學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)“五法”

陳世安

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就會(huì)更清晰，思維活動(dòng)也會(huì)最積極、最有效，學(xué)習(xí)時(shí)就能收到事半功倍的效果。對(duì)小學(xué)生來說尤其如此。那么，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好開端，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)的成功在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境與教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。當(dāng)教師的開場白能激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地與教師一道上好這節(jié)課。例如：在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，先出示了一幅情境圖：兩塊草地，哪一塊面積比較大？有的學(xué)生猜長方形面積大，有的學(xué)生猜平行四邊形面積大，有的學(xué)生猜兩塊草地的面積一樣大。這時(shí)教師趁機(jī)引導(dǎo)：要比較兩塊地面積的大小，就要先分別算出兩塊地的面積。長方形面積已經(jīng)學(xué)過會(huì)計(jì)算，而平行四邊形面積未學(xué)過該怎么計(jì)算呢？教師在學(xué)生疑問的過程中揭示了課題。此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種“自我的需求”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。

二、設(shè)置教學(xué)疑問，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)三角形分類時(shí)，教師事先做好一些只露出三角形一個(gè)角的學(xué)具，讓學(xué)生觀察，判斷這個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生自然而然說是銳角三角形。這時(shí)，教師拿出來的卻不是銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念（疑問）：為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，而有一個(gè)銳角的就不是銳角三角形呢？從而誘發(fā)了學(xué)生積極探究這一問題的興趣。

三、加強(qiáng)直觀演示，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，通過多媒體課件和直觀教具演示相結(jié)合，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使他們多種感官并用，為學(xué)生積極思維提供生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣的情境在學(xué)生的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想情感和內(nèi)心感受，就能促使學(xué)生的形象思維活動(dòng)積極進(jìn)行。眾所周知，小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)還是以形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中要更多的直觀、生動(dòng)、形象來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“比多比少”這一概念時(shí)，在一張幻燈片上畫3只小猴，在另一張幻燈片上畫5個(gè)桃子，當(dāng)拉動(dòng)5個(gè)桃子的幻燈片時(shí)，前3個(gè)桃子都拿在了小猴的手上，后兩個(gè)桃子都剩下了，這一教具的演示，使學(xué)生馬上就比較出了桃子多，同時(shí)還比較出了桃子的個(gè)數(shù)比小猴的只數(shù)多2。這樣的演示教學(xué)，使學(xué)生感官獲得多重刺激從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

四、注重動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣

操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生有明顯的特點(diǎn)——好動(dòng)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中凡能讓學(xué)生動(dòng)手的都盡可能地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算等，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。如教學(xué)“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的紙張上畫一個(gè)半徑10厘米的圓，剪下并計(jì)算出面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個(gè)半徑為6厘米的同心圓，剪下并計(jì)算出面積，這時(shí)告訴學(xué)生剩下的就是環(huán)形。這個(gè)環(huán)形的面積該怎么求呢？學(xué)生根據(jù)操作過程很快算出了面積，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出“環(huán)形面積等于大圓面積減去小圓面積”方法。在操作過程中，學(xué)生手腦并用，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景是符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)的。因此，在教學(xué)中要把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)、鮮明的情景之中。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，我利用了猴王分桃的故事：猴王先把6個(gè)桃子平均分給3個(gè)小猴子，小猴子不高興，于是猴王又說把60個(gè)桃子平均分給30個(gè)猴子，小猴子開始有點(diǎn)滿意了，猴王又說把全部的桃子600個(gè)平均分給300個(gè)猴子，小猴子高興得跳起來。講完這個(gè)故事讓學(xué)生從里面找尋數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易找出來。并且很容易從故事中學(xué)會(huì)商不變的規(guī)律。從而使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，以淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直觀的感性材料將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生口、手、腦并用，形成一種激勵(lì)、鼓舞的氛圍，盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把教師的知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知，把學(xué)生的知轉(zhuǎn)化為能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第二中心小學(xué)）