試淡美術(shù)教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)

張小燕

摘 要：本文對美術(shù)教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)方面作了初步探討，通過對中外優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生對藝術(shù)作品的鑒賞能力和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 鑒賞能力 培養(yǎng)

一、鑒賞能力的培養(yǎng)需要一個過程

統(tǒng)觀高中美術(shù)教材，內(nèi)容是分門別類，匯集了古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品。鑒賞課往往是以教師對作品的理論講授為主，容易處于教師唱獨角戲的現(xiàn)象，這樣就很難激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和提高對作品的鑒賞能力。實踐教學中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學生鑒賞能力的高低與他們每個人的審美觀、所 學的知識面和心理素質(zhì)等有關(guān)。初中學生所學的知識比較基礎(chǔ)只停留在初等的欣賞水平，表面的視覺印象；而高中則是要具有一定的審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力才能理解作品、才能更深層次的挖掘作品的內(nèi)涵。但現(xiàn)在的高中生對藝術(shù)作品的鑒賞能力不盡如意，讓他對你的每節(jié)美術(shù)課都感興趣，確實有點難。他們對小學、初中的部分美術(shù)知識早已接觸過，教師再老套的、簡單的講授，只會讓學生厭倦。如對于有情節(jié)性的油畫作品、雕塑比較感興趣，稍微能理解一些，但對于某些畫面缺乏情節(jié)性的美術(shù)作品如花鳥山水，尤其是現(xiàn)代作品的欣賞則顯的困難。面對現(xiàn)代作品學生一時無法超出現(xiàn)實經(jīng)驗和欣賞習慣的局限，因而作品展示出來，學生并不十分感興趣。教師滔滔不絕，課堂死氣沉沉，學生感到乏味無趣。這種教學只會在不知不覺中失去美術(shù)課的特點，失去學生的主動性和積極性，沒能使學生的各方面能力得到開發(fā)和發(fā)展。這種理論分析的鑒賞方法是建立在學生被動基礎(chǔ)上的，大大阻礙了學生與作品的情感交流以及藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。高中學生邏輯思維迅速發(fā)展，而學習美術(shù)作品，可以幫助他們豐富形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們左右腦平衡發(fā)展，理性和感性同時發(fā)育。

那么，要使學生喜歡美術(shù)，懂得美術(shù)，欣賞美術(shù)，真正具備一定的審美鑒賞能力，就必須在感知、了解、體驗美術(shù)的基礎(chǔ)上由淺入深地挖掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們對美的事物的自覺感受和鑒賞?！芭d趣是最好的老師”。現(xiàn)在的高中生邏輯思維迅速發(fā)展，而學習美術(shù)作品，可以幫助他們豐富形象思維。盡可能地選擇學生感興趣的內(nèi)容（或者將內(nèi)容改造成學生感興趣的）。在教學中如果在學生尚處于低水平時，讓他們欣賞人體藝術(shù)，如米開朗基羅的雕刻作品《大衛(wèi)》和安格爾的油畫作品《泉》，一接觸這些美術(shù)作品可能使學生無法接受更不要說理解作品并使教學無法達到預(yù)期效果。就拿《大衛(wèi)》這件作品來講，一看到作品，男生竊竊私語，女生面露羞澀，不敢正視作品。面對這種現(xiàn)象，就要先培養(yǎng)學生用坦蕩無邪的態(tài)度去看待裸體形象，端正認識，古希臘時期的人體藝術(shù)那是代表健美，代表神圣。針對此作品提出問題引導(dǎo)學生融入到作品中，發(fā)揮他們的形象思維和理解能力，正視作品并試著去欣賞和理解作品。在欣賞作品過程中，可插入介紹雕刻家米開朗基羅的生平、創(chuàng)作過程及藝術(shù)風格，讓學生展開討論、認真分析名作的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。通過師生雙邊活動，增強學生對藝術(shù)作品的感染力，最終達到心境共鳴，真正理解作品《大衛(wèi)》是一個準備戰(zhàn)斗的青年巨人形象，它體現(xiàn)了完美的人體造型，展現(xiàn)了藝術(shù)家高超的雕刻技法。有時學生面對藝術(shù)家米開朗基羅及其雕塑作品還難以完全接受和理解時，可結(jié)合其它繪畫作品進行啟迪，如介紹其油畫作品《西斯廷教堂天頂畫》即《創(chuàng)世紀》。多給學生參與探究的機會，多給學生展現(xiàn)的機會。先提出問題情境：創(chuàng)造世界需要幾天完成？學生會積極參與并發(fā)揮想象力各抒己見。在此基礎(chǔ)上深入作品，由學生朗誦米開朗基羅的自詠詩，甚至讓學生上臺表演其作畫的姿態(tài)。鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。同時也讓學生學習藝術(shù)家堅持不懈地追求藝術(shù)真諦的精神，使教學達到預(yù)期效果。

