淺談區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

楊彩萍

摘要：區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具，因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)材料投放中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-066

區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域材料發(fā)揮著重要的作用，材料的投放既重要又復(fù)雜，在開展區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)工作中，有些老師在投放活動(dòng)區(qū)材料產(chǎn)生了一些誤區(qū)：

1、有些老師認(rèn)為活動(dòng)材料越多越好。

活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)附著多種教育因素，以保證幼兒通過對(duì)材料的充分操作，獲得某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)其動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。其實(shí)，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

2、還有的老師認(rèn)為活動(dòng)材料越精美越好。

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)無可非議。然而，我們更應(yīng)注意材料自身是否會(huì)有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、探究等活動(dòng)的價(jià)值，絕不能僅看其外表?？雌饋砭赖牟牧?，如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值。

由此可見，在考慮投放材料時(shí)，關(guān)鍵考慮材料的教育價(jià)值以及它會(huì)帶來的教育效果，投放材料主要從以下幾個(gè)方面考慮。

1、教育目標(biāo)：

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。

2、材料的層次性：

一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。

3、材料的探究性：

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，在一次“好看的橋”的建構(gòu)活動(dòng)中，我為幼兒提供了幾座橋的模型及豐富的圖片，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有這些橋有哪些相同和不同的地方，幼兒認(rèn)真觀察、討論后對(duì)橋有了一個(gè)較完整地認(rèn)識(shí)，然后為再為幼兒提供各種材料（廢舊紙盒、凳子、積塑玩具等等），鼓勵(lì)幼兒自己拼裝出各種各樣的橋，在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩;一棵棵大樹、一條條公路……幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。

4、材料的動(dòng)態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。教師可以動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧新到的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享。再次，區(qū)域材料有層次性，并且經(jīng)常更新。

5、體現(xiàn)孩子發(fā)展的個(gè)體差異：

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)孩子都能獲得發(fā)展，另外，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過程中獲得的，教師要在觀察了解孩子的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑.

參考文獻(xiàn)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 中華人民共和國教育部 出版社：北京師范大學(xué)出版

2、《如何提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性》 黃安平 ?福建基礎(chǔ)教育研究 ?2009.5