基于中高職課程銜接的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)探索與實(shí)踐*

孟生才，王 華，吳義成

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，安徽馬鞍山 243031）

高職院校通過對(duì)口招生將中職學(xué)校的學(xué)生招入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種教育模式屬于典型的中高職銜接模式之一.因?qū)谡猩膶W(xué)生有其獨(dú)有特點(diǎn)，其教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不應(yīng)與普通高考入學(xué)的學(xué)生相同，也不能與“3+2”入學(xué)的學(xué)生相同.下面就馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在對(duì)口招生學(xué)生中高職課程銜接方面的教學(xué)探索與實(shí)踐，作一介紹.

1 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)口招生學(xué)生存在的問題

對(duì)口招生學(xué)生存在的主要問題如下.

1）中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)不一致 由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中高職學(xué)校缺少溝通，對(duì)中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)理解不一致，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有相關(guān)性，導(dǎo)致中高職學(xué)校各自設(shè)計(jì)課程體系［1］.我院的對(duì)口招生學(xué)生來自安徽省十幾所中職學(xué)校，這些中職學(xué)校很少與我院聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)較強(qiáng)，有的學(xué)校理論講授過多，有的學(xué)校教學(xué)規(guī)范，有的學(xué)校相對(duì)松散，所以來自各個(gè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)情都不一樣，導(dǎo)致我院無法準(zhǔn)確選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué).

2）弱化專業(yè)技能課程教學(xué) 中職階段的語文、數(shù)學(xué)和外語3門公共基礎(chǔ)課程是對(duì)口單招的考試科目，專業(yè)技術(shù)考核科目是機(jī)械基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)和機(jī)械制圖.有些中職學(xué)校為了學(xué)生的升學(xué)需要，學(xué)生一進(jìn)校就開設(shè)對(duì)口升學(xué)班，片面地增加公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)時(shí)比例，弱化專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)［1］，使一部分學(xué)生不符合中職的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，導(dǎo)致我院的專業(yè)技能課程教學(xué)開展有困難.

3）弱化基礎(chǔ)課程教學(xué) 有些中職學(xué)校存在重學(xué)科系統(tǒng)化、輕視職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的問題，以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想沒有得到真正體現(xiàn)［2］.有些中職學(xué)校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，只加強(qiáng)技能課程教學(xué)，削弱了必要的文化基礎(chǔ)課程教學(xué).導(dǎo)致對(duì)口學(xué)生升入高職后，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程時(shí)，非常吃力，在入學(xué)的第一學(xué)期期末考試中，這些課程的及格率很低，嚴(yán)重打擊對(duì)口學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

4）中高職課程內(nèi)容重復(fù) 在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上中高職也存在諸多重復(fù)現(xiàn)象［2］，不僅基礎(chǔ)課程中有許多重復(fù)內(nèi)容，就連不少專業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)容也與中職內(nèi)容重復(fù).如高職的機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程內(nèi)容與中職的內(nèi)容基本相同，學(xué)生對(duì)重復(fù)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)毫無興趣，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力.

5）職業(yè)資格證書的多樣化 因我國中高等職業(yè)學(xué)校之間尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)目錄，這種情況造成對(duì)口招生的學(xué)生專業(yè)來源較廣［3］.目前我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)招收的中職專業(yè)有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、車工、維修鉗工、汽車修理和電工等.因不同專業(yè)的學(xué)生取得的職業(yè)資格證書大多不同，當(dāng)升入高職院校后，有的學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但高職人才培養(yǎng)方案無法為個(gè)人進(jìn)行調(diào)整，所以不得不重修這些技能證書課程［4］，造成教學(xué)資源和學(xué)生時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，高職的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也很難統(tǒng)一開展.

2 中高職課程銜接的教學(xué)探索與實(shí)踐

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2008年開始對(duì)口招生，當(dāng)時(shí)由于沒有深入了解對(duì)口招生學(xué)生的文化基礎(chǔ)和技能水平，又因該對(duì)口招生班級(jí)的學(xué)制與普通高考入學(xué)班級(jí)的學(xué)制相同，均為3年，所以我院對(duì)該班采用的人才培養(yǎng)方案與普通高考入學(xué)班級(jí)使用的人才培養(yǎng)方案相同.但在文化基礎(chǔ)方面，因大多數(shù)對(duì)口招生學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績就較差，其高中文化知識(shí)水平明顯不如通過高考入學(xué)的學(xué)生，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語和數(shù)學(xué)上.在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，有不少課程學(xué)生在中職階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、聊天、不聽課等現(xiàn)象嚴(yán)重，教師很難組織起有效的課堂教學(xué)活動(dòng).在專業(yè)技能訓(xùn)練方面，考過該專業(yè)技能資格證書的同學(xué)，只能重復(fù)低等級(jí)技能考核而無法進(jìn)行高級(jí)技能考核.在技能競賽方面，有些學(xué)生在中職階段，雖然操作技能比賽成績優(yōu)秀，但因設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性弱，難以適應(yīng)高職綜合性的比賽項(xiàng)目.

