社會(huì)情感學(xué)習(xí)：意義重構(gòu)與本土實(shí)踐

摘 要： 社會(huì)情感學(xué)習(xí)自引入我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)以來(lái)，在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)、本土化實(shí)踐方面取得了一定成效，搭建自我、他人及社會(huì)“三維”的分析框架，與社會(huì)情感學(xué)習(xí)學(xué)理層面的認(rèn)知與管理交叉，形成中國(guó)化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)“三維六相”結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)水平、合作能力、交往自信及親社會(huì)能力等方面具有重要的作用。在本土實(shí)踐中，要實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，營(yíng)造積極的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境，運(yùn)用情感教育的理念開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，完善教師情緒管理支持系統(tǒng)，以促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)情感學(xué)習(xí);意義重構(gòu);實(shí)踐路徑;中國(guó)化

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“甘青藏區(qū)深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18BMZ140） 、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“新疆雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JJD880031） 的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：呂曉娟，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、民族教育研究。]

21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全球140個(gè)國(guó)家發(fā)布了實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SEL）的十大基本原則。之后，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、日本、韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭以及南美洲、非洲等國(guó)家的學(xué)校得到迅速發(fā)展，并取得了良好的效果。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)把SEL納入了必修課，要求學(xué)生像掌握數(shù)學(xué)和語(yǔ)言一樣，來(lái)掌握社會(huì)情感學(xué)習(xí)。大量研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)為學(xué)生獲得更多的積極社會(huì)行為和上升的成績(jī)表現(xiàn)，更少的問(wèn)題行為和情感壓力，以及學(xué)業(yè)上的進(jìn)步等提供了基礎(chǔ)[Greenberg， M .T..Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social， Emotion and Academic Learning[J]. American Psychologist，2003，（58）：466-474.]，是減少校園欺凌、減少學(xué)生消極行為、構(gòu)建團(tuán)結(jié)友善人際關(guān)系、提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種有效方法。[魏華林，朱安安：《美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程選介——“第二步”課程》，《中小學(xué)心理健康教育》2012年第12期，第22-25頁(yè)。]社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目被引入我國(guó)以來(lái)，在西部貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校管理、校園欺凌問(wèn)題治理、留守兒童教育、學(xué)習(xí)處境不利兒童以及特殊兒童關(guān)愛(ài)等方面廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。借鑒國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究成果與實(shí)踐成效，扎根中國(guó)大地，重識(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義，重構(gòu)社會(huì)情感學(xué)習(xí)本土實(shí)踐，具有重要的意義。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的再概念化

在《英漢大詞典》中，“emotional”既指“情緒的”，也指“情感的、感情的”。漢語(yǔ)中，“情緒”在心理學(xué)里是指具有外部表現(xiàn)較為明顯、持續(xù)時(shí)間較短特點(diǎn)的“情”的現(xiàn)象，而“情感”是指具有內(nèi)隱、穩(wěn)定特點(diǎn)的“情”的現(xiàn)象。[盧家楣：《對(duì)情緒智力概念的探討》，《心理科學(xué)》2005年第5期，第1246-1249頁(yè)。]社會(huì)情感學(xué)習(xí)從字面意思上來(lái)看是對(duì)“社會(huì)情感”的學(xué)習(xí)，要求人們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，為了更好地從事社會(huì)活動(dòng)、形成良好社會(huì)關(guān)系而產(chǎn)生的個(gè)性化心理體驗(yàn)和心理感受，在本質(zhì)上是對(duì)情緒的管理活動(dòng)。有研究者認(rèn)為，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是人們認(rèn)知和管理情感，設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)，對(duì)他人表示同情及共情心，建立和維持積極關(guān)系并做出負(fù)責(zé)任決策的過(guò)程。[What is SEL[DB/OL].https：//casel.org/what-is-sel/ ，最后登錄日期：2020年9月10日。]

