，對于教師的批改，并沒有認(rèn)真揣摩體會，只看看分?jǐn)?shù)或等級，有的甚至一眼都不看老師的批改，也不知自己的作文哪里好，哪里不足，學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識、興趣和方法。

大部分教師至今依然采用作文教學(xué)的老三部曲：老師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—老師批改，很多教師總認(rèn)為評改作文是教師份內(nèi)的事，與學(xué)生無關(guān)，教師重視作前指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生評改作文的指導(dǎo)，教師無法從“精批細(xì)改”作文的傳統(tǒng)做法中走出來，教師花費(fèi)大量時間和精力改得辛辛苦苦，結(jié)果教師的批改起不到示范的作用，都做無用功了。

二、改變觀念、形成共識

首先，老師自身要轉(zhuǎn)變觀念?！白阅茏x書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！薄梆B(yǎng)成了自改自評的能力，這是終身受用的。”這些是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學(xué)的精辟論述。最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，要求中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。可見，教給學(xué)生修改方法，放手讓學(xué)生修改作文，已成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，教師應(yīng)該把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生評改能力上，從而達(dá)到那種改是為了不改的目的。

其次，主抓教學(xué)工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，對教師作文教學(xué)改革與創(chuàng)新給予支持和肯定，在教學(xué)工作（或教學(xué)常規(guī)）檢查中不要以老觀念、老標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的工作態(tài)度。比如，有些老領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為讓學(xué)生評改作文是老師工作偷懶的行為，這大大挫傷教師作文教學(xué)改革的積極性。

三、培養(yǎng)興趣、激發(fā)欲望

不論做什么，興趣是最好的老師，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，逐步增強(qiáng)自改作文的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生自改的積極性和自覺性。

1.例舉法。經(jīng)常性地向?qū)W生講述古今中外的文學(xué)名家修改文章的故事，如“推敲”的典故；王安石寫千古絕唱“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字經(jīng)反復(fù)推敲改了十多個字后才確定下來的；毛澤東同志對文章總是先看它十多遍，認(rèn)真加以修改，然后發(fā)表。

2.表揚(yáng)法。人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識，任何人都有一種想聽到表揚(yáng)或鼓勵的愿望，尤其是小學(xué)生更有一種強(qiáng)烈的渴望，需要重視、需要贊揚(yáng)、需要成功，教師一句中肯的表揚(yáng)鼓勵將有效地激起學(xué)生自改作文的興趣，甚至影響其一輩子，每次自改后的課堂口評或閱后批語，教師應(yīng)盡力抓住學(xué)生自改后的每一個優(yōu)點和每一點進(jìn)步，熱情地表揚(yáng)、鼓勵他們。

3.對比法。可以把自己的“原稿”和“修改稿”收集起來過一段時間進(jìn)行比較；或者把往屆學(xué)生課堂作文的“原稿”與“修改稿”收集起來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀比較，體會“原稿”與“修改稿”的差異，讓學(xué)生親身體驗“好文章是改出來的”的道理，從而激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

四、制定細(xì)則、明確方向

老師應(yīng)根據(jù)班級的實際特點和學(xué)生的年齡特征以及不同體裁，制定出切實可行的操作方案或評分細(xì)則，讓學(xué)生懂得如何修改與評價，該《細(xì)則》讓學(xué)生人手一份，這是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試自我修改、互評互改的重要依據(jù)，否則學(xué)生就無從下手。

五、實踐指導(dǎo)、掌握方法

1.逐項訓(xùn)練。按由易到難、由改到評的順序，分階段進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。首先，淺顯內(nèi)容：學(xué)會修改標(biāo)點、錯別字、病句；其次，謀篇布局：如何做到以優(yōu)美語句開頭，以完美語句結(jié)尾，中間部分的段落條理是否清楚；再次，看寫什么：所寫的內(nèi)容是否切合題意，所選的事例是否新穎典型，中心是否明確；最后，如何具體描寫：是否對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動進(jìn)行具體描寫，包括對各種修辭手法、名言警句等方面的運(yùn)用。

2.方法與指導(dǎo)。①“領(lǐng)”，就是教師參與評改，由教師和學(xué)生依據(jù)《細(xì)則》和本單元的習(xí)作要求共同評改學(xué)生作文，可以選擇一、兩篇有“共性”問題的學(xué)生作文，所選作文要典型，然后制成投影片，或者謄印出來，讓學(xué)生人手一份，進(jìn)行集體“面批”。②“扶”，就是老師在作文上標(biāo)記號，做必要的提示，讓學(xué)生自己修改。③“放”，就是放手讓學(xué)生自己修改文章或同學(xué)互改互評。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，教師還得注重“扶”與“放”的過度。我們知道，要培養(yǎng)孩子評改作文的能力，目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.鞏固提高。讓各小組把評改過的作文拿到班級進(jìn)行交流，教師做進(jìn)一步深入的點評，讓學(xué)生對比評改的差距，進(jìn)一步鞏固提高評改能力，真正讓學(xué)生能依據(jù)《細(xì)則》對作文進(jìn)行詳批細(xì)改、準(zhǔn)確定級，最終達(dá)到完全可以替代教師的批改。

六、信息反饋、成果展示

這是期中或期末階段性的總結(jié)，學(xué)生通過一段時間反復(fù)自改、互改、互評訓(xùn)練，把平時評改過程中記錄的點點滴滴，或者具有典型問題的作文，或者學(xué)生優(yōu)秀的作文在課堂上再次與教師、學(xué)生共同交流、欣賞，讓學(xué)生寫出心得體會，對學(xué)生下一步的評改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，并把推薦出來佳作或片段通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學(xué)社刊、或投稿等）展示，從而激勵學(xué)生更加熱愛寫作與評改的積極性。

七、學(xué)生受益、教師輕松

學(xué)生真正成為作文評改的主體，每次評改作文，由于面對不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，不僅培養(yǎng)評改興趣，而且發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進(jìn)步；在批改作文時，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力、情感的交流、心靈的體驗，促使心理走向成熟；作文水平相當(dāng)差的學(xué)生，也知道作文應(yīng)該從哪幾方面提高成績。學(xué)生學(xué)會評改作文，確實有效提高自己的寫作能力和文章的鑒賞能力，終身受益。教師徹底擺脫了批改學(xué)生作文的煩惱，節(jié)省批改學(xué)生作文的時間，教師只是作前指導(dǎo)者，作后引導(dǎo)者。

我校是山區(qū)教育薄弱校，通過兩年的實踐證明，學(xué)生不僅學(xué)會自我評改作文，而且寫作水平得到了大幅度的提高，六年級畢業(yè)會考成績已首次進(jìn)入全縣前列，并且打破歷年來最佳紀(jì)錄。

G632.41

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1674-9324（2014）28-0107-02