翻譯教學(xué)中翻譯意識(shí)的解構(gòu)與建構(gòu)

謝彩虹

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421008）

翻譯課程雖然是我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程，但大多開(kāi)設(shè)為選修課，對(duì)翻譯課程也不太重視，因?yàn)椴⑽从泻芏鄬W(xué)校有專(zhuān)門(mén)的翻譯專(zhuān)業(yè)。2006年以來(lái)，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了一些大學(xué)開(kāi)設(shè)本科翻譯專(zhuān)業(yè)，從一定程度上緩解了我國(guó)翻譯人才奇缺的現(xiàn)狀，但翻譯教學(xué)中的問(wèn)題不可避免地凸顯出來(lái)了。許鈞（2002）針對(duì)國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀指出：“在翻譯教學(xué)的實(shí)踐中，我們看到無(wú)論是翻譯教材還是翻譯教學(xué)的內(nèi)容和方法，往往都在‘技’的層面展開(kāi)，講授的大多是具體的翻譯技巧。但是應(yīng)該意識(shí)到，翻譯不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活動(dòng)。” 他呼吁在翻譯教學(xué)中“既要重視‘技’層面的傳授，也要重視‘道’層面的解惑”（許鈞，2002：258）。

王京平（2007）則“理解他所指的‘道’是宏觀層面的翻譯意識(shí)，是翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用，是譯者在翻譯實(shí)踐中如何應(yīng)對(duì)各種翻譯任務(wù)的能力，這不是微觀層面的翻譯技巧所能培養(yǎng)的，而是宏觀層面以指導(dǎo)翻譯行為的理念為主旨的任務(wù)?！?筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)：翻譯教學(xué)中翻譯技巧的傳授固然重要，更重要的卻是幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯意識(shí)的建構(gòu)。

一、翻譯教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)翻譯意識(shí)的解構(gòu)

“所有翻譯初學(xué)者通常受原文字面義和句法的局限，拘泥于表面結(jié)構(gòu)，不敢“越雷池一步”，翻譯出來(lái)的東西或是洋味十足，或是令讀者“只識(shí)其字，不解其義”的天書(shū)。他們低估了翻譯的復(fù)雜性和艱巨性，錯(cuò)誤地以為只要會(huì)了兩門(mén)語(yǔ)言，就不愁不會(huì)翻譯，以為翻譯不過(guò)是把原文的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)?！保ㄍ蹙┢?，2007）其實(shí)，學(xué)生并非沒(méi)有翻譯意識(shí)，而是有錯(cuò)誤的翻譯意識(shí)，這就要求教師在翻譯教學(xué)中首先需要分析并解除原有的翻譯意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的傳統(tǒng)翻譯意識(shí)對(duì)翻譯的誤解。

在回答如何翻譯“I Love You”這一開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，筆者所教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)8班一共有33名學(xué)生，100%的學(xué)生均譯為“我愛(ài)你”，另有6個(gè)學(xué)生（18%）有第二個(gè)答案“愛(ài)你”。在學(xué)生們看來(lái)，“I Love You”就是“我愛(ài)你”似乎是沒(méi)有任何爭(zhēng)議的譯法，并且在字典上和搜索引擎上能查到的也是如此（見(jiàn)百度翻譯）。

二、翻譯教學(xué)中學(xué)生翻譯意識(shí)的建構(gòu)

1. 翻譯教學(xué)中文化意識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)和中文兩種文化中，“I Love You”的內(nèi)涵是不相同的，在翻譯時(shí)必須考慮文化差異，并可以通過(guò)這些差異，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)文化在翻譯中的重要性，這是建構(gòu)翻譯文化意識(shí)的必要手段。

1）美國(guó)文化中的“I Love You”

據(jù)報(bào)道，“I Love You”在美國(guó)比在世界上任何國(guó)家使用更加頻繁，大約有 75%的美國(guó)人每天至少說(shuō)一次“I Love You”（見(jiàn)China News Network，2000）。一些非正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)指出“I Love You”在250個(gè)英語(yǔ)常用短語(yǔ)中排名第59位（Baidu Library，2011）。Davies & Gardner也把“I Love You”排在5000個(gè)最常用美國(guó)英語(yǔ)詞匯的第401位（Davies& Gardner，2010）。美國(guó)人經(jīng)常以“I Love You”來(lái)命名歌曲、演出團(tuán)隊(duì)、音樂(lè)會(huì)、舞蹈家、電影、電視節(jié)目、詩(shī)歌、球賽、畫(huà)作、小說(shuō)、戲劇、節(jié)日等等，甚至一個(gè)2000年出現(xiàn)的著名電腦病毒也以此為名（見(jiàn)Wikipedia，2012）。

2）中國(guó)文化中的“I Love You”

