醫(yī)學(xué)院?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)改革的思考
——以醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為背景

汪麗青

◆醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)科建設(shè)

醫(yī)學(xué)院?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)改革的思考
——以醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為背景

汪麗青

2008年，衛(wèi)生部發(fā)布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了本科醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求，這為醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法課程的教學(xué)改革提出了指導(dǎo)思想。就此，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、效果評價等幾個方面展開對衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的探討。

本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；形成性評價

20世紀(jì)中葉以來，隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的確立，人們越來越認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)結(jié)合的重要性。作為醫(yī)學(xué)和法學(xué)交叉的新興學(xué)科——衛(wèi)生法學(xué)，日益受到重視并不斷得到發(fā)展——國家將衛(wèi)生法規(guī)作為全國醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學(xué)成為醫(yī)學(xué)生必修課程。衛(wèi)生法學(xué)是衛(wèi)生法的薈萃和精華，是一門新興的正在發(fā)展中的交叉學(xué)科。該課程是醫(yī)學(xué)教育課程體系的重要組成部分，也是課程改革的重點內(nèi)容。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證與衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革

（一）《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的啟示與要求

2001年，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（WFME）頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》（International Standards in Basic Medical Education），并提出了“建立世界醫(yī)學(xué)教育注冊制度”的建議。隨即，WHO西太平洋區(qū)醫(yī)學(xué)教育協(xié)會（AMEWPR）制定了區(qū)域性醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》；由美國中華基金會（China Medical Board of New York）資助成立的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（Institute for International Medical Education,縮略語詞為IIME）制定了《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》（Global Minimum Essential Requirement in Medical Education,縮略語詞為GMER），2001年又發(fā)布了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。這些機構(gòu)從不同角度制定了本科醫(yī)學(xué)教育的基本要求和國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國教育部召開了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會，部署國際標(biāo)準(zhǔn)“本土化”的研究工作，并由教育部和衛(wèi)生部設(shè)立了專門項目，委托中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”。[1]我國醫(yī)學(xué)教育參照國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育實際，制定了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2008年9月，教育部正式發(fā)布《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（以下簡作《標(biāo)準(zhǔn)》）。

該《標(biāo)準(zhǔn)》以五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為適用對象，提出該專業(yè)教育必須達(dá)到的基本要求，分為本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求、本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個部分，[2]對畢業(yè)生的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)作了詳細(xì)要求，同時對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育的宗旨和目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教學(xué)評價、科學(xué)研究、行政和管理、改革與發(fā)展等方面作了要求。其中，《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的畢業(yè)生的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的“第（1）遵紀(jì)守法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，熱愛祖國，忠于人民，愿為祖國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人類身心健康奮斗終生”和“第（9）樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會用法律保護病人和自身的權(quán)益”，直接與醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法教學(xué)相關(guān)。

衛(wèi)生法學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉的新興學(xué)科，對提高醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法制觀念和衛(wèi)生法律意識，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后依法執(zhí)業(yè)和維護自身正當(dāng)權(quán)益發(fā)揮著重要作用。我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育所實行的是大學(xué)本科時期高度專業(yè)化教育，課程設(shè)置的模式是以學(xué)科為中心，這種模式保證了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學(xué)的重要作用。加之，我國對醫(yī)學(xué)生在其由中學(xué)升入高校的教學(xué)升學(xué)模式實行的是文理分科，導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)缺失。[3]2013年，濱州醫(yī)學(xué)院迎來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，這為衛(wèi)生法課程的改革提供了良好契機。

（二）衛(wèi)生法學(xué)課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以教改班為載體，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，注重結(jié)合實踐，改革教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念；加強教學(xué)方法改革，將PBL、CBL、TBL等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；深入開展教學(xué)手段改革，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；積極開展形成性評價，健全和完善課程考核評價體系，使學(xué)生理解并掌握衛(wèi)生法學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，逐漸培養(yǎng)和強化學(xué)生依法提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的法律觀念，樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會用法律保護患者和自身的合法權(quán)益。

