高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑與效果分析*
——以中央民族大學(xué)英語口語教學(xué)為實(shí)證對(duì)象

楊 恒張建青穆 軍

（1.中央民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 北京 100081）

（2.中央民族大學(xué)圖書館 北京 100081）

受新媒體的沖擊，傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)服務(wù)已經(jīng)不再是圖書館服務(wù)的主體，如何更好的發(fā)揮圖書館的功能，引領(lǐng)圖書館走進(jìn)更多人的生活，是圖書館界已經(jīng)重視起來的研究課題之一。圖書館的教育職能從圖書館產(chǎn)生那天起就已存在，圖書館也被譽(yù)為沒有圍墻的大學(xué)，作為高校圖書館，完全有能力，也有必要去輔助大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如何更好的發(fā)揮圖書館輔助教學(xué)的功能，應(yīng)成為業(yè)界關(guān)注的問題。本研究立足高校圖書館，基于移動(dòng)平臺(tái)，以Blended Learning為教育理念指引，構(gòu)建了圖書館輔助教學(xué)的移動(dòng)教育模式。并為了更好的驗(yàn)證該模式的輔助教學(xué)能力，以中央民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的外語口語教學(xué)為實(shí)驗(yàn)客體進(jìn)行實(shí)證效果分析。通過實(shí)證過程看，該模式的構(gòu)建有助于輔助教學(xué)過程，效果明顯，可以成為圖書館創(chuàng)新服務(wù)的發(fā)展方向。

1 移動(dòng)教學(xué)概述

1.1 移動(dòng)教學(xué)定義

移動(dòng)教學(xué)的淵源可以追溯到2004年奧地利學(xué)者Lindner提出的微型學(xué)習(xí)概念。Lindner將學(xué)習(xí)者利用微型媒體獲取微型內(nèi)容的過程表述為微型學(xué)習(xí)。目前，業(yè)界對(duì)移動(dòng)教學(xué)還沒有統(tǒng)一、明確的定義。其中，歐洲和美國(guó)一般以 mobile learning 或 mobile education 來表述。雖然各學(xué)者定義的表述不盡相同，但基本思想?yún)s比較一致，即：移動(dòng)教學(xué)是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育，是依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）通過移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)實(shí)用的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)必須同時(shí)兼顧學(xué)生、教師和教育資源這三個(gè)方面，將他們通過該系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.2 移動(dòng)教學(xué)組成要素

（1）用戶及用戶感受。無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中都能夠更加自由的進(jìn)行教學(xué)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式獲取任何信息。

（2）資源及資源特征。移動(dòng)教學(xué)通過移動(dòng)平臺(tái)獲取，其內(nèi)容是數(shù)字化的信息資源。與普通數(shù)字化資源相比，本研究所構(gòu)建資源又更多的體現(xiàn)出了教育特征、學(xué)生參與建設(shè)特征、可選擇性學(xué)習(xí)特征及教師參與控制特征。

（3）信息技術(shù)要素。移動(dòng)教學(xué)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和教育的結(jié)合過程，需要移動(dòng)終端設(shè)備、移動(dòng)通信技術(shù)完成移動(dòng)教學(xué)過程。

2 高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

2.1 高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)發(fā)展空間

（1）受眾群體巨大，有效提升圖書館的社會(huì)認(rèn)知度

2014年1月CNNIC發(fā)布的第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，年增長(zhǎng)率為19.1%，繼續(xù)保持上網(wǎng)第一大終端的地位。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群比例由2012年底的74.5%提升至81.0%，遠(yuǎn)高于其他設(shè)備上網(wǎng)的網(wǎng)民比例，手機(jī)依然是中國(guó)網(wǎng)民增長(zhǎng)的主要驅(qū)動(dòng)力。移動(dòng)終端的擁有者數(shù)量眾多，保障了廣泛的服務(wù)空間范圍。而在蘭州大學(xué)關(guān)于手機(jī)依賴調(diào)查狀況結(jié)果顯示，學(xué)生已養(yǎng)成利用手機(jī)尋求新知識(shí)的依賴。高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)能有效的拉近圖書館與讀者間的距離，提升圖書館的社會(huì)認(rèn)知度。

