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吳其圓 健雄職業(yè)技術學院

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吳其圓 健雄職業(yè)技術學院

財務會計課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，實踐性較強，財務會計課程的教學效果直接關系到學生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和今后的就業(yè)前景。我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務驅(qū)動為導向的“理實一體”課程模式。我院財務會計課程組教師也進行了大膽的創(chuàng)新探索，基于通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)對財務會計課程進行改革，摸索出“校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡恼n程模式，進一步豐富了行動導向課程的理論和方法。

校企雙向?qū)嵕叭诤?；財務會計；應?/p>

我國高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，而財務會計課程作為會計專業(yè)的主干課程，是會計專業(yè)知識結構中的主體部分，財務會計課程改革對于整個會計專業(yè)的改革有著重大的影響。近年來，在德國行動導向課程結構的影響下，我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務驅(qū)動為導向的“理實一體”課程模式。隨著課程改革的深入，我院財務會計課程組教師也進行了大膽的創(chuàng)新探索，基于通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)對財務會計課程進行改革，摸索出“校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡恼n程模式，進一步豐富了行動導向課程的理論和方法。

一、“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ?/h2>

校企雙向?qū)嵕叭诤险n程模式是一種封閉的、自我循環(huán)課程開發(fā)與課程更新體系，它是將工作和學習二個場景進行深度、全方位的融合，要完成這一融合，需要進行二個階段的操作：首先，對工作場景中的會計崗位工作進行分析，從中提煉典型的工作任務，然后根據(jù)工作崗位和任務在課堂場景中設計學習領域，開發(fā)學習情境，完成校企融合的第一階段。更進一步的融合在于第二階段，那就是要進行工作任務的檢驗與更新，這也是至關重要的，這就需要再從課堂場景回歸工作場景，只有這樣，校企才能真正地實行雙向融合。

在這個融合中每個獨立模塊都承載著一項具體任務，該任務在空間中表現(xiàn)為一系列子任務的集合，比如在財務會計崗位工作分析中，首先要進行企業(yè)調(diào)研，財務會計通常以工業(yè)企業(yè)為例，因此需走訪各種類型的工業(yè)企業(yè)了解生產(chǎn)流程，會計制度設計等，接著和一線員工訪談，了解最為確切的崗位設置資料，然后課程組對所列崗位進行初步篩選，提出建設性意見，最終和用人單位共同確認應設置的會計崗位。因此，該課程模式下不同的模塊具有明顯的任務界限，并通過時間軸銜接為一個復合型任務體系。

二、“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ降呢攧諘嬚n程中的應用

1.階段一：工作場景與課堂場景融合

該階段課程組通過市場調(diào)研與分析，明確財務會計的八大主要工作崗位及其典型工作任務，與企業(yè)一線人員一起提煉崗位能力，確定課程內(nèi)容，設置學習情境。

（1）市場調(diào)研與分析

會計專業(yè)已經(jīng)有了不少的畢業(yè)生，學生遍布會計師事務所、中資企業(yè)（學生最多）、外資企業(yè)等，通過走訪用工企業(yè)、考察人才市場，與企業(yè)一線會計人員進行交流討論，及對本專業(yè)的社會及行業(yè)需求進行全面的分析與論證，針對我系高職會計教育的定位分析，結合《財務會計》的課程地位和特點，制定本課程培養(yǎng)目標：首先是使學生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作，掌握在中小企業(yè)進行會計核算所應具備的專業(yè)技能，其次是讓學生具備在專業(yè)領域內(nèi)向更高層次發(fā)展（擔任會計機構負責人或會計主管人員、會計職稱的考取、注冊會計師資格的考取等）的潛能。

（2）明確八大會計工作崗位

財務會計一直以來是以六大會計要素作為主線來組織教學內(nèi)容，我們試著改變模式，依據(jù)課程培養(yǎng)目標，專業(yè)領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，在《財務會計》教材體系組織上，打破原有章節(jié)內(nèi)容，按工作過程建立學習領域，以財務會計工作任務與崗位設置為內(nèi)容起點，以會計工作崗位為主線，選擇確定以出納工作崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金核算崗位、財務成果核算崗位、主管會計崗位八大會計崗位來構建課程內(nèi)容體系。

