重塑“教”與“學(xué)”

趙小剛+舒平+孟霞

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.011

收稿日期：2013-09-16

基金項(xiàng)目：天津高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“具有地方院校特色的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐研究”（08019195Y）

作者簡(jiǎn)介：趙小剛（1972-），女，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，博士生，主要從事建筑設(shè)計(jì)及理論研究，（E-mail）xiaogang_zhao@hotmail.com。

摘要：“教”與“學(xué)”代表教學(xué)過程中的兩個(gè)方面，以教師為主導(dǎo)的“教”和以學(xué)生為主導(dǎo)的“學(xué)”，兩者之間的良性互動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了專業(yè)學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的主動(dòng)性為前提和基礎(chǔ)，因此，筆者提出了以“學(xué)”為核心的教學(xué)理念，通過借鑒心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論和認(rèn)知理論，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)過程控制和教學(xué)成果評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行重新調(diào)整，探索有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案，并在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0046-04

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)是艱難和繁重的，5年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有過抱怨、牢騷，但更多的是通過努力收獲的成果?！巴床⒖鞓分贝砹舜蟛糠謱W(xué)生的感受，因此，來自學(xué)生自身的動(dòng)力對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)具有決定性意義。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使“教”成為引導(dǎo)“學(xué)”的輔助過程，通過整合課程體系加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知，通過循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的認(rèn)知行為具有連貫性，通過多種教學(xué)手段，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性。筆者所在教學(xué)組在不斷摸索中提出了一套以培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式。通過四年相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)實(shí)踐，取得了良好效果。

一、目標(biāo)設(shè)定——從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

傳統(tǒng)的建筑基礎(chǔ)教學(xué)是以基本技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，形成教師為主導(dǎo)的類似“師徒相授”的教學(xué)組織方式。隨著認(rèn)識(shí)的不斷更新，建筑教育從訓(xùn)練內(nèi)容到訓(xùn)練方法均得到豐富，在新的注重體驗(yàn)、思維、創(chuàng)造的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出了更高的要求[1]?，F(xiàn)代教育學(xué)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的單一傳授模式進(jìn)行了反思，提出“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的兩方面。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在兩者關(guān)系中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“被教授”“被培養(yǎng)”“被訓(xùn)練”的被動(dòng)地位，喚醒其學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而“教”則應(yīng)成為發(fā)掘、引導(dǎo)、激勵(lì)“學(xué)”之內(nèi)在動(dòng)因的外在動(dòng)力。 設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，沒有固定的模式或者規(guī)則可以參照，因此設(shè)計(jì)教學(xué)并不是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”設(shè)計(jì)，而是要發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”更應(yīng)成為教師的目標(biāo)。

二、重點(diǎn)解決的問題——“學(xué)”的動(dòng)力和“教”的激勵(lì)

近年來社會(huì)上對(duì)建筑學(xué)專業(yè)普遍存有較高熱情，但與之相對(duì)的卻是對(duì)專業(yè)認(rèn)知的嚴(yán)重缺乏，這樣對(duì)比懸殊的狀況在大一新生身上表現(xiàn)突出。他們對(duì)專業(yè)充滿熱情但對(duì)其內(nèi)涵、工作方法等認(rèn)識(shí)寥寥，對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣期待很高，而對(duì)學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，這必然出現(xiàn)有興趣但無目的、無準(zhǔn)備的問題。這樣一旦他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和想象的差距，最初的熱情和興趣就有可能走向衰竭甚至出現(xiàn)放任情緒。因此，教師需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才能不怕困難，不斷進(jìn)步。

（一） 心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的啟示

在心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論中，“動(dòng)機(jī)”是“激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力”[2]。不同的心理學(xué)學(xué)派對(duì)“動(dòng)機(jī)”的解釋各不相同。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素，認(rèn)為人天生具有自我實(shí)現(xiàn)的需求，追求能力的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)。與之相對(duì)，行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的外部激勵(lì)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是現(xiàn)實(shí)環(huán)境作用的結(jié)果，人們?cè)诓粩啾豢隙ɑ蛘弑环穸ǖ那榫爸行纬苫蛘叻艞墑?dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)則以信息加工的觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程，認(rèn)為動(dòng)機(jī)主要是通過目標(biāo)設(shè)置、自我效能感和結(jié)果期待等對(duì)認(rèn)知過程發(fā)生作用。