（2）資源建設(shè)力量雄厚，可以有效提升圖書館知識(shí)資源層級(jí)。傳統(tǒng)圖書館資源建設(shè)更多的是以圖書館采訪人員為主體，受出版物、電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源內(nèi)容范圍限定，往往是被動(dòng)的選擇過程。同時(shí)，由于采訪人員的主觀判斷過程往往與讀者需求存在差異，因此很難滿足絕大部分讀者的個(gè)性化需求。本研究所建設(shè)資源更多的是在教師把關(guān)基礎(chǔ)上學(xué)生創(chuàng)建的個(gè)性化資源，因此，在更好的符合受眾群體的個(gè)性化期待同時(shí)，其知識(shí)價(jià)值層級(jí)明顯提升，直接提升了圖書館知識(shí)資源的質(zhì)量層級(jí)。

（3）與教育理論緊密結(jié)合，可以有效開展圖書館創(chuàng)新服務(wù)。高校圖書館在輔助移動(dòng)教學(xué)過程中，信息傳播將呈現(xiàn)傳授雙向的鏡眾模式。每位信息用戶實(shí)現(xiàn)了施傳者和受傳者的身份合一。在利用移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)的過程中，圖書館作為主體進(jìn)入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教師來說，無疑能夠起到幫手作用，協(xié)助教師更好的完成教學(xué)過程；對(duì)于學(xué)生來說，是一種新型的且符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程；對(duì)于圖書館來說，能有效發(fā)揮其教育職能，更好的實(shí)現(xiàn)為社會(huì)、為讀者的創(chuàng)新服務(wù)過程。

2.2 高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)構(gòu)建指導(dǎo)理論

Blended Learning又稱混合式學(xué)習(xí)理論，是融合了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等多種教學(xué)理論的一種混合教學(xué)模式。Blended Learning在保有之前理論優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又有效的規(guī)避了其他理論的不足。何克抗教授對(duì)這種新的教學(xué)理論做了簡(jiǎn)明扼要的闡釋，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。但需要指出的是，混合式教學(xué)并不等同于幾種教學(xué)理念和方法的簡(jiǎn)單組合與拼接。Rick J．Valdez在他的論文《混合學(xué)習(xí)—最大化影響整合的方法》中強(qiáng)調(diào)，“混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單地將各種要素混合在一起，而是如何進(jìn)行有效的混合?！彼J(rèn)為，可以通過對(duì)傳遞媒體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要等諸要素的充分研究和考慮，制定出一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)方案。這也是本研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

2.3 高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

在Blended Learning理論的指導(dǎo)下，本研究所構(gòu)建圖書館輔助的移動(dòng)教學(xué)模式（見圖1）包含以下幾個(gè)特征：一是教師在移動(dòng)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與監(jiān)控過程；二是移動(dòng)教學(xué)模式能夠給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，并能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)模式圖

所構(gòu)建模式充分體現(xiàn)了教師全程的引導(dǎo)與監(jiān)控過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及身份轉(zhuǎn)換過程，同時(shí)所利用終端及傳輸通道，最大化的實(shí)現(xiàn)了便捷獲取學(xué)習(xí)資源的過程。高校圖書館做為模式建設(shè)主體，要做好對(duì)教師和學(xué)生的雙向協(xié)助工作。首先，要與教師商定輔助教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)輔助教學(xué)內(nèi)容開通合適的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通道，將學(xué)生上傳內(nèi)容進(jìn)行收集、組織、建庫(kù)；其次，組織教師通過移動(dòng)平臺(tái)對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)判斷，將優(yōu)秀內(nèi)容再次收集、組織、建庫(kù)；最后，發(fā)布移動(dòng)平臺(tái)上的優(yōu)選輔助教學(xué)資源，供更多指定授課班級(jí)學(xué)生及教師獲取。

