商務(wù)英語翻譯教輔資料的建設(shè)①

重慶理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 肖嫻

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)國(guó)際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語方面的人才需求呈上升趨勢(shì)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，開設(shè)適應(yīng)全球化形勢(shì)、滿足就業(yè)需求的商務(wù)英語翻譯課程顯得尤為重要。2013年本校調(diào)整英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，確立了商務(wù)英語方向，將培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)英語復(fù)合人才作為教學(xué)目標(biāo)。其中，教材作為教學(xué)目標(biāo)中的重要一環(huán)，體現(xiàn)的是編者的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此教材的質(zhì)量直接影響著翻譯的教學(xué)效果。

1 問題的提出

多年來本校一直采用其他出版社的教材，主要采用的是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社2007年出版的《商務(wù)英語翻譯教程》以及中國(guó)商務(wù)出版社2009年出版的《商務(wù)英語漢英翻譯教程》。通過對(duì)市面上所出的20多部教材的統(tǒng)計(jì)和分析，如上海外語教育出版社2007出版的《商務(wù)英語翻譯教程》；對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社2007年出版的《商務(wù)英語翻譯教程》；中國(guó)商務(wù)出版社2009年出版的《商務(wù)英語漢英翻譯教程》；北京理工大學(xué)出版社2010年出版的《商務(wù)英語翻譯教程》等，但發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在一些不盡人意之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教材內(nèi)容陳舊，缺乏一定的前瞻性和時(shí)效性

許多教材大多在2012年前編纂，未能及時(shí)將學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，也未能根據(jù)最新的商務(wù)案例對(duì)原教材進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

1.2 教材選材較窄，專業(yè)性不強(qiáng)

某種程度上講，《商務(wù)英語翻譯》這門課程是以商務(wù)翻譯學(xué)為理論依托，同時(shí)又保留著《商務(wù)英語》、《國(guó)際貿(mào)易英語》課程的一些“影子”，所以如何根據(jù)商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易相關(guān)文本來揭示翻譯現(xiàn)象的活動(dòng)規(guī)律應(yīng)該是這門課程的重點(diǎn)。從目前教材選材來看，大部分教材雖然談及商務(wù)英語翻譯，但僅僅是簡(jiǎn)單涉獵，專業(yè)性不強(qiáng)，沒能進(jìn)行縱向挖掘。此外，選材范圍過窄，對(duì)于許多重要的商務(wù)領(lǐng)域也沒有提及，如市場(chǎng)營(yíng)銷、包裝翻譯、索賠翻譯、會(huì)展翻譯、商務(wù)談判翻譯等。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的系統(tǒng)性和整體性

大部分教材采用主題式編排，即將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的主題，如名片、商標(biāo)、廣告翻譯、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品說明、商務(wù)函電、商務(wù)合同等，但是各個(gè)主題之間、各個(gè)章節(jié)之間缺乏一定的銜接和連貫。

1.4 教材編排模式單一

為了保證教材的一致性，每個(gè)章節(jié)都采用同一種設(shè)計(jì)、同一種版面，這種千篇一律的教材設(shè)計(jì)和講授方式，不能突出每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，還會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維。因此，如何根據(jù)本學(xué)校的學(xué)科特色，編撰一本具有區(qū)域特色的，符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教輔資料是本校商務(wù)英語翻譯教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。

2 中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的整體觀

整體觀根植于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)，認(rèn)為世界是一個(gè)多層次的系統(tǒng)整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)機(jī)體或部分又是一個(gè)整體。部分與整體之間、部分與部分之間緊密聯(lián)系，相互依存、相互作用并相互制約。本質(zhì)上講，整體觀是觀察事物、認(rèn)識(shí)事物關(guān)系及規(guī)律的一種方法，強(qiáng)調(diào)“整體大于其部分之總和”，即認(rèn)識(shí)事物需著眼于全局考慮，研究某一事物,不能僅僅孤立、片面地看待事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、形式或功能，應(yīng)將其置于整體的框架,通過研究部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、整體與部分的聯(lián)系和差別來把握事物的規(guī)律和特點(diǎn)。