1994年，丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Goleman）等人成立了學(xué)業(yè)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CASEL），建立了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站（http：//www.casel.org）。在深入研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，CASEL組織列出了5種核心的社會(huì)情感能力，包括自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任的決策能力，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，培養(yǎng)對(duì)他人的責(zé)任感、關(guān)懷和關(guān)心，與他人建立友善的人際關(guān)系，處理具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，做出負(fù)責(zé)任的決定，并為自我、他人和社會(huì)的利益行事。[What is Social and Emotional Learning[DB/OL].https：//beta.moe.gov.sg/programmes/social-

and- emotional- learning/，最后登錄日期：2020年8月21日。]具體來(lái)說(shuō)，這5種能力又包含不同的子維度，如表1所示。[CASEL： The First Ten Years 1994-2004[DB/OL].http：//www.casel.org，最后登錄日期：2020年5月8日。]

在我國(guó)，伴隨著教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目在我國(guó)西部地區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐，教育工作者對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解有了新的發(fā)展與突破。一方面，吸收和借鑒國(guó)外對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究成果，學(xué)理上從認(rèn)知與管理兩個(gè)維度分析問(wèn)題;另一方面，學(xué)習(xí)和改造國(guó)外研究的視角，主體上從自我、他人的“雙維”視角拓展到自我、他人與集體“三維”。將作為主體的人放置于社會(huì)的大坐標(biāo)中考量，突破了國(guó)外研究中“自我—他人”線性思維模式的局限性，形成了“自我—他人—集體”逐層深化的思維模式，將個(gè)體自我回歸到生活世界中，尤其是作為“社會(huì)”的“集體”中，突出個(gè)體原生、依附于社會(huì)集體的意義和價(jià)值?；趯?duì)西方研究成果的認(rèn)識(shí)與理解，我們把社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)一步界定為，個(gè)體在從事社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)、結(jié)成復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中產(chǎn)生的個(gè)性化心理體驗(yàn)、心理感受以及所做出的行為反應(yīng)，是一種特殊的社會(huì)心理現(xiàn)象、社會(huì)心理過(guò)程和情緒管理能力。具體內(nèi)容主要包含自我認(rèn)知 （自知、自信、自尊），自我管理 （調(diào)適、反省、堅(jiān)韌和進(jìn)取心），他人認(rèn)知 （同理心、尊重他人、富有親和力），他人管理（理解、包容、化解沖突、人際交往），集體認(rèn)知（歸屬感、親社會(huì)意識(shí)），集體管理 （與人合作、遵守規(guī)范、親社會(huì)行為） 六個(gè)方面。 [Mao，Y.Q.Social and Emotional Learning in China[C].Paper Presented at the 2015 Annual Meeting of the American Educational Research Association，2015，April，Chicago，US.]至此，形成了具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)話語(yǔ)體系的“三維六相”內(nèi)涵理解，形成了指向社會(huì)情感學(xué)習(xí)的18項(xiàng)技能結(jié)構(gòu)。

3.有利于提高學(xué)生的合作能力

情感并不為個(gè)體所有，也不是由個(gè)體的生物因素所決定，而是內(nèi)嵌于交往者的關(guān)系之中，是在共同行動(dòng)中不斷被建構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)正在改變著傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)象，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及探究能力的提升。美國(guó)《2011學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)法案》力推社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生在提高注意力、勇于面對(duì)挫折、有效與他人合作以及善于溝通與解決問(wèn)題方面的能力。[USA Congress.H.R.2437-112th Congress： Academic， Social， and Emotional Learning Act of 2011[S].House Education and the Workforce，2011.]實(shí)踐表明，社會(huì)情感能力較好的學(xué)生，與同伴的關(guān)系更為積極，遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)向他人請(qǐng)教，善于傾聽(tīng)，洞察他人的感受與體驗(yàn)，設(shè)身處地考慮別人的感受，能夠降低負(fù)面情緒產(chǎn)生的概率，能夠更好地理解、關(guān)愛(ài)和幫助他人，在相互諒解和信任中克服學(xué)習(xí)和生活的各種困難。