藝術(shù)鑒賞活動它是一種創(chuàng)造性的精神活動，可分為審美感覺、審美理知、審美心象、心境共鳴四個階段，運用正確合理的鑒賞方法由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)才能深刻理解作品?？捎袝r學生在學會鑒賞國畫作品的方法后讓他們?nèi)ヨb賞油畫作品時卻會用國畫的鑒賞方法去套用，這顯然是不合理的，需要教師及時指正。所以，鑒賞能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程。

二、鑒賞能力的培養(yǎng)需要兩個途徑

1.借助姊妹學科的配合

在美術(shù)鑒賞活動中借助姊妹學科的配合，以提高自身審美教育的功能。蔡元培曾經(jīng)指出，“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！睕]有藝術(shù)的教育是不完整的教育?？梢杂幸庾R地聯(lián)系音樂、文學、歷史等學科進行有機的滲透，創(chuàng)造與教學內(nèi)容融為一體的生動、形象的意境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，從而提高美術(shù)課堂教學的效率，給課堂教學帶來許多意想不到的效果，共同奏響美育的樂章。選用音樂來打開學生良好情緒的大門，激發(fā)學生積極的情感投入，從而進入審美經(jīng)驗的高潮。例如，高中美術(shù)鑒賞課第12課中講到19世紀歐洲繪畫列賓的油畫《伏爾加河纖夫》時，播放蘇聯(lián)亞歷山大羅夫低沉壓抑的《伏爾加河纖夫曲》和俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，學生的思維活動必定隨著樂曲浮想聯(lián)翩，從畫面的造型、構(gòu)圖、色彩塑造了衣衫破爛、面容憔悴的不同年齡、不同性格的纖夫，可以看見他們在奴隸般沉重勞動中的態(tài)度，感到他們那團結(jié)的力量，觸動學生的視覺感官，給人以直接感受；從音樂中“哼、吭”的聲音、節(jié)奏、旋律、強弱里，觸動學生的聽覺感官，使學生心情深沉而激動，其同情和憤怒交織一體，仿佛置自己于畫境之中，從而不由自主進入角色，進而感受、聯(lián)想、探究、領(lǐng)悟美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，達到意想不到的效果。在美術(shù)鑒賞教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，可以針對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，加深對文化、歷史以及美術(shù)的社會作用的認識。這種聲畫同步，情景交融、“詩中有畫”、“畫中有詩”的立體效果，互相配合的創(chuàng)造性做法，將會使學生的審美思維和鑒賞能力推向新的高潮。

2.觀看美展、參與創(chuàng)作與交流

美術(shù)是一門“造型藝術(shù)”或“視覺藝術(shù)”，是人們用眼睛去欣賞再現(xiàn)性地美術(shù)作品。它的特點是直觀的和形象的。那么進行多元化的情感鑒賞活動，其最大的好處就是使學生與真實作品直接進行感情交流，感受氣氛，進而感悟作品的真諦。教師用情感打動學生，學生用心來體驗作品。如果能給學生親身參與美術(shù)活動的機會和環(huán)境，可以收到事半功倍的效果，其實這也是學生所期望和歡迎的。在介紹《走進博物館》一課時，帶領(lǐng)學生走近余姚博物館，鑒賞家鄉(xiāng)河姆渡文化的基礎(chǔ)上由興趣到愛好逐步提升對中國其他博物館的鑒賞能力；也可帶領(lǐng)學生通過創(chuàng)作來切身體驗藝術(shù)家創(chuàng)作作品的過程和情感，鼓勵學生創(chuàng)作出富有個性和創(chuàng)造性的作品。如一次校園風景寫生，可以激發(fā)學生對學校的熱愛和保護校園的責任；一次同桌肖像寫生，可以促進同學間的友誼，大膽表現(xiàn)生活，表達自己的情感，學生參加這些藝術(shù)創(chuàng)作實踐活動顯得非常踴躍。在理論的基礎(chǔ)上實踐更能促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。對學生完成的作品我們適當進行表揚，畢竟讓學生參與創(chuàng)作是重在體驗過程和情感。確有好的作品，我們要給予培養(yǎng)，最好能定期舉辦學生的作品展覽，讓學生在作品中感受，在欣賞中提高，在比較中進步，從而超越知識性的鑒賞，使體驗性鑒賞得到充分實現(xiàn)。

美術(shù)教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)，除了以上兩個途徑外還有比如評價的激勵作用，這些都可以增強學生的鑒賞能力和審美能力、繪畫技巧、創(chuàng)造力。我們作為高中美術(shù)教師要不斷結(jié)合新課改的最新理念，根據(jù)學生的年齡、心理特點，根據(jù)學生自己的需要來精心設(shè)計和安排，在理論的基礎(chǔ)上不斷實踐，在審美活動中不斷應(yīng)用和消化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

參考文獻：

[1]孫美蘭 《藝術(shù)概論》 1989年7月第1版

[2]林崇德 《教育的智慧》 1999年1月第1版

（余姚市第四中學 浙江寧波）endprint