基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的應(yīng)用

崔建平

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系中的地位，也隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展與普及，社會(huì)信息化程度越來越高，逐漸從計(jì)算機(jī)核心課程邁入了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，我國高職教育針對傳統(tǒng)職業(yè)教育的深化改革，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門技術(shù)也經(jīng)歷了很大的變革，從開始的傳統(tǒng)的單純理論式教學(xué)，逐漸進(jìn)入多媒體教學(xué)，以及大多數(shù)兄弟院校專業(yè)多采用的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，結(jié)合本系開設(shè)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》多年來的經(jīng)驗(yàn)以及本課程的目的在于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的動(dòng)手實(shí)踐能力與強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，逐漸探索出一條基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，并集中利用學(xué)期末兩周時(shí)間進(jìn)行集中進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝和軟件的安裝，做到人手一機(jī)，每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格按照試驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證了良好的教學(xué)效果。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

教學(xué)方法一直在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中扮演著最重要的角色，從高等教育課程教學(xué)的發(fā)展來看，出現(xiàn)過很多各種各樣的教學(xué)方法，特別是在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育發(fā)展中，教學(xué)方法和教學(xué)手段層出不窮。上世紀(jì)50年對以來，在世界高等教育改革發(fā)展運(yùn)動(dòng)中，有些教學(xué)法的出現(xiàn)，給教學(xué)改革特別是教學(xué)實(shí)踐的帶來了顯著的變化，并因此而產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)。相比較而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用到的方法主要有以下幾種。

1.1 講授法

又稱為理論教學(xué)法，是最基本的教學(xué)方法，對課程中的理論知識采用純理論講授，以便于學(xué)生直接、快速地掌握，為后期的實(shí)踐技能培養(yǎng)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 案例教學(xué)法

根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)定典型的案例由學(xué)生分析、討論，做出合理的判斷和初步的解決方法。可以有效地拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自發(fā)動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。比如：在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中給出學(xué)生一個(gè)內(nèi)存故障的案例，啟發(fā)學(xué)生自己分析、判斷，完成初步的工作。

1.3 情境教學(xué)法

將其中的一個(gè)教學(xué)過程置于模擬的情境中。通過精心組織、虛擬演練，在仿真的現(xiàn)場中達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還可以活躍氣氛，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

1.4 分組討論法

學(xué)生通過分組討論，分工協(xié)作，教師布置總體任務(wù)，由小組長根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將總體任務(wù)分為相對獨(dú)立的小任務(wù)，最終通過相互溝通、合作，從而完成教學(xué)任務(wù)。旨在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。

1.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

本文旨在重點(diǎn)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)在理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它整合了傳統(tǒng)教學(xué)理念，案例教學(xué)法、情境教學(xué)法和分組討論法，逐漸衍變以完成教學(xué)任務(wù)為主的多維一體探究式的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都參與到教與學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)用自己對教學(xué)任務(wù)的理解，融合團(tuán)隊(duì)的知識和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相對完善的任務(wù)解決方案。主要分為以下幾個(gè)過程。（1）任務(wù)資訊：引入一個(gè)和教學(xué)主題一致的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生并根據(jù)任務(wù)搜集相應(yīng)的信息資料，增加教學(xué)過程的效率，減少盲目性。（2）任務(wù)決策：在教師的指導(dǎo)下，分析任務(wù)的可行性，組員選擇一套合理的方案執(zhí)行。（3）任務(wù)計(jì)劃：制定任務(wù)流程書，并由一名組員向全班學(xué)生闡述制定的任務(wù)流程，共同討論，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)。（4）任務(wù)實(shí)施：根據(jù)調(diào)整后的任務(wù)流程書執(zhí)行任務(wù)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。（5）任務(wù)檢查：各小組完成后，由組長負(fù)責(zé)對整個(gè)任務(wù)過程進(jìn)行檢查并記錄匯報(bào)。（6）任務(wù)評價(jià)：最后由指導(dǎo)老師根據(jù)任務(wù)的整個(gè)流程，給予評價(jià)。