由于上述原因，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了使中高職課程銜接，我們改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)上進(jìn)行了如下的探索和實(shí)踐.

2.1 英語和數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)對(duì)口升學(xué)學(xué)生英語和數(shù)學(xué)成績懸殊大的特點(diǎn)，在高職入學(xué)時(shí)，根據(jù)對(duì)口升學(xué)的英語和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，主要分為三個(gè)層次，優(yōu)秀、良好和合格.優(yōu)秀層次的學(xué)生主要進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)和英語的正常教學(xué)，通過教學(xué)，英語能力應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語3A或英語四級(jí)水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通高中入學(xué)的學(xué)生要求相同.良好層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到大學(xué)英語3B水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比優(yōu)秀層次降低一個(gè)等級(jí).合格層次的學(xué)生英語教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，能夠看懂專業(yè)詞匯，翻譯出生產(chǎn)設(shè)備上的英文，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)和微積分入門知識(shí).具體操作時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)期期末考試不及格，表明沒有達(dá)到該層次水平，下學(xué)期應(yīng)降一層次進(jìn)行學(xué)習(xí).如果合格層次的學(xué)生期末考試不及格，則不能取得該門課程的學(xué)分.學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過選修技能模塊或其他選修課程獲得學(xué)分，也可以通過技能競賽獲得學(xué)分.

我院2012級(jí)對(duì)口升學(xué)班有40人，在英語課程上有10人在成績優(yōu)秀班，有15人在成績良好班，有15人在成績合格班.在數(shù)學(xué)課程上有8人在成績優(yōu)秀班，有15人在成績良好班，有12人在成績合格班.通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，形成了你追我趕的局面，一改課堂上多數(shù)學(xué)生不聽課、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，老師的課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)考試通過率也顯著提高，英語三級(jí)考試的通過率在70%以上.

2.2 專業(yè)技能模塊化選修教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)閷?duì)口班學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行過相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，很多學(xué)生都有不同的初級(jí)或中級(jí)職業(yè)技能資格證書.所以在專業(yè)技能訓(xùn)練中，我們?cè)O(shè)計(jì)了從低級(jí)到高級(jí)的技能訓(xùn)練選修模塊［5］，該模塊主要有普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、電工、制圖員和數(shù)控程序員等.每學(xué)期開設(shè)五到六個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期課程設(shè)置和個(gè)人愛好進(jìn)行選修.在中職階段取得某個(gè)職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再選修該模塊.如取得中級(jí)鉗工職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期一周的初級(jí)鉗工訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而可選擇初級(jí)車工、初級(jí)電工等模塊的學(xué)習(xí);取得中級(jí)數(shù)控車工職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期二周的數(shù)控車床技能訓(xùn)練模塊學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而可選擇中級(jí)數(shù)控銑工、繪圖員、電工等模塊的學(xué)習(xí).技能模塊課程具體設(shè)置方法見表1.

具體操作時(shí)，學(xué)生必須按照從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的順序選擇技能模塊學(xué)習(xí)，如需要跳級(jí)的學(xué)生必須有相應(yīng)的證明材料經(jīng)過審批方可.對(duì)于不能通過技能考核的學(xué)生應(yīng)降到低一級(jí)技能模塊重新學(xué)習(xí).學(xué)生不能同時(shí)選擇同一工種的兩個(gè)級(jí)別模塊，如不能同時(shí)選擇初級(jí)車工和中級(jí)車工兩個(gè)模塊.

通過技能課程模塊的選修設(shè)計(jì)，解決了對(duì)口升學(xué)學(xué)生持有專業(yè)技能證書不同的矛盾，學(xué)生不需要修學(xué)已經(jīng)學(xué)過的技能，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極性，提升了專業(yè)技能水平.通過對(duì)一屆學(xué)生的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，以前對(duì)口升學(xué)學(xué)生的數(shù)控車床高級(jí)工一次通過率只有不到50%，而現(xiàn)在一次通過率達(dá)到85%以上，且擁有不同工種高級(jí)工證書的學(xué)生也比以前增加了不少.

表1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能模塊課程設(shè)置

2.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對(duì)對(duì)口招生學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)學(xué)過機(jī)械制圖課程，但裝配圖和零件測繪部分學(xué)的較少，知識(shí)掌握不扎實(shí)，所以專門開設(shè)一學(xué)期的機(jī)械制圖課程，主要進(jìn)行裝配圖和零件測繪的學(xué)習(xí).機(jī)械制造基礎(chǔ)和電工與電子技術(shù)這兩門課程在中職已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以高職不再開設(shè)，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)不好需要學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，可插入到開設(shè)該課程的其他班級(jí)中學(xué)習(xí).多出來的時(shí)間用于加強(qiáng)數(shù)控系統(tǒng)連接與檢查和數(shù)控機(jī)床電氣控制等課程的學(xué)習(xí).通過這樣修改專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，學(xué)生不再重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過的課程，拓寬了基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度，提高了學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出對(duì)口升學(xué)學(xué)生的特色來.