4.有利于提高學(xué)生的交往自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是“感覺(jué)—思維—知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）”的認(rèn)知過(guò)程，另一個(gè)是“感受—情緒—意志、性格（包括行為）”的情感過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程相輔相成，缺任何一個(gè)都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只看重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略學(xué)生的情感狀態(tài)和每個(gè)人的個(gè)性特征，忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中影響。[杜媛，毛亞慶：《基于關(guān)系視角的學(xué)生社會(huì)情感能力構(gòu)建及發(fā)展研究》，《教育研究》2018年第8期，第43-50頁(yè)。]針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，SEL可以幫助教師在教學(xué)中加強(qiáng)師生情感交流，減少學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提升注意力和改進(jìn)學(xué)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，并對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，努力創(chuàng)造一個(gè)適合師生情感交流的教育環(huán)境。

5.有利于提高學(xué)生的親社會(huì)能力

社會(huì)情感學(xué)習(xí)并不只是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是為學(xué)生終身發(fā)展奠基。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%—30%的兒童和青少年感到沮喪、無(wú)望、壓抑、焦慮和環(huán)境不安全，不少學(xué)生存在抽煙酗酒、暴力行為、自殺、人際沖突以及情緒困擾現(xiàn)象。[The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighth- grade Students： Findings from Three Scientific Reviews. Chicago IL： Collaborative for Academic Social and Emotional Learning，載： http：// www.casel.org/downloads/PackardTR.pdf，最后登錄日期：2020年9月21日。]此類(lèi)現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題行為中也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)能掌握情感技能，達(dá)到認(rèn)知與掌控自己情緒、關(guān)懷他人、做出負(fù)責(zé)任的決策、建立良好的人際關(guān)系和有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，對(duì)自己、家庭、社區(qū)、國(guó)家和世界做出積極努力，減少問(wèn)題行為，創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活上的成功。[Vnp-Mar. Character Education： Better Students Better People[J]. Education Digest， 2010（75）：47-49.]

四、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

它山之石，可以攻玉。借鑒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校行動(dòng)之路尤為必要。

1.實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)、模仿、練習(xí)社會(huì)情感的各項(xiàng)技能，并運(yùn)用在日常生活的不同情景中解決各種難題。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程實(shí)施需要注意以下三個(gè)方面：首先，技能學(xué)習(xí)的碎片化處理。學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能的過(guò)程中，需要將這些新的行為和復(fù)雜的技能分解為小步驟和序列，為低年級(jí)學(xué)生提供掌握這些技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，方便教師操作指導(dǎo)。許多培養(yǎng)社會(huì)情感技能的復(fù)雜和拓展性課程或活動(dòng)，在實(shí)踐中更容易遇到問(wèn)題。比如有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要學(xué)生與家長(zhǎng)在校外進(jìn)行，有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要家長(zhǎng)參與到學(xué)校組織的校內(nèi)活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)。這些活動(dòng)需要教師精心安排與整合，以便對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能的學(xué)習(xí)做出更好的指導(dǎo)。最后，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)容易被學(xué)生執(zhí)行。比如，“Talking with TJ”主要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和在實(shí)踐情景中鍛煉親社會(huì)行為;“Strong Kids Programs”（強(qiáng)壯兒童計(jì)劃）致力于對(duì)兒童內(nèi)在心理問(wèn)題進(jìn)行早期干預(yù)，通過(guò)主題學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練增強(qiáng)其社會(huì)和情感能力。這些系列課程既實(shí)際、簡(jiǎn)短，又易于操作。[孫二軍：《美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及策略》，《比較教育研究》2013年第5期，第91-96頁(yè)。]

2.營(yíng)造積極的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境

學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)人才的地方，只有在良好的環(huán)境中才可以培育出具有良好社會(huì)情感技能的人才?！懊夏溉w”的故事很好地說(shuō)明了環(huán)境的影響。積極健康的環(huán)境能夠讓學(xué)生安全地（如不受奚落和嘲笑）探索和獲取新知識(shí)，能夠使學(xué)生感到自己是學(xué)校及班級(jí)集體中一個(gè)重要的有價(jià)值的成員。學(xué)校不僅要提供優(yōu)美、健全的硬環(huán)境，而且要營(yíng)造良好和諧的軟環(huán)境，要以人為本，建立科學(xué)、民主的管理體制和合理的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，注重營(yíng)造和諧的組織氛圍。通過(guò)建立包括同伴和家庭參與的安全友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，營(yíng)造互尊互愛(ài)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，改善課堂管理、教學(xué)實(shí)踐，完善整個(gè)學(xué)校社團(tuán)建立的多種活動(dòng)，將這些因素整合在一起，促進(jìn)個(gè)體和環(huán)境的資源整合，這樣學(xué)生可以有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)成功。