與美國(guó)文化形成鮮明對(duì)比的是：雖然年輕人有開(kāi)始使用“I Love You”（我愛(ài)你）的趨勢(shì)，但在整個(gè)中國(guó)，人們?nèi)匀缓苌僬f(shuō)出“I Love You”。許多中國(guó)人，特別是老一代，甚至終其一生都未曾對(duì)誰(shuí)說(shuō)過(guò)這句話，因?yàn)橹袊?guó)人往往相信“事實(shí)勝于雄辯”。中國(guó)人的隱晦推動(dòng)了5月20日“中國(guó)情人節(jié)”的誕生，只是因?yàn)椤?20”諧音“我愛(ài)你”，還出現(xiàn)了用給父母洗腳來(lái)向父母表達(dá)愛(ài)意的具有中國(guó)特色的活動(dòng)（見(jiàn)Chinanews）。

通過(guò)對(duì)中美兩種文化的分析，學(xué)生可以體會(huì)到：在美國(guó)文化中使用如此頻繁的“I Love You”，如果直接翻譯成“我愛(ài)你”，一定會(huì)在中國(guó)遭遇“文化休克”，至少是“水土不服”。

2. 翻譯教學(xué)中語(yǔ)境意識(shí)的建構(gòu)

理解了翻譯的大文化環(huán)境，下一步就是建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。彭利元（2008）認(rèn)為“譯者要構(gòu)建翻譯語(yǔ)境，獲得恰當(dāng)?shù)淖g文，就必須經(jīng)歷從原文言語(yǔ)到譯文語(yǔ)言、情景、文化語(yǔ)境的自下而上的語(yǔ)境追溯探求和意義理解過(guò)程，然后經(jīng)歷從文化（融合了原文文化和譯語(yǔ)文化）到情景（融合了原文情景到譯文情景）、語(yǔ)言（融合了原文語(yǔ)言到譯文語(yǔ)言），最后到（譯語(yǔ)）言語(yǔ)的自上而下的代碼表征過(guò)程”。他還認(rèn)為“整個(gè)翻譯過(guò)程實(shí)際就是譯者對(duì)原文語(yǔ)境和譯語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)境的認(rèn)知、建構(gòu)，以及代碼表征的過(guò)程”。

1）中國(guó)語(yǔ)境中“I Love You”的涵義

為了使學(xué)生理解“I Love You”在語(yǔ)境中的意義，筆者在教學(xué)時(shí)將其細(xì)分為“誰(shuí)說(shuō)”，“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，“為什么說(shuō)”，“何時(shí)何地說(shuō)”，“怎么說(shuō)”，“有什么內(nèi)涵”這六個(gè)方面。有意思的是，雖然筆者的教學(xué)班級(jí)上的 33位學(xué)生的年齡介于 18到23歲之間，可是當(dāng)被問(wèn)及“你曾經(jīng)對(duì)某個(gè)人說(shuō)過(guò)‘I Love You’嗎？”只有4位表示公開(kāi)說(shuō)過(guò)，7位表示私下說(shuō)過(guò)，其他均表示從未說(shuō)過(guò)。所有學(xué)生一致認(rèn)為“I Love You”是戀人之間私下表達(dá)愛(ài)意的語(yǔ)言。

2）美國(guó)語(yǔ)境中“I Love You”的涵義

為了了解“I Love You”在美國(guó)語(yǔ)境下的涵義，筆者與美國(guó)郎勇教授合作，在德州一個(gè)大學(xué)進(jìn)行了針對(duì)美國(guó)人使用“I Love You”的調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚：100%的美國(guó)人曾經(jīng)對(duì)人說(shuō)過(guò)“I Love You”，但戀人之間并不是比例最高的（61%），美國(guó)人對(duì)父母說(shuō)“I Love You”的比例最高，占93%。甚至有人對(duì)無(wú)生命的東西說(shuō)“I Love You”，比如書(shū)本、汽車(chē)、床、歌曲等等。至于為什么要說(shuō)“I Love You”，除了表示“愛(ài)”，還有“幸?！?，“欣賞”和“支持”。學(xué)生們更覺(jué)不可思議的是，美國(guó)人在電話通話結(jié)束時(shí)說(shuō)“I Love You”的比例最高（78%），其次是過(guò)生日（77%），然后是睡前（67%）。雖然美國(guó)人私下說(shuō)“I Love You”的比例也很高（60%），但公開(kāi)說(shuō)的比例也超過(guò)我們的想象（45%）。至于“I Love You”所代表的涵義可謂多種多樣、不拘一格。

“I Love You”表達(dá)的意義 所占比例I really care about you 77%I have warm affections for you in my heart 74%I adore you 70%I’m here for you 65%I’m proud of you 62%I miss you 60%I appreciate you 59%I really like you 49%Thanks for helping me out 48%Wishing you joy and happiness 46%I will never forget you 46%Bye 45%I apologize for what I have done 43%Take care 42%You’re great 35%I need something or I need your help 20%