由此可見，既要通過充滿創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的好奇心，以豐富的教學(xué)手段滿足不同學(xué)生的需求從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)對(duì)自我效能的滿足感，又要通過外部激勵(lì)的合理運(yùn)用不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”興趣、意識(shí)和習(xí)慣的目的。

（二）心理學(xué)認(rèn)知理論的啟示

心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知過程是外部的客體在人的意識(shí)中形成組織和意義的過程。認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程中包含感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段[3]。感性認(rèn)識(shí)反映事物的現(xiàn)象，理性認(rèn)識(shí)反映事物的本質(zhì)。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是理性認(rèn)識(shí)的前提，理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是感性認(rèn)識(shí)的提煉和升華。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)的積累。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象是大一的新生，專業(yè)知識(shí)對(duì)于他們而言是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域，各種專業(yè)術(shù)語、專業(yè)概念、專業(yè)的表達(dá)技法等同時(shí)出現(xiàn)，讓他們一時(shí)難以招架。受心理學(xué)的認(rèn)知理論啟發(fā)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，從他們的親身感受出發(fā)，以感性認(rèn)識(shí)作為其認(rèn)知的基礎(chǔ)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、進(jìn)一步探索的興趣，還有效地避免了從原理出發(fā)的僵化教條。

三、實(shí)施對(duì)策——“教”以“學(xué)”為核心

這里談到的“教” 并非通常意義上的“教育、教授”的意思，而是指與以學(xué)生主導(dǎo)的“學(xué)”相對(duì)的由教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)過程的控制、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力并不意味著簡(jiǎn)化“教”的環(huán)節(jié)，恰恰相反，正是通過對(duì)“教”的合理編排和有序設(shè)置，形成對(duì)“學(xué)”的引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”能力的目標(biāo)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容便于形成整體認(rèn)知

從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，突出課題訓(xùn)練的整體性、連貫性、綜合性。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，連續(xù)的要素更容易被識(shí)別和記憶。整合教學(xué)內(nèi)容，以一條主線串連多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生形成整體、相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知鏈條。在上下兩個(gè)學(xué)期分別安排“認(rèn)知建筑”和“體驗(yàn)空間”兩大主題。其中“認(rèn)知建筑”系列訓(xùn)練以一個(gè)特定的建筑案例作為媒介，從基本的圖紙、模型到建筑解讀，由淺及深、由表及里地認(rèn)識(shí)建筑，同時(shí)整合多種表現(xiàn)技法練習(xí)，達(dá)到綜合訓(xùn)練、整體認(rèn)知的目的?！罢J(rèn)知建筑”系列訓(xùn)練中學(xué)生作業(yè)見圖1。此外，在近兩年春季學(xué)期的教學(xué)調(diào)整中進(jìn)一步將“體驗(yàn)空間”主題的兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，前階段為抽象的空間訓(xùn)練，后一個(gè)階段為包含功能和行為的建筑空間設(shè)計(jì)，課題要求后一個(gè)階段的成果要在前階段成果基礎(chǔ)上演化生成（空間建構(gòu)與融入作業(yè)見圖2、圖3）。課程框架見圖4。

（二）以“體驗(yàn)”作為專業(yè)認(rèn)知的重要先導(dǎo)

正如前文提到，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，同時(shí)也是最直接最容易令學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。開學(xué)第一次讀圖的階段，采取學(xué)生自己先讀圖做模型的方式，之后再進(jìn)行建筑方案圖講解。經(jīng)過努力“猜測(cè)”圖紙含義的階段之后，學(xué)生對(duì)圖紙的內(nèi)容已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)，此時(shí)課上講授的內(nèi)容很快與之前的印象產(chǎn)生對(duì)照，形成更加準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。下學(xué)期的“空間體驗(yàn)”主題，更是在第一階段安排實(shí)地參觀，以學(xué)生的親身感受作為整個(gè)空間學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的建筑空間中發(fā)現(xiàn)空間限定方式、空間關(guān)系等基本空間語言帶給人的不同感受，為后續(xù)的空間操作訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)?？臻g體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè)見圖5。