（3）確定和分析典型工作任務

分析財務會計各崗位的工作任務的共性與特性，按照財務會計工作崗位設置的格局構建課程學習的主體框架，以會計核算環(huán)節(jié)為每一崗位工作的主線從會計工作崗位設置導入各崗位工作任務，實現(xiàn)工作崗位下的任務教學，將工作過程分解為若干個工段，每個崗位成為一個相對獨立的工段。

以往來結算崗位為例：①共性：會計賬戶的選擇、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、總賬與明細賬的設置與登記；②特性：該崗位主要進行往來款項的結算，主要涉及應收賬款、應收票據(jù)、預付賬款、其他應收款、應付賬款、應付票據(jù)、預收賬款、其他應付款的核算。

（4）凝練崗位能力，學習情境開發(fā)

學習情境開發(fā)要體現(xiàn)工學結合，以工作領域為學習對象，以工作項目為主線，按照會計工作崗位，分解的任務模塊，設定學習情境，分析所需的知識、技能，對教學內(nèi)容進行重組和整合。根據(jù)能力目標與知識目標建立工作崗位下的工作任務，將工作任務與學習內(nèi)容相融合。進一步凝練各崗位會計的業(yè)務范圍及業(yè)務流程，重點是各崗位會計的會計管理方法、業(yè)務處理方法、計算方法、賬簿登記方法，報表會計，最終實現(xiàn)各崗位會計業(yè)務的相互銜接，及各種會計報表的編制方法。

以存貨崗位中的原材料按實際成本核算為例，設置原材料在購入過程中，單貨同到、單先到貨后到、貨先到單后等3個以上的情境學習與訓練，通過觀看老師演繹，摩仿老師操作，自己動手練習等使之達到熟能生巧的目的，重復過程、步驟和方法，積累經(jīng)驗，不重復的是內(nèi)容，找出差異性，使學生能夠達到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

2.階段二：課堂場景與工作場景融合

該階段主要是實現(xiàn)對上一階段內(nèi)容的驗證與更新，會計工作，特別是財務會計業(yè)務是隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展的，所以要經(jīng)常關注新的會計準則，并到企業(yè)一線進行走訪，了解最新的經(jīng)濟業(yè)務，使課堂內(nèi)容與工作場景的結合更為密切。

（1）構建三段一體的實踐體系

在實踐教學中，采用的是循序漸進的過程，第一段：單項實訓，主要是假賬假做，按會計崗位設定一些模擬業(yè)務，幫助學生完成認知過程；第二段：操作真賬，綜合模擬訓練，經(jīng)常到企業(yè)一線，尋求最新的企業(yè)真實業(yè)務為載體進行模擬演練，然后與公司業(yè)務的真實處理對照，從而縮短理論和實踐的距離；第三段：親身體驗，要求學生在暑假期間進行專業(yè)實踐，在畢業(yè)前到單位頂崗實習，在校外指導教師的指導下，完成會計工作的整套程序。通過這三個階段的學習，使學生深入體會會計工作，逐步進入會計角色，將理論知識變?yōu)閷嵺`，達到零距離。也使課堂教學的內(nèi)容始終與企業(yè)一線的真實業(yè)務相一致。

（2）及時更新典型工作任務

企業(yè)會計的工作是千變?nèi)f化的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多以前不發(fā)生的業(yè)務出現(xiàn)在企業(yè)里，會計的業(yè)務也越來越復雜，如果我們課堂教育停留在設定的內(nèi)容上不進行更新，必然不能滿足企業(yè)的要求，因此必須通過定崗實習指導、掛職鍛煉、單位走訪等途徑，主動調(diào)查會計崗位的典型任務、職業(yè)能力等關鍵信息，將與課堂場景任務素材進行對比，尋找差異，分析原因，進而完成學習領域工作任務的更新及完善工作。比如現(xiàn)在房地產(chǎn)市場發(fā)展迅速，有不少的企業(yè)對于房地產(chǎn)業(yè)進行了投資，因此我們通過走訪多家企業(yè)獲取相關經(jīng)濟業(yè)務的原始資料，及時地提煉有用信息，生成財務會計案例，在學習情境中增設投資性房地產(chǎn)的核算，運用于課堂教學。

綜上所述，“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ酵ㄟ^工作場景與課堂場景的二次融合，構建起封閉、自循環(huán)的課程模式路徑，實現(xiàn)了課堂典型任務的自我更新和完善，從而大大增強了項目化教學的真實度和契合度，提高了學生會計崗位勝任能力。

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