關(guān)于小學(xué)高年級硬筆行楷教學(xué)的研究

俞仲華

摘 要：硬筆行楷介于楷書和行書之間，是一種應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的手寫書體。學(xué)好行楷字對于有一定楷書基礎(chǔ)的高年級學(xué)生的有著不同尋常的意義，能使學(xué)生的日常書寫“即好又快”，同時(shí)又為初中的行書教學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者通過幾年來的研究與實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)方法。本文從行楷字帖的選擇、行楷用筆方法、行楷結(jié)體規(guī)律、行楷的“行氣”等方面加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)硬筆行楷 教學(xué)方法

行楷是介于楷書與行書之間的一種書體，較楷書而言，行楷具有用筆圓轉(zhuǎn)連帶、筆畫簡化、結(jié)字靜中求動(dòng)、書寫速度略快等特點(diǎn)。在日常生活學(xué)習(xí)中，硬筆行楷應(yīng)用范圍廣、實(shí)用價(jià)值高，既易于識讀，又能提高書寫速度。學(xué)好行楷字對孩子以后的學(xué)習(xí)和工作有著非同尋常的作用與意義。教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“小學(xué)高年級，運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書寫練習(xí)時(shí)，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字?！毙W(xué)生經(jīng)過四、五年的楷書學(xué)習(xí)，具備了一定的楷書基礎(chǔ)，高段學(xué)生的指腕關(guān)節(jié)也已發(fā)育健全，這為寫好行楷提供了可能。近年來，筆者對高段學(xué)生行楷教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，總結(jié)了一些方法和經(jīng)驗(yàn)，整理如下：

一、硬筆行楷范本的選擇

學(xué)習(xí)書法，臨帖是不二法門，選擇字帖是關(guān)鍵。目前社會上流行的手寫行楷存在著諸多問題，如自行創(chuàng)造、任自為體，部首異化、繁簡混用，嚴(yán)重草化、不易辨識等等。教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字?！焙螢橐?guī)范、通用？“規(guī)范”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義為“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”?！巴ㄓ谩币辉~，釋義為“普遍使用”。流傳至今的歷代法書碑帖為世人所公認(rèn)，她的法則“約定俗成”又“普遍使用”，因此我認(rèn)為，學(xué)習(xí)行楷可以選擇一些歷代書家的經(jīng)典作品作為范本來臨摹，如唐人的《靈飛經(jīng)》、《懷仁集王羲之書圣教序》、趙孟頫的小楷等，也可以選擇一些由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅矣糜补P臨摹出來的形神兼?zhèn)涞臍v代名帖，還可以選擇一些當(dāng)代書法名家的精品行楷字帖。行楷范本燦若繁星，選擇時(shí)學(xué)生往往無從下手。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和審美情趣來選擇字帖?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有性情相近，才能引起情感上的共鳴，學(xué)習(xí)起來效率才高。否則，選帖不當(dāng)，臨書如同嚼蠟，學(xué)習(xí)就沒有積極性，效果就差。因此，行楷字帖的選擇權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生，各取所求，打破千人一帖的局面。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握用筆方法

行楷的點(diǎn)畫與楷書相比較，形態(tài)更為豐富，更注重連貫呼應(yīng)、輕重緩急。如果把楷書的用筆方法全然不變、生搬硬套地用于行楷之中，就會顯得僵化呆板，影響書寫結(jié)構(gòu)的靈活以及速寫的韻律，過度強(qiáng)調(diào)行意而忽略楷書基礎(chǔ)，又容易造成字形結(jié)構(gòu)的松散零亂，甚至草化，產(chǎn)生認(rèn)讀困難。由楷至行楷，應(yīng)有其內(nèi)在的規(guī)律，不能簡單的理解為是楷書的快寫，只有楷行兼顧，連帶合理，結(jié)體勻稱，才可能學(xué)好行楷手寫體。我認(rèn)為，行楷字教學(xué)要著重訓(xùn)練學(xué)生用筆的兩個(gè)感覺：輕重感和快慢感。輕重感就是書寫時(shí)要有提按的變化，快慢感就是書寫過程中要有速度的變化。一般來說，落筆稍重，行筆過程稍輕；轉(zhuǎn)折、停頓處稍重，過渡與牽絲稍輕；出鋒略快，轉(zhuǎn)折略慢；落筆重處慢，運(yùn)筆輕處快。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生懂得用筆輕重快慢交替運(yùn)行，筆畫虛實(shí)相生，粗細(xì)有致，字體才能生動(dòng)優(yōu)美。