通過上面幾種常用的教學(xué)方法的比較，結(jié)合《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的特點(diǎn)，比較適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，根據(jù)其獨(dú)有的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，輔以分組討論教學(xué)、案例教學(xué)和情景式教學(xué)等方法。

高等職業(yè)教育旨在提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，而《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能包括：硬件組裝、軟件安裝、故障檢測和計(jì)算機(jī)運(yùn)維。由此在組織本課程的教學(xué)中，主要從“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障檢測”及“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”四個(gè)方面進(jìn)行，共分為17個(gè)任務(wù)，具體見表2-1。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)中，每個(gè)任務(wù)，都細(xì)化為6個(gè)過程分別是任務(wù)資訊、任務(wù)決策、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查和任務(wù)評價(jià)。本文中就以“內(nèi)存常見故障維修”為例來說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)現(xiàn)過程。內(nèi)存常見故障維修任務(wù)指導(dǎo)書見表2-2。

表2-1 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程體系

表2-2 內(nèi)存常見故障維修任務(wù)指導(dǎo)書

其中教學(xué)目標(biāo)需要指導(dǎo)教師利用多媒體等教學(xué)手段講授，教學(xué)條件需要預(yù)備好，需要重點(diǎn)分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)，分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 任務(wù)資訊

（1）每三人一組，布置任務(wù)：內(nèi)存故障的維修。

（2）根據(jù)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，明確任務(wù)要求。

（3）學(xué)生通過各種資訊途徑提取內(nèi)存維修相關(guān)信息資料。

2.2 任務(wù)決策

（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分析內(nèi)存故障原因的多種可能性。

（2）小組合作選擇出一套合理的故障檢測維修方案。

2.3 任務(wù)計(jì)劃

（1）根據(jù)方案制定維修流程（人手一份）。

（2）每小組推薦一名代表向全班闡述制定的維修流程，共同討論。

2.4 任務(wù)實(shí)施

（1）小組成員配合進(jìn)行。

（2）按正確操作規(guī)范檢查自己所屬設(shè)備的故障現(xiàn)象并有專人記錄。

（3）通過故障現(xiàn)象結(jié)合維修流程進(jìn)行維修。

（5）教師現(xiàn)場指導(dǎo)，確保學(xué)生的人身安全。

2.5 任務(wù)檢查

按照操作規(guī)范與故障檢測維修的正確性對每組的工作進(jìn)行檢查，并記錄。

2.6 任務(wù)評價(jià)

教師針對典型故障相應(yīng)小組進(jìn)行講評，與學(xué)生共同討論項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)任務(wù)的評價(jià)將作為期末學(xué)生成績管理的重要指標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生小組為主題，授課內(nèi)容以問題/任務(wù)為索引，形成師生教學(xué)相長、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。在我院教學(xué)過程中形成了良好的鏈條效應(yīng)。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

通過實(shí)踐證明，在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果有了明顯的提高，但是還有一些問題需注意：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較于其他教學(xué)法來講，單純地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大的優(yōu)勢，但是在創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)節(jié)不能過于簡單，提出的問題不能簡單地通過教材就可毫不費(fèi)力地得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有起到拓展學(xué)生自學(xué)能力的效果，也就沒有構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，就與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”背道而馳。（2）教學(xué)進(jìn)度難以把握。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的授課模式更為粗放，分組之間的操作進(jìn)度和對教學(xué)內(nèi)容的理解存在差異，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有的學(xué)生敷衍了事，不能保證教學(xué)效果。（3）教學(xué)管理待改進(jìn)，課堂紀(jì)律不容忽視，開放式教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生之間存在相互干擾的情況，要制定相關(guān)的制度管理約束學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，集思廣益，更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其中的任務(wù)評價(jià)不僅是單任務(wù)的，也關(guān)乎期末學(xué)生的成績評價(jià)，主要體現(xiàn)在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的表現(xiàn)不容易把控，導(dǎo)致個(gè)別差的學(xué)生濫竽充數(shù)，影響整體教學(xué)效果。

4. 結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的應(yīng)用，為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育打開了新的篇章，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主題，教師作為引導(dǎo)者。教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法勢必改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在各科教學(xué)中占據(jù)更大的陣地，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。

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