高等教育課程內(nèi)容國際化的內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑*

單勝江,付達(dá)院,孟林華

[浙江越秀外國語學(xué)院，紹興 312000]

一、高等教育課程國際化的發(fā)展趨勢

高等教育國際化的歷史源遠(yuǎn)流長。在17世紀(jì)，歐洲大學(xué)課程體系和內(nèi)容陸續(xù)向美國等其他國家和地區(qū)傳播，成為早期課程國際化的典型形式。通過借鑒德國、英國等發(fā)達(dá)國家課程設(shè)置的成功經(jīng)驗，美國高等教育課程體系體現(xiàn)出顯著的國際化特征。約翰·霍布金斯大學(xué)創(chuàng)建于19世紀(jì)70年代，但由于其完全仿效德國洪堡型大學(xué)的教育體制，在比較短的時期內(nèi)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，學(xué)院氛圍與傳統(tǒng)英式學(xué)院截然不同，這也大大影響了耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)意義上的大學(xué)積極向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的。進(jìn)入20世紀(jì)，美國高校的規(guī)模已經(jīng)開始超過歐洲國家，高校課程數(shù)量亦呈現(xiàn)爆發(fā)性增長態(tài)勢。20世紀(jì)50年代后，德國反過來開始效仿美國高校教育體制和課程模式。由此可見，發(fā)達(dá)國家在教育體制上的相互借鑒和在課程內(nèi)容上的相互移植，是高等教育國際化的最初表現(xiàn)形式。

在全球化背景下，美國高校校長和負(fù)責(zé)高等教育的官員普遍認(rèn)識到學(xué)生獲得國際知識的重要性，在構(gòu)建本國高等教育課程體系的過程中，增加了世界文明、國際政治、國際金融等國際化課程內(nèi)容，以加深學(xué)生對國際經(jīng)濟、政治和文化的理解以開闊學(xué)生的國際視野；加強全球化和區(qū)域化相結(jié)合的課程的主修和輔修計劃，讓學(xué)生建立多元的知識結(jié)構(gòu)體系；大力開展外語教學(xué)，特別是針對跨學(xué)科和跨專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，以提高學(xué)生的外語應(yīng)用和跨文化交流能力。在美國高校普通教育課程中，目前有46%的二年制院校和77%的四年制大學(xué)，至少設(shè)置一至兩門包含國際化內(nèi)容的課程。20世紀(jì)90年代，根據(jù)澳大利亞教育國際開發(fā)計劃所做的一項大學(xué)情況調(diào)查報告，在澳大利亞高校的1000多門課程中，有大約400門課程包含有國際內(nèi)容，占總課程門數(shù)的25%。而就日本來說，其高等教育目標(biāo)中早已包含培養(yǎng)具有全球意識和國際觀念的創(chuàng)新型人才，即富有“國際性的日本人”，突顯國際知識在日本高等教育課程體系中的重要作用。

目前，高等教育課程國際化已被納入大多數(shù)國家高等教育的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。促進(jìn)這一進(jìn)程的重要推動力在于，英語已經(jīng)發(fā)展成為世界語言，TOFEL和GRE等成績以往僅僅適用于美國大學(xué)研究生入學(xué)條件，如今在英國、澳大利亞等許多國家的大學(xué)都將其作為大學(xué)入學(xué)英語水平的參照。在這樣的背景下，諸如語言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，不僅可以嘗試制定全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且課程模式亦可以統(tǒng)一加以設(shè)置，并頒發(fā)國際通用的資格證書。因此，高等教育國際化開始逐漸向著全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的趨勢發(fā)展。

二、高等教育課程內(nèi)容國際化的內(nèi)涵及其體現(xiàn)

