語文學(xué)科課堂提問方法探討

朱慧

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的基本工具”，“語文學(xué)科對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文性質(zhì)的界定是較為明確、合理的，進(jìn)一步突出語文學(xué)科教育教學(xué)的重要性。

語文教育工作者就有了頗具挑戰(zhàn)性、時(shí)代性的責(zé)任：必須搞好語文學(xué)科的教育教學(xué)工作，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前沿就是語文學(xué)科教學(xué)。那么如何才能科學(xué)、有效地進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)呢？語文教育工作者們一直堅(jiān)持不懈地摸索著。功夫不負(fù)有心人，在這一曲折的路途中，探求者的艱辛勞動(dòng)已經(jīng)結(jié)出了豐碩的果實(shí)，諸多新穎、獨(dú)特的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法誕生了。如錢夢(mèng)龍先生的“三主四”（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、自讀式、教學(xué)式、作業(yè)式、復(fù)讀式），魏書生的“六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)），上海育才中學(xué)的“教學(xué)四環(huán)節(jié)模式”（讀讀、議議、講講、練練），還有“六課型單元教學(xué)法”，因材施教法，分類推進(jìn)法等。在語文教學(xué)過程中又產(chǎn)生了許多具體的細(xì)節(jié)性教學(xué)觀點(diǎn)。如引題的藝術(shù)、點(diǎn)撥的藝術(shù)、閱讀提示法、提綱教學(xué)法、精透淺教學(xué)法等，無不融注了創(chuàng)作者的智慧。筆者在此僅就語文教學(xué)過程中的提問教學(xué)作分析。

提問教學(xué)，就是以口頭提問形式進(jìn)行教學(xué)，是語文課堂教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，誘發(fā)創(chuàng)造力有重要作用。它可以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考；可以引起學(xué)生的回憶聯(lián)想，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成知識(shí)板塊的整體性、系統(tǒng)性、凝聚性；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以活躍思維，誘使創(chuàng)造力的萌發(fā)；可以設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程；還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，間接提高寫作的能力；有助于教師了解學(xué)生的掌握情況、理解程度及尚存在的問題等。

提問教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)藝術(shù)。在日常教學(xué)中常有教師這樣提問：X課的作者是誰？X課文章共有幾個(gè)段落？X課的作家是哪年死的？這樣的提問是無疑而問，是機(jī)械的、死板的，沒有絲毫意義、絲毫價(jià)值可言，這其實(shí)是沒能把握住提問教學(xué)的要領(lǐng)。

教無定法而有法，法無定則而有則，提問教學(xué)有其自身的特殊性、規(guī)律性。提出的問題應(yīng)是有的放矢，應(yīng)體現(xiàn)出教師強(qiáng)烈的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任心。具體而言，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.要立足根本點(diǎn)。世間萬事萬物，皆有源有本。提問教學(xué)應(yīng)立足根本，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，蓄意而問。不能脫離教學(xué)對(duì)象，隨意而問，或舍本逐末，甚至不著邊際、離題萬里。如教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，應(yīng)就作品的矛盾沖突、周樸園等人的性格特點(diǎn)、作品的語言特色等方面設(shè)置問題。

2.要緊扣情節(jié)點(diǎn)。提問是有意識(shí)地通過一種特定的模式，更好地教學(xué)，提問要切合所授對(duì)象，促使學(xué)生展開積極思考，并在思考中自然趨向于課文情節(jié)的擴(kuò)展，構(gòu)設(shè)課文的大體框式結(jié)構(gòu)。無論是記敘文、說明文，還是小說、戲劇、詩歌，都有其“情節(jié)”，即文之寫作思路。導(dǎo)向性較強(qiáng)的問題將有助于學(xué)生思維的展開，讓學(xué)生于無意中運(yùn)用邏輯思維能力或生活經(jīng)歷“理解”文章的思路，不僅可以加深印象、加深理解，更可以提高寫作水平。如《人的正確思想是從哪里來的？》一文，作者為什么要首先論述認(rèn)識(shí)過程的第一個(gè)階段呢？這其實(shí)是在分析人的思想是從哪里來的，是完全按照馬克思主義認(rèn)識(shí)論展開行文，若不解決“思想是從哪里來的”這一問題，則如何解決“正確的思想是從哪里來的”這一問題呢？只要能正確地引導(dǎo)學(xué)生，就勢(shì)必會(huì)加深他們的理解，進(jìn)而強(qiáng)化他們的辯證思維能力。

