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    “生物習(xí)題講評(píng)課”有效性的探索

    2014-03-11 16:50:39蘇亦飛
    文理導(dǎo)航 2014年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性反思

    蘇亦飛

    【摘 要】“習(xí)題講評(píng)課”是高三生物教學(xué)必備的課型,如何才能提高其教學(xué)的有效性?首先教師要依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》等精心編制試題,提高訓(xùn)練的有效性;其次要充分了解學(xué)情,提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性;第三,要設(shè)置有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高思維的有效性;最后,教師要及時(shí)反思,總結(jié)提高。

    【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評(píng)課;教學(xué)有效性;編制習(xí)題;引導(dǎo)探究;反思

    在教育教學(xué)中,教師最大的失敗是包辦,而學(xué)生最大的悲哀是依賴。其實(shí)無(wú)論“包辦”,還是“依賴”,都反映出人的“惰性”,這種“惰性”的教與學(xué),其結(jié)果培養(yǎng)出的必是單一化、模式化的人格,不利于人的發(fā)展,也不利于社會(huì)對(duì)各種人才的需求。那我們?nèi)绾尾拍茏叱鲞@種“惰性”教學(xué)呢?現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,重視探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。這就要求我們教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)有效性。如何提高“生物習(xí)題講評(píng)課”的有效性?結(jié)合省生物基地校課題《優(yōu)化習(xí)題策略,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究》的研究,我進(jìn)行了探索。

    一、精心編制習(xí)題

    教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》和《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》按章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)逐一編寫習(xí)題。如關(guān)于“基因自由組合定律”這一知識(shí)點(diǎn),依《教學(xué)要求》:①能闡明基因自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì);②能運(yùn)用基因自由組合定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象,推斷性狀的顯、隱性關(guān)系及基因型、表現(xiàn)型,進(jìn)行相關(guān)計(jì)算,本人編制了以下難度梯度的習(xí)題,提高了訓(xùn)練的有效性。

    1.基因型為YYRr的個(gè)體產(chǎn)生的配子是( )

    A.YR和YR B.Yr和Yr

    C.YY和Rr D.Yr和YR

    2.基因型為RrYY的生物個(gè)體自交,產(chǎn)生的后代,其基因型的比例為( )

    A.3:1 B.1:2:1 C.1:1:1:1 D.9:3:3:1

    3.基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程( )

    AaBb■1AB∶1Ab∶1aB∶1ab ■雌雄配子隨機(jī)結(jié)合 ■子代9種基因型 ■4種表現(xiàn)型

    A.① B.② C.③ D.④

    4.豌豆種子子葉黃色(Y)對(duì)綠色為顯性,形狀圓粒(R)對(duì)皺粒為顯性,某人用黃色圓粒和綠色圓粒進(jìn)行雜交,發(fā)現(xiàn)后代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型,對(duì)性狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖所示,請(qǐng)回答:

    (1)每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳符合______定律。

    (2)親本的基因型為______。

    (3)在雜交后代F1中,非親本類型占的比例是______,F(xiàn)1中純合體的基因型是______。

    (4)F1中黃色圓粒豌豆的基因型是______,若使F1中黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交,則F2中純合體所占的比例為______。

    【編題說(shuō)明】第1小題要求學(xué)生理解自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),屬于容易題;第2小題考查能運(yùn)用自由組合定律推斷后代的基因型及其比例,屬于容易題;第3小題要求學(xué)生理解自由組合定律發(fā)生的時(shí)間(減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程),易與雌雄配子隨機(jī)結(jié)合混淆,錯(cuò)誤率高,屬中等難度題;第4小題對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,屬于難題。

    二、耐心引導(dǎo)探究

    布魯納曾指出教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí),目的不在增加學(xué)生對(duì)某學(xué)科的知識(shí),而是鼓勵(lì)他們要像科學(xué)家一樣思考,共同參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去尋找知識(shí)及尋求問(wèn)題的解決方法,對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題,教師不要急于講評(píng),但可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索,如課本、圖表或視頻等,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。

    1.課前準(zhǔn)備:錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),錯(cuò)因分析,設(shè)計(jì)練習(xí),明確目標(biāo)

    做好習(xí)題分析是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?,F(xiàn)在提倡教師在課堂上少講、精講,以便充分尊重學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,但這不是說(shuō)教師就輕松了,我們的功夫應(yīng)花在課前準(zhǔn)備上。在評(píng)講習(xí)題之前可以找不同類型的學(xué)生面對(duì)面交流,以便獲取關(guān)于學(xué)生對(duì)習(xí)題感受的第一手資料,如學(xué)生的主要錯(cuò)因等。如果我們不去分析學(xué)生出錯(cuò)的真正原因,評(píng)講時(shí)就沒有針對(duì)性,那么,學(xué)生就不會(huì)有好的收獲。同時(shí)也應(yīng)把握好試題評(píng)講的深淺度,對(duì)典型題和常規(guī)題要有不同的處理方法。只有認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備,才能合理地安排教學(xué)活動(dòng):哪些問(wèn)題學(xué)生可以自主探究完成;哪些問(wèn)題學(xué)生需要合作討論完成;哪些問(wèn)題需要老師重點(diǎn)講解;哪些問(wèn)題需要我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法等。在明確教學(xué)目標(biāo),確定講評(píng)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)讓習(xí)題講評(píng)課更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