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了與課程相聯(lián)系的價值觀念、結(jié)構(gòu)觀念和設(shè)計觀念。在國外課程理論中，關(guān)于課程內(nèi)容的概念及內(nèi)涵主要有兩種觀點：其一是課程內(nèi)容即課程所包含或講授的事實、觀點和重點問題，其中包含著課程技術(shù)化傾向；其二是認(rèn)為課程內(nèi)容不僅僅表現(xiàn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)向?qū)W生傳授的知識，而且反映社會權(quán)利控制法則，其中蘊藏著課程社會學(xué)傾向。這兩種觀點都把課程內(nèi)容局限在間接經(jīng)驗或理論知識上，具有一定的片面性。實際上，我們可以把課程內(nèi)容看作一系列直接或間接兩種形式的經(jīng)驗的總和，這種經(jīng)驗體系和知識體系根據(jù)課程目標(biāo)而有目的地做出選擇，并依據(jù)特定的邏輯加以組織和編排。就一所高校而言，如何理解課程內(nèi)容的國際化？根據(jù)課題組對浙江外國語學(xué)院、安徽外國語學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國語學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等多所高校的調(diào)研，大部分高校除了認(rèn)為國際化課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋對本專業(yè)的國際發(fā)展形勢的了解與掌握、其他國家經(jīng)驗在本土的應(yīng)用之外，還認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該使學(xué)生具備獲取國際性專業(yè)資格證書的能力或使學(xué)生獲得國內(nèi)外聯(lián)合或雙學(xué)位，一定程度上體現(xiàn)了國內(nèi)高校對高等教育課程內(nèi)容國際化的實用化傾向。

盡管人們對課程國際化還有著這樣或那樣的認(rèn)識，但人們無疑普遍認(rèn)同課程內(nèi)容的國際化，并認(rèn)為它是培養(yǎng)學(xué)生在多元化環(huán)境中生存的重要環(huán)節(jié)，也是課程國際化最基本和最核心的方面。在對以上高校課程國際化的調(diào)研中，課題組要求每所院校按照課程國際化的重要程度為課程理念的國際化、課程目標(biāo)的國際化、課程內(nèi)容的國際化、課程組織與實施的國際化、課程評價的國際化、課程管理的國際化等六項指標(biāo)進(jìn)行排序，排第一的為6分，排第二的為5分，與此類推。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的國際化平均得分為4.5分，僅次于課程目標(biāo)國際化的4.75分，可見國內(nèi)高校對課程內(nèi)容國際化的重視。在總結(jié)世界各國高等教育國際化經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)歸納出 9 種類型的國際化課程: (1)具有國際學(xué)科特點的課程( 如國際關(guān)系)；(2)傳統(tǒng)課程通過國際比較與借鑒得以延伸和擴大的課程(如國際比較教育)；(3)培養(yǎng)學(xué)生從事國際職業(yè)的課程(如國際商務(wù)、國際營銷)；(4)外語教學(xué)中的跨文化交流與外事技能的課程；(5)外國某一個或某幾個區(qū)域研究的課程；(6)培養(yǎng)學(xué)生獲得國際專業(yè)資格的課程；(7)跨國授予的學(xué)位課程或雙學(xué)位課程；(8)海外教師講授的課程；(9)專門為海外學(xué)生設(shè)計的課程。[1]無論是哪一類國際化課程，都必然涉及的一個重要問題是課程內(nèi)容的國際化。目前發(fā)達(dá)國家的高校一般通過三種途徑達(dá)到課程內(nèi)容的國際化要求，一是開設(shè)世界歷史、國際關(guān)系、異域文化等國際教育課程，當(dāng)然亦可涉及國際貿(mào)易、國際法律等相關(guān)領(lǐng)域；二是通過向已有課程中增加國際背景介紹、國際案例援引等國際化內(nèi)容，強化高等教育課程內(nèi)容的國際化導(dǎo)向；三是以戰(zhàn)爭與和平、社會不平等與法治等國際問題為主線實施課程內(nèi)容的國際化，重點增強學(xué)生的國際意識和全球觀念。