在不同的語(yǔ)境中，“I Love You”的涵義如此不同，這時(shí)，學(xué)生才直觀地體會(huì)了翻譯中語(yǔ)境的重要性和必要性，才能建構(gòu)學(xué)生的翻譯語(yǔ)境意識(shí)。

3. 翻譯教學(xué)中文本意識(shí)的建構(gòu)

王京平（2007）指出“闡明文體類(lèi)型與翻譯策略的關(guān)系是翻譯教學(xué)中意識(shí)啟蒙的又一主題。職業(yè)翻譯者要解決的不僅是伏案撰寫(xiě)的微觀過(guò)程，而且還要學(xué)會(huì)分析不同的文章體裁，采取相應(yīng)的翻譯策略”。在不同的文本中，即便同樣是戀人之間互相傾訴愛(ài)意，“I Love You”的翻譯也各不相同。

北京晚報(bào)在2013年03月21日刊登了一篇題為《如何翻譯I Love You》的文章，其中講了有條微博引起了大眾對(duì)“I Love You”翻譯的興趣，原文是：小說(shuō)家夏目漱石在做英語(yǔ)老師時(shí)，學(xué)生把“I Love You”翻譯成“我愛(ài)你”，夏目漱石說(shuō)：日本人怎么會(huì)說(shuō)這種話呢，“今晚月色很好”就夠了。后來(lái)網(wǎng)友又各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造性地提出了其他文本中“I Love You”的翻譯。比如王家衛(wèi)電影版“我已經(jīng)很久沒(méi)有坐過(guò)摩托車(chē)了，也很久未試過(guò)這么接近一個(gè)人了，雖然我知道這條路不是很遠(yuǎn)。我知道不久我就會(huì)下車(chē)。可是，這一分鐘，我覺(jué)得好暖”；甄嬛版“愿得一人心，白首不相離”；張愛(ài)玲版“為了你的幸福，我愿意放棄一切—— 包括你”；紅樓夢(mèng)版“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)”。雖然有些只是調(diào)侃，但從中也可以窺視文本差異對(duì)翻譯的影響。

4. 翻譯教學(xué)中對(duì)等意識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)前文所提的三個(gè)意識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，不是懂英語(yǔ)就懂翻譯，不是知道字典上的詞義就懂得翻譯。在不同的文化環(huán)境下，一個(gè)詞或句子使用方法和頻率是不同的；在不同的語(yǔ)境下，一個(gè)詞或句子的內(nèi)涵也不盡相同；不同的文本中，一個(gè)詞或句子需要不同的翻譯方法和技巧。

那么，該如何翻譯“I Love You”呢？譯無(wú)定法，譯無(wú)定本，需要根據(jù)不同的文化和語(yǔ)境，以及不同的文本的內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行對(duì)等翻譯，這里所說(shuō)的對(duì)等，不是形式上的字對(duì)字，詞對(duì)詞的對(duì)等，而是內(nèi)涵意義的對(duì)等。筆者曾經(jīng)給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)情景：一位父親在觀看兒子踢足球，當(dāng)兒子進(jìn)球時(shí)，這位父親興奮地站起來(lái)，大聲說(shuō)：“I Love You！”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的翻譯為“你真棒！”有的翻譯為“我真為你驕傲！”還有的翻譯為“好樣的！”從單一的“我愛(ài)你”到如此多姿多彩的翻譯，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“I Love You”的翻譯，建構(gòu)起了翻譯中必需的四個(gè)意識(shí)，也印證了翻譯教學(xué)中翻譯意識(shí)建構(gòu)的必要性和重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

“授人魚(yú)不如授人以漁”，翻譯技巧傳授的再多，學(xué)生也只是學(xué)會(huì)了一個(gè)句子或者一種類(lèi)型句子的某種翻譯，并不能體會(huì)到翻譯的精髓其實(shí)就是“譯無(wú)定法”。本文旨在通過(guò)分析學(xué)生對(duì)“I Love You”的翻譯實(shí)踐，闡述如何在翻譯教學(xué)中解構(gòu)學(xué)生原有的翻譯意識(shí)，并建構(gòu)新的翻譯意識(shí)，即文化意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、文本意識(shí)和對(duì)等意識(shí)，希望可以給廣大翻譯教學(xué)工作者啟發(fā)。

[1] Davies, M., & Gardner, D. A Frequency Dictionary of Contemporary American English [M]. New York: Routledge, 2010.

[2] 彭利元. 再論翻譯語(yǔ)境[J]. 中國(guó)翻譯，2008，（1）.

[3] 王京平. 翻譯教學(xué)中的意識(shí)啟蒙[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（2）.

[4] 許鈞. 應(yīng)加強(qiáng)翻譯教學(xué)改革——譯事探索與翻譯學(xué)思考[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.