    2.課堂活動(dòng):合作交流,展示分享,歸納總結(jié),拓展提高

    講評(píng)課教師應(yīng)該尊重學(xué)生自主性,避免“一言堂”,多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入講評(píng)課中,并提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì),要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識(shí)說(shuō)明自己持不同觀點(diǎn)的理由,鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家共做一道題、共評(píng)一道題,這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然,教師在學(xué)生講評(píng)結(jié)束后,一定要有恰當(dāng)精要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。有時(shí)教師還要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥并總結(jié)方法、規(guī)律?;?dòng)不只是師生你來(lái)我往的問(wèn)答,更是思維碰撞激發(fā)出的火花。這樣教與學(xué)才能達(dá)到“雙贏”的效果。

    例1:在下圖3個(gè)密閉裝置中,分別放入質(zhì)量相等的三份種子:消毒且剛萌發(fā)的小麥種子、剛萌發(fā)的小麥種子及剛萌發(fā)的花生種子。把三套裝置放在隔熱且適宜條件下培養(yǎng),下列有關(guān)敘述中不正確的是:( )

    A.當(dāng)A和B玻璃管中的水珠開始移動(dòng)時(shí),分別記錄其移動(dòng)速率VA和VB,則VA

    B.如果A和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物,記錄溫度計(jì)讀數(shù)為TA和TC,則TA>TC

    C.如果B和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物,記錄水珠移動(dòng)距離LB和LC,則LB

    D.如果B和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物,記錄溫度計(jì)讀數(shù)為TB和TC,則TC>TB

    在講評(píng)上面這道選擇題時(shí),教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由,可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論:①水珠移動(dòng)的原因是什么?這與CO2氣體有關(guān)嗎?②種子消毒與否有何區(qū)別?③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同?接下來(lái),小組間進(jìn)行交流討論,達(dá)成共識(shí),選出正確答案C;最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):①NaOH溶液的作用有二:一是調(diào)節(jié)酸堿度;一是用于吸收CO2;本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2,所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱,由于消毒的種子中不含微生物,其總體呼吸較弱,耗氧量較少,故VA

    3.課后反思:構(gòu)知識(shí)網(wǎng),建錯(cuò)題本,寫教后思,提師生能

    通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié),老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況(知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因),從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn),不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集,反思答錯(cuò)題的原因,并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系,這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律,提高解題效率。

    例2:取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞,用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA,然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng),讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂,形成4個(gè)細(xì)胞,這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是:( )

    A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

    到第一個(gè)班上課,我在講評(píng)時(shí),是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析,得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好,相反,此種教法是科學(xué)的,因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō),它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題,而沒有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思,我在到第二個(gè)班上課時(shí),還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條?②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn),無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有幾條?③與減數(shù)第一次分裂后期相比,有絲分裂后期有什么特點(diǎn)(套用前者的話是“姐妹染色單體分離,非姐妹染色單體自由組合”)?④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性(最多4個(gè);最少2個(gè))?⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有幾條DNA帶放射性,最多有幾條DNA帶放射性?學(xué)生思考討論之后,師生共同總結(jié)規(guī)律:核DNA(全部用15N標(biāo)記)為2N的細(xì)胞,無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有4N;子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少2個(gè);對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有0條DNA帶放射性,最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí),以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

    三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

    1.與過(guò)去的課堂相比,雖不能說(shuō)“顛覆”,但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況,分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo),每節(jié)課總感覺是那么的短暫,意猶未盡。

    2.困惑

    ①由于課堂開放,生成性資源較多,對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

    ②由于學(xué)生差異較大,編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

    綜上所述,教、學(xué)要真正走出“惰性”,提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性,首先教師要精心編制試題,提高訓(xùn)練的有效性;其次要充分了解學(xué)情,提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性;第三,要設(shè)置有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高思維的有效性;最后,教師要及時(shí)反思,總結(jié)提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在課改道路上,我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿鳎瑑?yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。

    (作者單位:福建省尤溪第一中學(xué))