衛(wèi)生法學(xué)課程改革的任務(wù)是通過教學(xué)手段，較為系統(tǒng)地介紹衛(wèi)生法規(guī)的基本理論和我國現(xiàn)行的衛(wèi)生法律制度，使學(xué)生掌握衛(wèi)生法律知識，增強衛(wèi)生法律觀念，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，為保護人民群眾身心健康服務(wù)。該門課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生“富有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能夠在上級醫(yī)師指導(dǎo)和監(jiān)督下開展安全有效的醫(yī)療實踐”，具有非常重要的意義。

二、衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深廣度

衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜，主要包括衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)知識部分、醫(yī)療機構(gòu)管理法律制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法律制度、護士管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、母嬰保健法律制度、血液及血液制品管理法律制度、傳染病防治法律制度、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展與法律制度等醫(yī)藥法律制度。綜觀現(xiàn)有的衛(wèi)生法學(xué)教材，大多屬于衛(wèi)生法律規(guī)范的羅列與匯編，缺乏法學(xué)理論層面的深入研究與探討，研究成果的廣度與深度與其他部門法學(xué)相比具有較大的差距?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的體系安排上也缺乏應(yīng)有的合理性。這在教學(xué)效果中出現(xiàn)了學(xué)生“知其然而不知其所以然”的情況。不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

另外，現(xiàn)有的大多數(shù)教材仍然以衛(wèi)生法律規(guī)范作為主要甚至全部內(nèi)容，與社會實際幾乎沒有聯(lián)系，未將社會熱點和焦點問題反映在教學(xué)內(nèi)容中。因此，有必要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強衛(wèi)生法學(xué)基本理論研究，補充相應(yīng)的社會實證材料和案例。

（二）教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)方法主要體現(xiàn)為“以教師為中心”的理念，采用填鴨式的講授法，較為偏重對衛(wèi)生法基本法律知識的講解，缺乏與學(xué)生的啟發(fā)式、討論式教學(xué)，缺乏運用所學(xué)知識對具體案件進(jìn)行分析的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。實踐教學(xué)的有關(guān)方法在實際中運用很少，即使有對案例教學(xué)的少量運用，其目的也僅在于輔助基礎(chǔ)知識的講授而未上升到應(yīng)有的高度。在教學(xué)效果方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性沒有得到激發(fā)，分析問題和解決問題的創(chuàng)新精神和實踐能力也沒有得到提高，致使理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）教學(xué)手段機械

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息的途徑和速度非以往的大學(xué)生所能比擬，這對衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以板書為主，現(xiàn)在的年輕教師大多采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是在課件制作的形式和內(nèi)容上則只是將傳統(tǒng)的板書內(nèi)容機械式地搬到了多媒體課件上，與傳統(tǒng)的板書相比只是媒介形式發(fā)生了變化。大多數(shù)教師在教學(xué)中忽視了信息化的發(fā)展對高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。在此，開展網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)就體現(xiàn)出其獨特的價值與必要性。

（四）教學(xué)效果評價方式單一

傳統(tǒng)的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)效果評價采用終結(jié)性評價為主，即以考試為主要的考核方式。在出題類型上體現(xiàn)為以選擇題、名詞解釋等客觀題為主，較少采用論述題、理論聯(lián)系實際等主觀題型；在出題內(nèi)容上體現(xiàn)為以對基本理論知識的考察為主，較少對學(xué)生綜合分析能力的考察。傳統(tǒng)的評價方式只以最終的考試成績作為評價尺度，較少對學(xué)生平時的課業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，難以形成科學(xué)的評價體系，其結(jié)果不利于教師教學(xué)活動的改進(jìn)和學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的提升。