3.運(yùn)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念開(kāi)展學(xué)科教學(xué)

當(dāng)今我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的情感和社會(huì)化的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視，而社會(huì)情感教育的缺失會(huì)在學(xué)生今后的人生中產(chǎn)生許多消極的影響。在各學(xué)科的教學(xué)中通過(guò)各種形式運(yùn)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行影響，培養(yǎng)其健康的情感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展有重要的意義。這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，曉之以理，動(dòng)之以情，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。在情感上打動(dòng)人心，方能引起人們的理性思考。運(yùn)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索的積極性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的人格特征和行為方式。

4.開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程變成了心理學(xué)知識(shí)課，給學(xué)生灌輸心理知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生情感的積極體驗(yàn)與互動(dòng)生成。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何設(shè)定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。將學(xué)生放置于社會(huì)的大坐標(biāo)下，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣處理人際關(guān)系，怎樣與同伴交往、合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并不斷積極參與有益的活動(dòng)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、接受、啟迪社會(huì)情感技能，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中感受成就感、歸屬感，并且使得學(xué)生在參與過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生走入社會(huì)生活，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生獲得正常社會(huì)生活所必需的生活技能以及心理品質(zhì)、價(jià)值觀和信念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

5.完善教師情緒管理支持系統(tǒng)

有研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)和對(duì)環(huán)境的感知會(huì)影響教師的工作壓力、教學(xué)效果和工作滿意度，這三個(gè)方面之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性。[Collie R J， Shapka J D， Perry N E. School Climate and Social-Emotional Learning： Predicting Teacher Stress， Job Satisfaction， and Teaching Efficacy[J]. Journal of Educational Psychology，2012， 104（4）：1189-1204.]教師在工作中出現(xiàn)的壓力往往來(lái)自學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)（打架、抽煙、酗酒等）和較差的學(xué)業(yè)成績(jī)水平、教師自身的工作壓力及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的壓力（比如要求較高的升學(xué)率等）。教師在接受社會(huì)情感學(xué)習(xí)并在教學(xué)中運(yùn)用的過(guò)程中，社會(huì)情感技能高的教師相對(duì)于社會(huì)情感低的教師而言，在產(chǎn)生消極情緒時(shí)，能夠更加理性地工作，將工作做得更好。學(xué)校要幫助教師消除不良情緒，并維持良好情緒，在重視學(xué)生需要的同時(shí)也要同樣重視教師需要，針對(duì)不同教師所面臨的不同困難，采取不同的措施，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)教師追求更高層次的需要，從而使其保持良好的情緒狀態(tài)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

Social and Emotional Learning：

Meaning Reconstruction? and Local Practice

LV Xiaojuan

（Research Center for the Educational Development of Minorities in Northwest China，

Northwest Normal University，Lanzhou Gansu，730070）

Abstract：

Since the introduction of social and emotional learning into primary and secondary schools in rural areas of Western China， there have been some achievements in learning from western experience and local practice. The Chinalized social and emotional learning structure with “three dimensions and six phases” is formed from the construction of a “three-dimensional” analysis framework of self， others and society， intersected with the cognition and management of the academic level of social and emotional learning. It plays an important role in increasing students learning motivation， academic level， cooperative ability， communication confidence and prosocial ability. In practice， we should implement the social and emotional learning curriculum， create a positive school and class environment， use the concept of emotional education to teach the subjects， carry out comprehensive practical activities of social and emotional learning， and improve the support system of teachers emotional management， so as to enable social and emotional learning to play a greater role in education and teaching.

Key words： social and emotional learning，meaning reconstruction，path of practice，localization