培養(yǎng)小學中年級學生語文閱讀能力的幾點做法

張英

閱讀教學是語文教學的主要任務(wù)之一，同樣也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。小學中段閱讀是一個承上啟下的階段，它既承載著低段閱讀的基礎(chǔ)，又是學生邁進高段閱讀的一個轉(zhuǎn)折點。針對小學中年級學生語文閱讀能力參差不齊、知識水平欠缺、獨立閱讀能力較差等實際情況，筆者認為有必要在較短時間里提高學生閱讀水平，使他們具有獨立閱讀的能力，能平穩(wěn)地進入高年級閱讀階段。

一、因材施教，縮小閱讀能力差異

為了能找準不同層次學生的切入點，更好的提高中年級學生的閱讀水平，我把學生分為三種情形：一種是閱讀能力較強的學生。這些學生能把文章完整、準確、流利地讀出來，也能掌握關(guān)鍵信息和重要細節(jié)，確定文章中心思想，但是對文章蘊含的深意理解得有一定的不足。另一種是閱讀能力一般的學生。雖然能把一篇文章完整地讀下來，但是找不到文章的中心，更體會不到文章表達的含義。第三種是閱讀能力較差的學生。由于這類學生普遍存在識字量較小、語感較差、不會斷句的嚴重問題，致使他們不能把文章準確地讀出來。根據(jù)不同層面的學生，我設(shè)置了不同層級的閱讀任務(wù)和達成目標，進行有目的的教學，即讓閱讀能力較強的學生能通過深入細致地閱讀文本篩選有效信息，從整體上感知文本、梳理文脈，領(lǐng)悟出文本所含的意義，能用自己的語言恰當?shù)乇磉_出閱讀體會和感悟。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學生去賞析關(guān)鍵詞語和優(yōu)美語句，分析出文本中值得借鑒的寫作方法或技巧，以利于他們作文水平的提升。對于閱讀能力中等的學生，應(yīng)篩選有效信息，讓他們從整體上感知文本，領(lǐng)悟出文本的意義，進而能用自己的語言表達出閱讀體會和感受。而對閱讀能力偏下的學生，應(yīng)激發(fā)他們的閱讀興趣和幫助他們完成最基本的閱讀任務(wù)，使他們不讀破句子，能理解生字新詞的意思，也能順利地篩選出主要信息，總結(jié)出各段大意和文本的中心。經(jīng)過這樣的分級教學，學生的閱讀興趣能大大增強，閱讀能力也逐步提升，閱讀層級不斷改變。閱讀能力中等的學生逐步向閱讀能力強轉(zhuǎn)化，閱讀能力差的學生逐步向閱讀能力較強轉(zhuǎn)化，而閱讀能力強的學生更是在閱讀中提升了賞析水平和寫作能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

“興趣是最好的老師”，學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能積極主動地去讀。為了了解學生的閱讀興趣，我深入到學生的生活中，和他們一起游戲、聊天，在這一過程中，我了解到他們非常喜歡童話故事和科幻題材的文章。于是，我就搜集整理出適合他們閱讀的此類文章，設(shè)計教學方案、進行專題分類，設(shè)置不同層級的問題，帶領(lǐng)學生上閱讀課。在我精心安排下，學生們逐漸喜歡上了閱讀，并在閱讀中學到了閱讀文本和解答問題的方法，進而提高了寫作水平。

根據(jù)學生閱讀方式的多樣性，我主要引導學生養(yǎng)成收集和處理信息的習慣，傳授摘錄經(jīng)典句、段、篇的方法。在課內(nèi)有計劃有目的地學習與訓練，既能使閱讀得以有效延伸，又能學生在閱讀中獲得知識和技能，進而潛移默化地提升他們的語文素養(yǎng)。

學生在閱讀時，教師不要把所有的問題都列舉出來，而應(yīng)讓學生在閱讀過程中自己尋找問題，并解決問題，如果學生遇到把握不好的問題時教師再介入。教師在講授閱讀課文時最好先讓學生自己預習，教師不設(shè)預習提綱，讓學生自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不懂的問題，盡量自己解決，實在不會再與教師探討。善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生自主閱讀的最好方法，教師應(yīng)在閱讀教學中加以重視。

三、采取多樣閱讀方式，做到持之以恒

掌握了正確的閱讀方法，才能有濃厚的閱讀興趣，教師在教學中應(yīng)采用多樣的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣。如果只是采取傳統(tǒng)單一的方法，例如齊讀、指名讀等的閱讀方式，學生們用不了多久就會覺得枯燥乏味，教師煞費苦心激發(fā)起的閱讀興趣的焰火會隨著這種簡單無味的方法慢慢熄滅，到那時我們所有的努力就可能前功盡棄。針對以上情況，教師要在教學中不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，將朗讀、默讀、略讀、精讀等方式穿插到教學當中，根據(jù)不同的文本段落選擇不同的閱讀方式——重點段落采用精讀和默讀的方式，詞句優(yōu)美的段落采用朗讀的方式，非重點段落或過度段落采用默讀的方式。各種閱讀方式的靈活運用，有效的提高了學生的閱讀水平和閱讀效率。

四、鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師積極引導學生閱讀課外讀物，來補充課內(nèi)閱讀的不足。在指導學生課外閱讀時，教師應(yīng)按學生不同的興趣、愛好推薦讀物。閱讀的課外書籍要適合中年級學生的能力，不能過高、過難。在閱讀過程中最好讓學生學寫讀書筆記，記錄好詞、好句、好的段落或摘抄名言警句，還可以進一步引導學生寫讀后感。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生自主選擇課外讀物的能力，教會學生閱讀方法，并讓他們明確哪些讀物可以掌握哪些知識，進而提高學生的自主閱讀能力。

中年級學生的閱讀重在培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們學會閱讀文章并掌握初步的閱讀技巧。這樣，既能養(yǎng)成學生自主閱讀的習慣，增強他們的閱讀理解能力，又能為學生邁進高年級的語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯 武之華）