三、衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施

為深入貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該著眼于以下方面：

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

以前的教學(xué)內(nèi)容比較孤立，相互之間沒有必要的聯(lián)系。今后的改革思路是：以教育創(chuàng)新和精品意識，不斷更新和精選優(yōu)化衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，及時反映衛(wèi)生法學(xué)科領(lǐng)域的立法、司法及理論研究的最新科技成果，結(jié)合衛(wèi)生法律法規(guī)的制定進(jìn)程，使其具有先進(jìn)性和前沿性，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)理論與實務(wù)的結(jié)合，符合新時期社會發(fā)展對復(fù)合式人才培養(yǎng)提出的新要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。經(jīng)過整合后，體現(xiàn)為醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)療技術(shù)人員管理法律制度、健康保健法律制度、疾病預(yù)防與控制法律制度以及醫(yī)療糾紛處理法律制度四個大的模塊，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)和提高，逐漸具備運用衛(wèi)生法學(xué)理論知識分析解決實際問題的能力。

（二）改革教學(xué)方法

衛(wèi)生法學(xué)是一門理論性與實踐性都很強的新興學(xué)科。教師的教學(xué)方式方法是教學(xué)內(nèi)容的載體。根據(jù)2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，應(yīng)該大力加強實踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實踐能力。強化實踐育人的理念，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點及課時少、內(nèi)容多的情況，采取靈活多樣的方式方法，積極開展教學(xué)方法改革。教學(xué)中除了采取傳統(tǒng)講授法之外，積極采用PBL、CBL、TBL、引導(dǎo)式、問題式、交互式教學(xué)方法。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一專題展開討論，如在“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展與法律制度”這一部分教學(xué)中，在教師的參與下，學(xué)生圍繞著安樂死、器官移植、人類輔助生殖技術(shù)、變性人等問題展開探討。

CBL（Case-Based Learning）教學(xué)中，任課老師結(jié)合最新發(fā)生的、有代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用衛(wèi)生法的有關(guān)知識對案例進(jìn)行分析，以案學(xué)法，增加課堂活躍的思維背景，使課堂教學(xué)生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決實際法律問題的能力。

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)中，任課老師選取有代表性的經(jīng)典案例，用視頻的方式把基本案情放給同學(xué)們看，然后讓同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論。形成共同意見之后，讓每個組派出一個代表進(jìn)行交流。但是，由于前期大班授課和學(xué)時方面受到限制，此種形式只能在教改班作為重點展開，并納入學(xué)生的形成性評價之中。

（三）改革教學(xué)手段

衛(wèi)生法學(xué)課程應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)：提高多媒體教學(xué)課件的制作質(zhì)量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體，加強情境教學(xué)，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量；加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟學(xué)生自學(xué)空間，提高學(xué)生自學(xué)能力。在現(xiàn)有的衛(wèi)生法網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的條件保證。

衛(wèi)生法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該包括：教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)課件、課程練習(xí)題、實踐教學(xué)、參考文獻(xiàn)、試題庫等內(nèi)容。要將課程建設(shè)的進(jìn)展與成果體現(xiàn)在衛(wèi)生法網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，確保衛(wèi)生法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，課程網(wǎng)站暢通，有課程授課全程錄像，能很好地發(fā)揮輔教輔學(xué)功能，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息資源共享，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐。注重加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，使該課程逐步形成科學(xué)、合理和整體優(yōu)化的課程體系。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動答疑、案例討論等活動，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。

（四）改革教學(xué)效果的評價方式：形式性評價

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)與臨床實踐緊密結(jié)合，其也是醫(yī)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。教學(xué)效果的好壞直接影響到醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量，關(guān)乎人民生命健康安全，也關(guān)系到醫(yī)學(xué)生自己的職業(yè)前途。為了更好地完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定，衛(wèi)生法學(xué)應(yīng)采取形成性評價與綜合性評價相結(jié)合的方式。要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，通過對理論知識與應(yīng)用能力等的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實踐、改善學(xué)習(xí)方法、增強團隊意識與協(xié)作意識，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

“形成性評價”這一概念源自20世紀(jì)三四十年代的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指教師在教學(xué)過程中利用多種機會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并借助這些有益的診斷性信息來指導(dǎo)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。[4]具體要點如下：