三、讓學(xué)生掌握行楷連寫特點(diǎn)和結(jié)字規(guī)律

行楷的結(jié)字跟楷書的結(jié)字有相似之處，如突出主筆、重心平穩(wěn)、向背分明、收放自如、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致等等。寫楷書要求一筆一畫地寫，點(diǎn)畫分明，寫行楷則講究筆畫連帶，點(diǎn)畫之間增加勾挑與牽絲。掌握行楷結(jié)字規(guī)律和連筆特點(diǎn)首先要學(xué)生掌握常見部首的行楷寫法。按部首學(xué)習(xí)書法是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)書法的人深有體會，無論學(xué)習(xí)哪種書體、哪本字帖，掌握并記憶常見部首的書寫規(guī)律、變化規(guī)律、組合規(guī)律，是書法學(xué)習(xí)從臨摹走向創(chuàng)作的基本方法。這個(gè)方法的優(yōu)勢在于高效，按規(guī)律記憶比按單字記憶容易得多，掌握起來也牢固得多。掌握一個(gè)部首的寫法、變化、組合規(guī)律，實(shí)際上可以掌握一大片漢字的寫法，具有提綱挈領(lǐng)的作用。除了讓學(xué)生掌握常見部首的行楷寫法外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握行楷的連寫特點(diǎn)。為了連寫順暢，書寫便利，有些改變了筆順，如“布”字，先撇再橫，如“王”字，先橫后豎再兩橫；有些筆畫合并，兩筆并作一筆，如“頂”的撇和豎連成一筆，“此”的提和撇連成一筆；有時(shí)筆畫省略，如省略“郎”的中間一點(diǎn)，省略“能”的短橫等等，教師應(yīng)多加指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練最能體現(xiàn)這些規(guī)律的例字，以便在實(shí)際應(yīng)用中能做到舉一反三，觸類旁通。

四、讓學(xué)生掌握行楷的“行氣”

“行氣”指書法作品中字與字、行與行之間的呼應(yīng)映帶關(guān)系。行楷的“行氣”一般要求筆意連貫，聯(lián)綴成行，積行成篇，在文字的上下、左右、前后，既要有變化，又能和諧自然，清代宋曹在《書法約言》中云：“勿往復(fù)收，乍斷復(fù)連，承上生下，戀子顧母。”指導(dǎo)學(xué)生“行氣”我認(rèn)為要把握好以下幾個(gè)規(guī)律，一是字與字之間要相互呼應(yīng)。所謂相互呼應(yīng)，就是字與字之間要有顧盼關(guān)系。行楷中的每個(gè)字并不是孤立的，筆勢要有從左至右或者從上至下連貫行走的態(tài)勢，上一字的收筆映帶下一字的起筆，可以實(shí)連，也可以虛連，實(shí)連時(shí)可以兩三個(gè)字成為一體，虛連時(shí)點(diǎn)劃雖斷，而筆勢相連。一般情況，主筆應(yīng)該實(shí)連，映帶可以虛連。二是字形收放自如。行楷結(jié)體的收放往往通過對行楷字的局部或整體收縮或放開，使行楷動(dòng)靜結(jié)合，節(jié)奏明顯。收放的方式有很多，有的是內(nèi)收外放，有的則是內(nèi)放外收；有的是上放下收，有的則是上收下放；有的是左收右放，有的則是左放右收。三是字徑大小相宜。在一行字中，每個(gè)字都要有大小之別，一般來說，筆畫多的要大，筆畫少的要小，要特別強(qiáng)調(diào)的可大，可弱化處理的則小，這樣“行氣”就有一種起伏跳躍之感，充分展示律動(dòng)的生命活力。四是字勢要欹正得當(dāng)?！办ァ本褪墙Y(jié)體欹斜，結(jié)構(gòu)險(xiǎn)峻、富有情趣?！罢敝附Y(jié)構(gòu)端莊、疏密均勻，富有理性。欹正是一對矛盾統(tǒng)一體，欹正得當(dāng)能使行楷平中寓奇，增添意趣。欹正可以是字內(nèi)，如左欹右正，左正右欹，上正下欹，上欹下正。也可以是相鄰字之間，如上下之間、左右之間、或隔幾個(gè)字之間。關(guān)鍵是要取勢得當(dāng)，合乎情理，做到變而不怪，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在具體的行楷教學(xué)實(shí)施過程中，有一些具體的學(xué)習(xí)方法，比如描摹法、對臨法、對比法、類比法、偏旁組合法等等。學(xué)習(xí)行楷的最終目的在于應(yīng)用。較多同學(xué)會出現(xiàn)練習(xí)與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象，練字的時(shí)候?qū)懙煤芎?，但寫作業(yè)的時(shí)候又瞎寫一氣。究其原因，一個(gè)是日常書寫時(shí)的態(tài)度問題。另一個(gè)則是學(xué)生平常練習(xí)時(shí)貪多求快，盲目練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合。練過的字平時(shí)用到了，應(yīng)該寫的象練時(shí)那樣，練一個(gè)用一個(gè)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)過一段時(shí)間可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作行楷作品，確定書寫內(nèi)容后要求學(xué)生在字帖中選出有關(guān)的字，沒有現(xiàn)成的例字可以按照偏旁的行楷寫法組合成字。一字一字地臨摹，作品中的字都經(jīng)過臨摹熟練了，達(dá)到了能背帖的程度，直到離開字帖寫成一幅書法作品為止。這樣，幾幅作品創(chuàng)作下來，學(xué)生臨摹并能背下的字也就有一定數(shù)量，加上課堂上從筆畫到偏旁部首再到間架結(jié)構(gòu)的例字訓(xùn)練，學(xué)生掌握的字不少了，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。硬筆行楷的教學(xué)，重在用心、貴在堅(jiān)持，還可以結(jié)合一些豐富多彩的活動(dòng)，如開展“我的作業(yè)我負(fù)責(zé)”、“誰的作業(yè)最清楚”、“比比誰的行楷最漂亮”、“爭當(dāng)小小書法家”“一周作業(yè)之星”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)行楷的興趣，提高行楷應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉孝 司惠國 楊 川 《硬筆行書入門》 金盾出版社 2009

[2]丁其明 《怎樣寫硬筆行書》 新時(shí)代出版社 2007

（奉化市錦屏中心小學(xué) 浙江寧波）endprint