圖1 認(rèn)知建筑系列訓(xùn)練成果 作者：建筑081班 張穎

圖2 空間建構(gòu)與融入作業(yè) 作者：建筑112班 蔡露

圖3 空間建構(gòu)與融入作業(yè)模型 作者：建筑111班 劉子昂 （三）引入“游戲”環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)作熱情

游戲是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的活動(dòng)之一，把游戲引入教學(xué)過程，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“體驗(yàn)空間”主題的第二個(gè)階段，安排了一個(gè)“折紙游戲”環(huán)節(jié)，要求將600×600 mm的正方形紙折疊成具有流動(dòng)性和良好空間序列的空間構(gòu)成模型，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)展和變化的樂趣。從成果看，這樣的設(shè)置有助于學(xué)生突破對(duì)建筑固有模式的認(rèn)識(shí)，也有助于他們領(lǐng)會(huì)內(nèi)部空間與外部形式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性?！罢奂堄螒颉弊鳂I(yè)成果見圖6、圖7。

圖4 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程組織架構(gòu)

圖5 空間體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè) 作者：建筑101班 趙越

圖6 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 張晶石

圖7 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 賈晨旭

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式形成良性激勵(lì)機(jī)制

在每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，穿插多種教學(xué)手段和多種形式的設(shè)計(jì)成果。教學(xué)手段從單獨(dú)輔導(dǎo)到小組討論和講評(píng)，再到整個(gè)年級(jí)的集中講評(píng)。其中，有教師主導(dǎo)的授課和講評(píng)，也有學(xué)生主導(dǎo)的討論和匯報(bào)。訓(xùn)練成果分階段表達(dá)，圖紙、模型、報(bào)告、幻燈匯報(bào)文件，有過程性質(zhì)的草圖、草模，也有成果性質(zhì)的成果圖、匯報(bào)文件等，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練。多種多樣的方式為學(xué)生提供了多種表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，有想法的學(xué)生在討論的過程中表現(xiàn)出色，語言能力強(qiáng)的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)突出，而圖面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在評(píng)圖環(huán)節(jié)得到肯定。

四、結(jié)語

這套教學(xué)方案經(jīng)過了4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在這個(gè)階段均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。通過教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，需要進(jìn)一步改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉璟.再議“師傅帶徒弟”——當(dāng)代社會(huì)文化語境下的建筑教育策略[J].高等建筑教育，2004（3）：24-25.

[2] 施利承.動(dòng)機(jī)理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（11）：36-37.

[3] 徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.

Reconstruction of teaching and learning： practical exploration of independent

study oriented course teaching of basic design

ZHAO Xiaogang， SHU Ping， MENG Xia

（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract： “Teaching” and “l(fā)earning” discussed in the paper represent two aspects in the teaching process， which are teacher-centered “teaching” and student-led “l(fā)earning”. The positive interaction between them is the basis of achieving teaching objectives. The characteristics of architecture determine that “l(fā)earning” needs students initiative as the prerequisite and basis. Therefore， we proposed a concept of “teaching depending on learning” according to psychological theories of motivation and epistemology. As to figure out an adequate and effective teaching scheme of “independent learning”， we adjusted teaching contents， stage settings， process controlling， achievements evaluation and other aspects， and then practiced it in the basic design course of architecture.