1.形成性評價的目的。

（1）加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過評價，及時反饋學(xué)習(xí)信息，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)計劃，改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高教學(xué)的針對性。通過評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度等情況，便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化修改，因材施教，提高教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（3）促進(jìn)教學(xué)方法的改革。通過評價，教師可以及時對教學(xué)方式和效果進(jìn)行評估，體察教學(xué)方法的優(yōu)劣，便于在以后的教學(xué)活動中改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（4）提高教師授課水平。通過評價，及時將授課中存在的問題向教師反饋，促進(jìn)教師的教風(fēng)建設(shè)，不斷提高授課水平與授課質(zhì)量。

2.形成性評價方案的原則。

（1）啟發(fā)性原則：在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)從復(fù)述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉(zhuǎn)變，在題型設(shè)計上應(yīng)該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其可以發(fā)揮能動作用的舞臺，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、大膽創(chuàng)新。

（2）綜合性原則：以課程內(nèi)綜合為主，通過課程內(nèi)各知識點之間進(jìn)行綜合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力。

（3）實踐性原則：實現(xiàn)由陳述性知識測試為主向以程序性知識和策略性知識測試為主的轉(zhuǎn)變，由抽象化、模型化、理想化設(shè)計向具體化、綜合化、現(xiàn)實化設(shè)計的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題來設(shè)計任務(wù)，訓(xùn)練和考察學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（4）多樣性原則：任務(wù)的設(shè)計要多樣化，提出問題的角度要多向化，可以運用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，實現(xiàn)評價形式的多樣化。[5]

3.形成性評價的形式。

（1）平時表現(xiàn)評價。該項評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行成績評定。綜合表現(xiàn)的內(nèi)容包括：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、專題討論和小組學(xué)習(xí)等，具體評定方法為每位任課老師于學(xué)期末給出一個成績（采用百分制）。

（2）作業(yè)評價。對學(xué)生完成授課教師布置作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行成績評定。作業(yè)采用書面形式，次數(shù)一般為2～3次，作業(yè)的內(nèi)容與成績評定由授課教師負(fù)責(zé)實施。

（3）階段性測驗評價。在課程教學(xué)中階段性教學(xué)內(nèi)容完成后安排的綜合測驗。形式可以是撰寫論文、案例分析等。授課教師根據(jù)學(xué)生完成測驗的質(zhì)量評定成績。每門課程的階段性測驗的具體時間安排、次數(shù)由各教研室根據(jù)課程的授課情況自行確定，次數(shù)一般為2～3次。

[1]楊小慶，楊明，劉斌.參照本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：1237.

[2]趙永祥，韋波，曹云飛，等.推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證準(zhǔn)備深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革[J].中華醫(yī)學(xué)教育教學(xué)雜志，2010（5）：658.

[3]馬長瓊，張渝.衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)方法探討[J].學(xué)理論，2012（29）：234.

[4]張潤.形成性評價對學(xué)生自主性的促進(jìn)機制研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（9）：99.

[5]張麗艷.遠(yuǎn)程開放教育課程形成性考核中的表現(xiàn)性評價研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005：21-22.

（責(zé)任編輯：王林智）

Reflection on Teaching Reform of Health Law in Medical Colleges and Universities——Against the Background of Medical Professional Certification

Wang Liqing

In 2008,the Ministry of Health issued The Undergraduate Medical Education Standards,in which the basic requirements of medical graduates are specified,which provides the guiding ideology for health law course teaching reform in medical colleges and universities.Based on The Undergraduate Medical Education Standards,this paper discusses health law course teaching reform from teaching content,teaching method, teaching means,and effect assessment,etc..

The Undergraduate Medical Education Standards;teaching content;teaching method;teaching means;formative assessment

汪麗青，濱州醫(yī)學(xué)院副教授，主要研究方向為衛(wèi)生法學(xué)。