2.4 職業(yè)拓展選修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職階段，充分考慮對(duì)口學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)方向和個(gè)人愛好不同的特點(diǎn)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了多門職業(yè)選修模塊課程，主要開設(shè)的課程有先進(jìn)制造技術(shù)、市場營銷與策劃、現(xiàn)代企業(yè)管理、高速加工編程技術(shù)、班組管理、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等.保證選修的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新技術(shù)、拓寬技術(shù)視野、提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也滿足一部分學(xué)分不足的學(xué)生通過選修模塊增加學(xué)分的要求.選修模塊具體操作時(shí)，學(xué)生每年必須至少選擇兩門選修課程，學(xué)分不夠的學(xué)生可以申請(qǐng)多選.選修考試不合格的學(xué)生需在下一年重新選擇選修課程.

2.5 職業(yè)技能比賽設(shè)計(jì)

中職學(xué)校主要培養(yǎng)精于操作、扎根生產(chǎn)一線、中級(jí)技能水平的技術(shù)工人，一般學(xué)校主要設(shè)置的比賽項(xiàng)目有機(jī)械制圖、普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床加工等，體現(xiàn)出中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn).高職院校主要培養(yǎng)高端技能型人才，為體現(xiàn)高端性，加強(qiáng)高職學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，并能與中職的比賽項(xiàng)目對(duì)接，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)設(shè)置的比賽項(xiàng)目有數(shù)控自動(dòng)編程加工、三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、注塑模具CAD/CAE與主要零件加工、數(shù)控機(jī)床故障診斷調(diào)試與機(jī)床改造等.在具體操作時(shí)，首先在每個(gè)數(shù)控專業(yè)班級(jí)和其他相近專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行預(yù)選比賽，每班根據(jù)競賽項(xiàng)目，每人選擇1～2個(gè)項(xiàng)目在班級(jí)進(jìn)行預(yù)選，選拔出來的學(xué)生再參加系里組織的比賽，系里選拔出的學(xué)生再參加學(xué)?；蚴屑?jí)比賽，學(xué)校級(jí)別的技能競賽內(nèi)容更加注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，藉此檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平.學(xué)校比賽脫穎而出的選手，參加省和國家級(jí)別的技能競賽.這樣的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示專業(yè)技能的舞臺(tái)，形成人人參賽的局面.對(duì)于在競賽中獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生，按學(xué)院規(guī)定可獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)分，免修相應(yīng)的專業(yè)技能模塊和相應(yīng)課程，實(shí)現(xiàn)以競賽成績代替學(xué)分和課程，所以學(xué)生參與比賽的積極性非常高.通過技能比賽，改變了學(xué)分和課程的考核方式，檢驗(yàn)了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的技能水平與企業(yè)生產(chǎn)需求的無縫對(duì)接.在近兩年的省級(jí)技能比賽中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生取得了安徽省學(xué)生組數(shù)控車第三名和數(shù)控銑第一名的好成績，這與我院競賽方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)是分不開的.

3 結(jié)束語

數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)口升學(xué)班級(jí)通過實(shí)施多種教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)的自信心.專業(yè)技能模塊提高了學(xué)生技能等級(jí)考核的通過率，高級(jí)工職業(yè)技能資格證書持有人數(shù)大幅度上升，有的學(xué)生甚至達(dá)到了技師的水準(zhǔn).全員技能競賽鍛煉了學(xué)生的技術(shù)水平和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)了教學(xué)質(zhì)量的高低.職業(yè)拓展選修模塊滿足了一些學(xué)生向?qū)I(yè)方向更深入學(xué)習(xí)的愿望，拓展了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，展示出學(xué)生的個(gè)性和特色.統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2012年該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率在85%以上，2013年第六學(xué)期參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生專業(yè)對(duì)口率在95%以上.很多用人單位對(duì)我院畢業(yè)生非常賞識(shí)，一致認(rèn)為，學(xué)生上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)好，能扎根于企業(yè)生產(chǎn)一線，發(fā)展有后勁.對(duì)口升學(xué)班級(jí)已畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)有不少人成為企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)骨干，也有一些人走上的企業(yè)重要管理崗位.當(dāng)然多種教學(xué)改革也給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來一些困難，如專業(yè)技能模塊的選修設(shè)計(jì)，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理帶來不小的壓力，也加大了實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)工作量.基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，給教務(wù)管理帶來了麻煩，但這些困難應(yīng)該會(huì)隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，而逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生特色發(fā)展為中心的動(dòng)力.

［1］邢江勇.對(duì)口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)——以“3+3”銜接模式為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（35）:25 －28.

［2］敬代和.關(guān)于中高職課程體系的銜接——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例［J］.職教論壇，2012，（26）:37 －39.

［3］馬秋碩.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析——基于廣州地區(qū)的實(shí)證分析［J］.職業(yè)教育研究，2011，（9）:60 －62.

［4］任平.中高職課程和諧銜接的問題與建議［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（25）:56 －59.

［5］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考［J］.職教論壇，2013，（3）:12 －15.