同理，翻譯教學(xué)也是一個(gè)多層次系統(tǒng)整體，其內(nèi)部包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等多種要素。另一方面，翻譯教學(xué)又同其他系統(tǒng)如社會(huì)、文化系統(tǒng)相聯(lián)系，受到其他系統(tǒng)的影響或制約。因此，為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，需對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行全方位的研究，不僅是系統(tǒng)內(nèi)部各要素，還應(yīng)從翻譯教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)、文化系統(tǒng)的聯(lián)系中去尋找影響教學(xué)的各項(xiàng)因素。如今，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化、全球化，社會(huì)對(duì)翻譯人才素質(zhì)的要求也越來越高，不單單是熟悉兩種語言和文化之間的轉(zhuǎn)換，還需掌握商務(wù)方面的專業(yè)知識(shí)。因此，整合教學(xué)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正做到把講授翻譯理論和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際翻譯能力有效結(jié)合起來，把傳授商務(wù)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力有力結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)出翻譯方面的“通才”、“全才”。

3 整體觀指導(dǎo)下商務(wù)英語翻譯教輔資料的特點(diǎn)

基于此，本文試圖以中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的整體觀為理論基礎(chǔ)，試圖建構(gòu)商務(wù)英語翻譯的整合教學(xué)，側(cè)重研究各種教學(xué)方法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)過程中的整合應(yīng)用。根據(jù)本校的學(xué)科特色，編撰一本具有區(qū)域特色的商務(wù)英語翻譯教輔資料，其特點(diǎn)可以細(xì)化為四個(gè)方面。

3.1 在教學(xué)內(nèi)容上，做到市場(chǎng)需求與區(qū)域特色的充分結(jié)合

針對(duì)原有教材在市場(chǎng)需要方面的空缺，增加一些如商務(wù)函電、裝運(yùn)、索賠、保險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等涉及國(guó)際商貿(mào)重要領(lǐng)域的題材。同時(shí)，對(duì)原有的內(nèi)容也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，例如在講授公司翻譯時(shí)，可以結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，選擇重慶市知名企業(yè)為具體案例，如天友乳業(yè)、重慶國(guó)旅、重慶大江工業(yè)集團(tuán)，讓學(xué)生進(jìn)行重慶公司的相關(guān)翻譯。此外，教學(xué)內(nèi)容一定要有時(shí)效性，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)地更新。對(duì)于產(chǎn)品翻譯模塊，可以結(jié)合會(huì)展英語進(jìn)行講解。素材可以選擇2013年10月重慶南坪會(huì)展中心展出的最新產(chǎn)品，如目前最新款利用動(dòng)態(tài)平衡原理控制前進(jìn)及后退的高科技智能機(jī)器人產(chǎn)品—易步車，讓學(xué)生自己設(shè)想潛在顧客群，結(jié)合商務(wù)名片、公司介紹、產(chǎn)品說明書翻譯幾個(gè)部分向潛在顧客推銷該產(chǎn)品，最后為自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)一條中英文的廣告語。

3.2 采用整體設(shè)計(jì)的路線

以本校某畢業(yè)生到某外貿(mào)公司擔(dān)任總經(jīng)理助理一職為例，與國(guó)外某知名企業(yè)接觸，從第一次接待、遞名片到公司介紹、產(chǎn)品介紹，到通過函電溝通交流到正式的面對(duì)面商務(wù)談判再到最后簽訂合同的整個(gè)外貿(mào)流程為主線，再根據(jù)這條主線將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為不同的章節(jié)，圍繞每個(gè)商務(wù)環(huán)節(jié)模擬現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)情景，如名片、商標(biāo)、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品(會(huì)展英語、產(chǎn)品說明、產(chǎn)品促銷、營(yíng)銷策略、廣告翻譯)、商務(wù)報(bào)告、外貿(mào)函電、商務(wù)談判(報(bào)價(jià)、還盤、支付方式、包裝、索賠等)、合同。每個(gè)章節(jié)內(nèi)是一個(gè)完整的整體，章節(jié)與章節(jié)之間又可以銜接。