3.要突出興趣點(diǎn)。楊振宇博士說：“成功的真正秘訣是興趣?！睙o論是教學(xué)欲成功，抑或?qū)W習(xí)欲成功，都應(yīng)以興趣為催化劑，一切的“強(qiáng)行”、“高壓”都會(huì)阻礙教學(xué)或?qū)W習(xí)正常進(jìn)行。采用提問教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。《南州六月荔枝丹》一文，作者為什么要從小學(xué)時(shí)老師講授白居易的《荔枝圖序》起篇而不直截了當(dāng)?shù)卣f明荔枝的顏色、形狀呢？通過這樣的提問可使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.要抓住疏漏點(diǎn)。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有些地方是容易被忽視或遺棄的。而其對(duì)幫助學(xué)生更好地理解課文有著一定的作用，設(shè)計(jì)問題時(shí)可緊扣這樣的疏漏點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，從而使他們更透徹、全面地把握作品情感，或有力地體會(huì)作品的主體思想。如《在馬克思墓前的講話》一文的開頭：“……讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。”作者為什么要用“睡著了”而不用“停止呼吸”、“逝世了”之類詞語呢？這不僅是運(yùn)用“諱飾”的修辭，更是作者對(duì)馬克思的逝世不忍直接說出的崇敬心情的體現(xiàn)，故而將自己極度悲痛的心情委婉含蓄地表達(dá)出來。再如《祝福》一文開篇，“舊歷的年底畢竟最像年底……”年底就是年底，為什么作者要用“畢竟最像”呢？這是易忽視的，而它卻有著深刻的含義；它說明辛亥革命后規(guī)定的新歷年底是根本不算數(shù)的，時(shí)代雖換，但舊思想、舊習(xí)慣仍然在社會(huì)上占統(tǒng)治地位，這正是產(chǎn)生祥林嫂悲劇的時(shí)代的、社會(huì)的根源。前例對(duì)把握全文的感情基調(diào)很有幫助，而后例對(duì)理解祥林嫂悲劇的產(chǎn)生有著重要作用。

5.要注意銜接點(diǎn)。知識(shí)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。注意到銜接點(diǎn)，才能使學(xué)生更靈活、更完整、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，才有利于他們聯(lián)想能力、想象能力和思維能力的拓展。僵硬的、孤立的問題不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于他們智力的開發(fā)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

6.要體現(xiàn)明確性。也就是說，提問要明確、具體，不能含糊不清或模棱兩可。設(shè)計(jì)問題應(yīng)本著清楚明白的原則，要有針對(duì)性，否則，只會(huì)讓學(xué)生無從回答，或答非所問，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

另外，提問教學(xué)還應(yīng)該注意問題的難易度、寬窄度靈活性、精煉性，問題過難、過易，或過寬、過窄，或過呆板、過泛濫，都是不利于正常教學(xué)進(jìn)行、不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的。

采用提問教學(xué)時(shí)，教師構(gòu)設(shè)問題，應(yīng)堅(jiān)持面向全體的基本原則，即問題應(yīng)面向全體學(xué)生，適合于好、中、差各類學(xué)生，以激發(fā)全班學(xué)生的思維，共同參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良性課堂教學(xué)。那種搞“定向指標(biāo)”，僅針對(duì)個(gè)人，“只見樹木，不見森林”或讓“少數(shù)人富起來”的提問教學(xué)，是帶動(dòng)不了一個(gè)集體共同發(fā)展的。當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，接受能力、理解能力是不可能等同的，這就要求老師必須對(duì)提出的問題進(jìn)行周密的、詳細(xì)的研究，力求適應(yīng)每一位學(xué)生。

提問教學(xué)應(yīng)注意另一個(gè)問題，就是評(píng)析。學(xué)生回答時(shí)，老師應(yīng)集中精力，認(rèn)真聽取，這不僅可以給予學(xué)生勇氣和鼓勵(lì)，更能給予他們精神的安穩(wěn)。有的教師卻心不在焉，或隨意走動(dòng)，或考慮安排下一項(xiàng)內(nèi)容，都是欠妥的，甚至是不夠禮貌的。學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予中肯評(píng)價(jià)，或?qū)蝈e(cuò)，具體而論，不應(yīng)不了了之，給人“有回答不多余，無回答不缺少”之感。評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)盡量多給一些表揚(yáng)，多給一些贊許。尤其對(duì)未回答或答錯(cuò)問題的同學(xué)，更應(yīng)注意語言的委婉、含蓄，教師可采用分析法、掘進(jìn)法、誘導(dǎo)法等給予提示，使之積極向問題靠攏，萬不可言語譏諷、冷嘲挖苦，甚至“蠢材笨蛋”地就扣帽子，這不僅有失師職，更有可能會(huì)在學(xué)生純潔的自尊心中抹上一層陰影，使他們產(chǎn)生濃烈的厭倦感、恐懼感，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。

總之，提問教學(xué)是一種常規(guī)教學(xué)法，是一種藝術(shù)，悟透了其內(nèi)涵，將對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。