Keywords： independent study； teaching； basic design

（編輯 周 沫）

（二）以“體驗(yàn)”作為專業(yè)認(rèn)知的重要先導(dǎo)

正如前文提到，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，同時(shí)也是最直接最容易令學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。開學(xué)第一次讀圖的階段，采取學(xué)生自己先讀圖做模型的方式，之后再進(jìn)行建筑方案圖講解。經(jīng)過努力“猜測(cè)”圖紙含義的階段之后，學(xué)生對(duì)圖紙的內(nèi)容已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)，此時(shí)課上講授的內(nèi)容很快與之前的印象產(chǎn)生對(duì)照，形成更加準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。下學(xué)期的“空間體驗(yàn)”主題，更是在第一階段安排實(shí)地參觀，以學(xué)生的親身感受作為整個(gè)空間學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的建筑空間中發(fā)現(xiàn)空間限定方式、空間關(guān)系等基本空間語言帶給人的不同感受，為后續(xù)的空間操作訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。空間體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè)見圖5。

圖1 認(rèn)知建筑系列訓(xùn)練成果 作者：建筑081班 張穎

圖2 空間建構(gòu)與融入作業(yè) 作者：建筑112班 蔡露

圖3 空間建構(gòu)與融入作業(yè)模型 作者：建筑111班 劉子昂 （三）引入“游戲”環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)作熱情

游戲是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的活動(dòng)之一，把游戲引入教學(xué)過程，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“體驗(yàn)空間”主題的第二個(gè)階段，安排了一個(gè)“折紙游戲”環(huán)節(jié)，要求將600×600 mm的正方形紙折疊成具有流動(dòng)性和良好空間序列的空間構(gòu)成模型，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)展和變化的樂趣。從成果看，這樣的設(shè)置有助于學(xué)生突破對(duì)建筑固有模式的認(rèn)識(shí)，也有助于他們領(lǐng)會(huì)內(nèi)部空間與外部形式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。“折紙游戲”作業(yè)成果見圖6、圖7。

圖4 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程組織架構(gòu)

圖5 空間體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè) 作者：建筑101班 趙越

圖6 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 張晶石

圖7 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 賈晨旭

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式形成良性激勵(lì)機(jī)制

在每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，穿插多種教學(xué)手段和多種形式的設(shè)計(jì)成果。教學(xué)手段從單獨(dú)輔導(dǎo)到小組討論和講評(píng)，再到整個(gè)年級(jí)的集中講評(píng)。其中，有教師主導(dǎo)的授課和講評(píng)，也有學(xué)生主導(dǎo)的討論和匯報(bào)。訓(xùn)練成果分階段表達(dá)，圖紙、模型、報(bào)告、幻燈匯報(bào)文件，有過程性質(zhì)的草圖、草模，也有成果性質(zhì)的成果圖、匯報(bào)文件等，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練。多種多樣的方式為學(xué)生提供了多種表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，有想法的學(xué)生在討論的過程中表現(xiàn)出色，語言能力強(qiáng)的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)突出，而圖面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在評(píng)圖環(huán)節(jié)得到肯定。

四、結(jié)語

這套教學(xué)方案經(jīng)過了4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在這個(gè)階段均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。通過教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，需要進(jìn)一步改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉璟.再議“師傅帶徒弟”——當(dāng)代社會(huì)文化語境下的建筑教育策略[J].高等建筑教育，2004（3）：24-25.

[2] 施利承.動(dòng)機(jī)理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（11）：36-37.

[3] 徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.

Reconstruction of teaching and learning： practical exploration of independent

study oriented course teaching of basic design

ZHAO Xiaogang， SHU Ping， MENG Xia

（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract： “Teaching” and “l(fā)earning” discussed in the paper represent two aspects in the teaching process， which are teacher-centered “teaching” and student-led “l(fā)earning”. The positive interaction between them is the basis of achieving teaching objectives. The characteristics of architecture determine that “l(fā)earning” needs students initiative as the prerequisite and basis. Therefore， we proposed a concept of “teaching depending on learning” according to psychological theories of motivation and epistemology. As to figure out an adequate and effective teaching scheme of “independent learning”， we adjusted teaching contents， stage settings， process controlling， achievements evaluation and other aspects， and then practiced it in the basic design course of architecture.