3 圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)的實(shí)證效果與分析

為了檢驗(yàn)所構(gòu)建模式的教學(xué)效果，本研究團(tuán)隊(duì)成員基于中央民族大學(xué)英語口語教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)效果提升的實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)思路基于前-后非平衡測(cè)試組展開，實(shí)驗(yàn)整體分成三個(gè)階段。

3.1 實(shí)證準(zhǔn)備階段

（1）研究導(dǎo)向定位。研究立足于移動(dòng)教學(xué)模式提升教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)過程，主要關(guān)注輔助大學(xué)英語口語教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語口語能力所產(chǎn)生的影響，重點(diǎn)定位于以下三個(gè)問題：①與自主口語練習(xí)相比，移動(dòng)教學(xué)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)是否能更有效地幫助學(xué)生提高口語水平？②這種教學(xué)方式能夠在哪些方面幫助學(xué)生提高口語能力？③這種教學(xué)方式在具體實(shí)施過程中還存在哪些問題？

（2）研究對(duì)象定位。為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和客觀性，本次教學(xué)實(shí)證對(duì)象選取了同年級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)自然班的81名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)班40人，對(duì)照班41人。在研究實(shí)證之前，通過SPSS19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)（第一學(xué)期期末英語口試成績(jī)）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)分別是7.0125和7.0171，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的sig.（雙側(cè)）=0.974＞0.05，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力并沒有顯著差異。

（3）研究工具定位。實(shí)證過程采用口語測(cè)試、問卷調(diào)查和師生訪談三種形式來檢測(cè)研究結(jié)果。①口語測(cè)試：實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行兩次口語測(cè)試。為了盡可能地“量化”學(xué)生的口語能力，考試時(shí)利用錄音筆對(duì)口試全程錄音，三名教師在考試后根據(jù)錄音為學(xué)生打分，取三者的平均分為最終成績(jī)。②問卷調(diào)查與訪談。問卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行。訪談對(duì)象通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班選取的10名口語水平不同學(xué)生做個(gè)體訪談，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)移動(dòng)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、建議及其產(chǎn)生的效果。

3.2 實(shí)證實(shí)施階段

此次實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)課程做了較大改動(dòng)。對(duì)照班按照要求在學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)班教師會(huì)根據(jù)課程的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)口語任務(wù)，由學(xué)生課后借助移動(dòng)終端的錄音功能完成，實(shí)驗(yàn)周期為十七周（流程見圖 2）。

圖2 移動(dòng)終端輔助大學(xué)英語口語教育實(shí)證流程圖

（1）移動(dòng)教學(xué)資源上傳。圖書館與教師商定后上傳移動(dòng)教育資源，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上布置多樣化的口語作業(yè)。學(xué)生在準(zhǔn)備口語作業(yè)的過程中，要先熟悉口語素材，作為口語表述時(shí)的參考。

（2）移動(dòng)教學(xué)實(shí)施。錄制口語作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)非常靈活，不受語音室開放時(shí)間的限制，學(xué)生只要將移動(dòng)終端中的錄音或錄像功能打開，就可以隨時(shí)隨地完成口語作業(yè)的錄制。

（3）移動(dòng)教學(xué)資源共享及反饋?？谡Z作業(yè)錄制完成后，即進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。口語作業(yè)的評(píng)價(jià)采用同伴互評(píng)與教師反饋相結(jié)合的方式。然后依據(jù)同伴互評(píng)的成績(jī)，再挑選出完成質(zhì)量最好的口語作業(yè)通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)送至圖書館指定平臺(tái)，由圖書館進(jìn)行信息發(fā)布后，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)參考。指導(dǎo)教師在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，會(huì)針對(duì)性的給出指導(dǎo)性意見。