3.3 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，盡量兼顧英譯漢和漢譯英課程的平衡

《商務(wù)英語翻譯》是大四上學(xué)期開設(shè)的一門后續(xù)課程，在專業(yè)課程體系中處于承前啟后的重要位置。然而，目前許多教材存在翻譯技巧與商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合不太緊密的情況，因而不利于商務(wù)英語翻譯課程的具體開展。因此，在課程設(shè)計(jì)上，將對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和優(yōu)化，盡量根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平，兼顧英譯漢和漢譯英技能的同時(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解英漢兩種語言的差異，靈活地進(jìn)行英譯漢和漢譯英漢之間的轉(zhuǎn)換。在具體教學(xué)過程中，可以給出英語和漢語的幾個(gè)平行文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文的對(duì)比分析，自己去找出不同的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。例如，在講授商務(wù)信函時(shí)，教師可以選擇具有代表性的英文和漢語信函2～3篇，讓學(xué)生對(duì)比歸納、小組討論商務(wù)信函的要素和文體特征，然后教師再介紹英漢兩種信函的習(xí)慣用語、句法特點(diǎn)以及翻譯技巧，最后再讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)翻譯知識(shí)和技能真正做到舉一反三、觸類旁通。

3.4 課程編排的多樣化、多元化

每個(gè)章節(jié)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活的處理，盡量突出每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)。例如，名片翻譯的章節(jié)一共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，包括主題導(dǎo)入、小組討論、重難點(diǎn)講解、情景模擬、課后作業(yè)，其中情景模擬是這個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)人際交往中的溝通能力和熟悉相應(yīng)的商務(wù)禮儀。首先主題導(dǎo)入部分，將某一名片的信息順序打亂，以文本形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所給信息獨(dú)立制作名片并進(jìn)行翻譯。然后，讓學(xué)生以小組形式討論，談?wù)勗诜g過程中遇到的問題，從而為名片翻譯的重難點(diǎn)講解打下鋪墊。在學(xué)生了解和掌握一定的翻譯技能后，再讓學(xué)生在模擬情景下進(jìn)行翻譯操練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在翻譯實(shí)踐中遇到的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量把各種課程資源有計(jì)劃地引進(jìn)商務(wù)英語翻譯教學(xué)之中，以加強(qiáng)《商務(wù)英語翻譯》和相關(guān)縱向課程之間的聯(lián)系。因此，這個(gè)部分的情景模擬，選擇的是與商務(wù)名片結(jié)合最緊密的《商務(wù)禮儀》課程，即第一次商務(wù)見面接洽，如何相互遞交名片、接受以及保存名片。教師可以將前面所學(xué)的翻譯技巧整合起來，以此為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)的幾個(gè)段落場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯技巧的同時(shí)，提高相應(yīng)的商務(wù)交際能力。在課堂的最后5分鐘，教師需對(duì)這堂課講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清思路，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而形成一種系統(tǒng)的、整體的知識(shí)框架。

4 結(jié)語

本文以中國(guó)傳統(tǒng)整體觀為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法、任務(wù)法、交際法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，有效地整合到商務(wù)英語翻譯的教輔資料建設(shè)中，希望可以更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到課程的和諧統(tǒng)一與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[1] 葛京鳳,梁彥慶.網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(8).

[2] 金志遠(yuǎn).論課程(論)與教學(xué)(論)的整合取向——從學(xué)科視角到文化視角當(dāng)代教育科學(xué)[J].2011(13).