Keywords： independent study； teaching； basic design

（編輯 周 沫）

（二）以“體驗(yàn)”作為專業(yè)認(rèn)知的重要先導(dǎo)

正如前文提到，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，同時(shí)也是最直接最容易令學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。開學(xué)第一次讀圖的階段，采取學(xué)生自己先讀圖做模型的方式，之后再進(jìn)行建筑方案圖講解。經(jīng)過努力“猜測(cè)”圖紙含義的階段之后，學(xué)生對(duì)圖紙的內(nèi)容已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)，此時(shí)課上講授的內(nèi)容很快與之前的印象產(chǎn)生對(duì)照，形成更加準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。下學(xué)期的“空間體驗(yàn)”主題，更是在第一階段安排實(shí)地參觀，以學(xué)生的親身感受作為整個(gè)空間學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的建筑空間中發(fā)現(xiàn)空間限定方式、空間關(guān)系等基本空間語言帶給人的不同感受，為后續(xù)的空間操作訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)?？臻g體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè)見圖5。

圖1 認(rèn)知建筑系列訓(xùn)練成果 作者：建筑081班 張穎

圖2 空間建構(gòu)與融入作業(yè) 作者：建筑112班 蔡露

圖3 空間建構(gòu)與融入作業(yè)模型 作者：建筑111班 劉子昂 （三）引入“游戲”環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)作熱情

游戲是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的活動(dòng)之一，把游戲引入教學(xué)過程，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“體驗(yàn)空間”主題的第二個(gè)階段，安排了一個(gè)“折紙游戲”環(huán)節(jié)，要求將600×600 mm的正方形紙折疊成具有流動(dòng)性和良好空間序列的空間構(gòu)成模型，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)展和變化的樂趣。從成果看，這樣的設(shè)置有助于學(xué)生突破對(duì)建筑固有模式的認(rèn)識(shí)，也有助于他們領(lǐng)會(huì)內(nèi)部空間與外部形式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。“折紙游戲”作業(yè)成果見圖6、圖7。

圖4 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程組織架構(gòu)

圖5 空間體驗(yàn)與認(rèn)知作業(yè) 作者：建筑101班 趙越

圖6 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 張晶石

圖7 空間組織與秩序（折紙游戲）作業(yè) 階段成果

作者：建筑112班 賈晨旭

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式形成良性激勵(lì)機(jī)制

在每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，穿插多種教學(xué)手段和多種形式的設(shè)計(jì)成果。教學(xué)手段從單獨(dú)輔導(dǎo)到小組討論和講評(píng)，再到整個(gè)年級(jí)的集中講評(píng)。其中，有教師主導(dǎo)的授課和講評(píng)，也有學(xué)生主導(dǎo)的討論和匯報(bào)。訓(xùn)練成果分階段表達(dá)，圖紙、模型、報(bào)告、幻燈匯報(bào)文件，有過程性質(zhì)的草圖、草模，也有成果性質(zhì)的成果圖、匯報(bào)文件等，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練。多種多樣的方式為學(xué)生提供了多種表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，有想法的學(xué)生在討論的過程中表現(xiàn)出色，語言能力強(qiáng)的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)突出，而圖面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在評(píng)圖環(huán)節(jié)得到肯定。

四、結(jié)語

這套教學(xué)方案經(jīng)過了4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在這個(gè)階段均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。通過教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，需要進(jìn)一步改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉璟.再議“師傅帶徒弟”——當(dāng)代社會(huì)文化語境下的建筑教育策略[J].高等建筑教育，2004（3）：24-25.

[2] 施利承.動(dòng)機(jī)理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（11）：36-37.

[3] 徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.

Reconstruction of teaching and learning： practical exploration of independent

study oriented course teaching of basic design

ZHAO Xiaogang， SHU Ping， MENG Xia

（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract： “Teaching” and “l(fā)earning” discussed in the paper represent two aspects in the teaching process， which are teacher-centered “teaching” and student-led “l(fā)earning”. The positive interaction between them is the basis of achieving teaching objectives. The characteristics of architecture determine that “l(fā)earning” needs students initiative as the prerequisite and basis. Therefore， we proposed a concept of “teaching depending on learning” according to psychological theories of motivation and epistemology. As to figure out an adequate and effective teaching scheme of “independent learning”， we adjusted teaching contents， stage settings， process controlling， achievements evaluation and other aspects， and then practiced it in the basic design course of architecture.

Keywords： independent study； teaching； basic design

（編輯 周 沫）