    在講評(píng)上面這道選擇題時(shí),教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由,可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論:①水珠移動(dòng)的原因是什么?這與CO2氣體有關(guān)嗎?②種子消毒與否有何區(qū)別?③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同?接下來(lái),小組間進(jìn)行交流討論,達(dá)成共識(shí),選出正確答案C;最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):①NaOH溶液的作用有二:一是調(diào)節(jié)酸堿度;一是用于吸收CO2;本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2,所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱,由于消毒的種子中不含微生物,其總體呼吸較弱,耗氧量較少,故VA

    3.課后反思:構(gòu)知識(shí)網(wǎng),建錯(cuò)題本,寫教后思,提師生能

    通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié),老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況(知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因),從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn),不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集,反思答錯(cuò)題的原因,并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系,這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律,提高解題效率。

    例2:取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞,用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA,然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng),讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂,形成4個(gè)細(xì)胞,這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是:( )

    A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

    到第一個(gè)班上課,我在講評(píng)時(shí),是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析,得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好,相反,此種教法是科學(xué)的,因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō),它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題,而沒有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思,我在到第二個(gè)班上課時(shí),還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條?②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn),無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有幾條?③與減數(shù)第一次分裂后期相比,有絲分裂后期有什么特點(diǎn)(套用前者的話是“姐妹染色單體分離,非姐妹染色單體自由組合”)?④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性(最多4個(gè);最少2個(gè))?⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有幾條DNA帶放射性,最多有幾條DNA帶放射性?學(xué)生思考討論之后,師生共同總結(jié)規(guī)律:核DNA(全部用15N標(biāo)記)為2N的細(xì)胞,無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有4N;子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少2個(gè);對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有0條DNA帶放射性,最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí),以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

    三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

    1.與過(guò)去的課堂相比,雖不能說(shuō)“顛覆”,但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況,分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo),每節(jié)課總感覺是那么的短暫,意猶未盡。

    2.困惑

    ①由于課堂開放,生成性資源較多,對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

    ②由于學(xué)生差異較大,編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

    綜上所述,教、學(xué)要真正走出“惰性”,提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性,首先教師要精心編制試題,提高訓(xùn)練的有效性;其次要充分了解學(xué)情,提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性;第三,要設(shè)置有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高思維的有效性;最后,教師要及時(shí)反思,總結(jié)提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在課改道路上,我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?,?yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。

    (作者單位:福建省尤溪第一中學(xué))

    在講評(píng)上面這道選擇題時(shí),教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由,可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論:①水珠移動(dòng)的原因是什么?這與CO2氣體有關(guān)嗎?②種子消毒與否有何區(qū)別?③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同?接下來(lái),小組間進(jìn)行交流討論,達(dá)成共識(shí),選出正確答案C;最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):①NaOH溶液的作用有二:一是調(diào)節(jié)酸堿度;一是用于吸收CO2;本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2,所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱,由于消毒的種子中不含微生物,其總體呼吸較弱,耗氧量較少,故VA

    3.課后反思:構(gòu)知識(shí)網(wǎng),建錯(cuò)題本,寫教后思,提師生能

    通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié),老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況(知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因),從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn),不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集,反思答錯(cuò)題的原因,并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系,這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律,提高解題效率。

    例2:取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞,用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA,然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng),讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂,形成4個(gè)細(xì)胞,這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是:( )

    A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

    到第一個(gè)班上課,我在講評(píng)時(shí),是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析,得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好,相反,此種教法是科學(xué)的,因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō),它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題,而沒有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思,我在到第二個(gè)班上課時(shí),還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條?②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn),無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有幾條?③與減數(shù)第一次分裂后期相比,有絲分裂后期有什么特點(diǎn)(套用前者的話是“姐妹染色單體分離,非姐妹染色單體自由組合”)?④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性(最多4個(gè);最少2個(gè))?⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有幾條DNA帶放射性,最多有幾條DNA帶放射性?學(xué)生思考討論之后,師生共同總結(jié)規(guī)律:核DNA(全部用15N標(biāo)記)為2N的細(xì)胞,無(wú)論復(fù)制多少次,帶有放射性的DNA始終有4N;子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性,最少2個(gè);對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言,最少有0條DNA帶放射性,最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí),以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

    三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

    1.與過(guò)去的課堂相比,雖不能說(shuō)“顛覆”,但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況,分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo),每節(jié)課總感覺是那么的短暫,意猶未盡。

    2.困惑

    ①由于課堂開放,生成性資源較多,對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

    ②由于學(xué)生差異較大,編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

    綜上所述,教、學(xué)要真正走出“惰性”,提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性,首先教師要精心編制試題,提高訓(xùn)練的有效性;其次要充分了解學(xué)情,提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性;第三,要設(shè)置有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高思維的有效性;最后,教師要及時(shí)反思,總結(jié)提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在課改道路上,我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?,?yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。

    (作者單位:福建省尤溪第一中學(xué))

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