3.3 實(shí)證總結(jié)階段

（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用SPSS19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)口語成績(jī)（第一學(xué)期期末口語成績(jī)）和實(shí)驗(yàn)后口語測(cè)試成績(jī)（第二學(xué)期期末口語成績(jī)）進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)班的平均成績(jī)分別為8.2100和7.7463，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的sig.（雙側(cè)）=0.007＜0.05，兩個(gè)班的口語成績(jī)呈現(xiàn)出顯著差異。此外，兩次口語測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)也出現(xiàn)了不同程度的變化（見表1）。

①在語音語調(diào)方面，由于語音語調(diào)是學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種發(fā)音方式，受環(huán)境和方言的影響較大，很難在短時(shí)間內(nèi)有所突破。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的兩次口語測(cè)試的sig.（雙側(cè)）值分別為0.643和0.560，均大于0.05，不存在明顯差異；②在語言運(yùn)用方面，在實(shí)驗(yàn)前的口語測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在語言運(yùn)用方面沒有顯著差異。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，表現(xiàn)出明顯差異。這說明移動(dòng)終端輔助口語教學(xué)已經(jīng)初見成效；③在口語表達(dá)流利度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后口語測(cè)試中顯示出明顯差異，sig.（雙側(cè)）值為0.008。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生漸漸地能夠較順暢地說出有一定長(zhǎng)度的句子，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，從而促進(jìn)口語水平不斷提高；④在口語表達(dá)的拓展性方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生未表現(xiàn)出顯著差異，但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試sig.（雙側(cè)）值為0.071，已經(jīng)非常接近0.05這個(gè)界點(diǎn)?？紤]到此次實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)已經(jīng)出現(xiàn)一定程度的差異。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后口語成績(jī)差異顯著度對(duì)比

（2）問卷與訪談?wù){(diào)研。此次問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)焦慮感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來設(shè)計(jì)問題，問卷調(diào)查后，筆者從四十名學(xué)生中選取了口語水平不同的十名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談（問卷與訪談的結(jié)果見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

可以看出，通過移動(dòng)終端錄制口語作業(yè)這種方式，使學(xué)生練習(xí)口語的興趣普遍提高；移動(dòng)終端輔助教學(xué)方式普遍使學(xué)生體驗(yàn)到了便捷學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。半數(shù)以上的學(xué)生經(jīng)過手機(jī)錄制口語作業(yè)的練習(xí)，已經(jīng)能夠以比較輕松的心態(tài)用英語表達(dá)思想。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于移動(dòng)教學(xué)模式做出了比較積極的回應(yīng)，輔助教學(xué)過程效果良好。

4 結(jié)語

高校圖書館輔助教學(xué)的移動(dòng)服務(wù)模式，為圖書館的教育職能拓展提供了新的空間，探索了一種基于混合式學(xué)習(xí)的令教、學(xué)者滿意度提升的新方法。本文通過對(duì)移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)組成要素的描述，探討了高校圖書館輔助移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展空間，并在Blended Learning教育理念指引下構(gòu)建了移動(dòng)教學(xué)模式的基本框架。通過以輔助中央民族大學(xué)大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)證過程，測(cè)試了所構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的提升過程。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分析得出，移動(dòng)教學(xué)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展提供了一種科學(xué)有效的方法。本研究在理論上能夠有效豐富移動(dòng)教學(xué)模式的類型，為移動(dòng)教學(xué)提供一種專業(yè)化的延伸方向，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖書館教育職能的提升，是圖書館一種有價(jià)值的創(chuàng)新服務(wù)模式；實(shí)踐上，能夠較好的完善圖書館現(xiàn)有移動(dòng)服務(wù)輔助教學(xué)的能力，對(duì)圖書館在其他領(lǐng)域的移動(dòng)服務(wù)也具有一定的借鑒作用。

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