課程內(nèi)容的國際化在高校國際化人才培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。總體來說，國際化課程內(nèi)容具有以下四個顯著特征：其一，課程內(nèi)容“寬基礎(chǔ)”。未來社會變化節(jié)奏越來越快，這就要求高校對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)給予足夠的靈活處理。其二，科學(xué)與人文兩項教育內(nèi)容同等重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只教給人一種專門的知識和技術(shù)是不夠的，最重要的是借助教育得到對于事物和人生價值的理解?！备咝?yīng)大力推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育在課程內(nèi)容中的平衡。其三，課程內(nèi)容向世界問題開放,以便擴大國際視野和增強世界意識。環(huán)境、人口、貧窮、戰(zhàn)爭等諸多世界問題，具有普遍性、整體性、復(fù)雜性、深刻性和嚴(yán)重性等，已不是任何一個國家所能獨立解決的。[2]其四，直接利用海外優(yōu)秀課程資源支撐課程內(nèi)容國際化，建立立體化課程資源庫，并不斷吸收和補充能夠真實反映本學(xué)科前沿的最新研究成果。

三、我國高等教育課程內(nèi)容國際化的現(xiàn)狀及實現(xiàn)途徑

(一)我國高校課程內(nèi)容國際化的現(xiàn)狀及問題

隨著高等教育國際化逐漸被我國教育界重視,我國的高校課程體系涌現(xiàn)了大量的國際化現(xiàn)象。一是開設(shè)與本專業(yè)關(guān)系密切的國際教育課程或關(guān)注國際主題的新課程,如法學(xué)專業(yè)開設(shè)國際關(guān)系課程、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易課程等。二是授課教師或課程編者主動在課程的教學(xué)中注入國際化內(nèi)容。如在已有的課程中增加一些國際方面的內(nèi)容,或在某課程的一些章節(jié)引用國外教材的相關(guān)內(nèi)容等,或引用當(dāng)前最新的研究成果。三是使用國際通用教材和進(jìn)行雙語教學(xué)。如南京大學(xué)組織各院系對2000多門專業(yè)課程與美、德、英等20多個國家和地區(qū)100多所高校的4000余門相關(guān)課程作了系統(tǒng)比較,并在此基礎(chǔ)上新增或更新課程1000多門,建設(shè)雙語教學(xué)課程300余門。四是有計劃地集中開發(fā)和落實國際化課程。如清華大學(xué)為了使其在全國居領(lǐng)先地位的計算機學(xué)科加快課程國際化進(jìn)程,直接引進(jìn)國外一大批先進(jìn)的計算機學(xué)科的原版教材或使用國外教材的中譯本,從而使清華大學(xué)在計算機學(xué)科的課程設(shè)置、課程評估、教材體系和教學(xué)手段各方面在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。[3]五是學(xué)生跨國選修課程,各國高校間互相承認(rèn)文憑和學(xué)分。這種選修課程的學(xué)習(xí)又可通過兩種方式來實現(xiàn)，其一是遠(yuǎn)程教育，其二是互派教授實地授課。[4]據(jù)教育部國際合作司網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示,至2008年底,與我國簽訂相互承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位協(xié)議的國家和地區(qū)增至32個。近年來，一些地方性高校甚至獨立學(xué)院也相繼加入“學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)”的熱潮，這非常將有助于學(xué)生跨國選修課程。六是與國外高校間建立校際聯(lián)系與合作,實行“交換生”制度，互派學(xué)生到對方高校國外學(xué)習(xí)一段時間。如湖北經(jīng)濟學(xué)院、浙江越秀外國語學(xué)院等普通本科院校，每年均有批量學(xué)生通過這一方式獲取接受國際化課程和感受國外高校氛圍的機會。

目前，我國高校也已經(jīng)開始重視課程設(shè)置與課程內(nèi)容的國際化，并采取相關(guān)措施促進(jìn)課程內(nèi)容的國際化進(jìn)程，如調(diào)整和增加了與國際經(jīng)貿(mào)、科學(xué)技術(shù)交流有關(guān)的課程，強調(diào)課程內(nèi)容的通識性與實踐性；通過中外合作辦學(xué)的方式，直接使用國外課程等。但是，目前我國高等教育課程國際化還存在不足的方面：第一,缺少法律和制度保證，以致課程內(nèi)容國際化的規(guī)范性難以保證。第二,具有國際化內(nèi)容的課程的開設(shè)還處于分散狀態(tài)，不同高校以及不同地區(qū)之間發(fā)展極不均衡。第三,以全球視角編寫的教材和開設(shè)的課程還不多，這對提高課程內(nèi)容國際化的內(nèi)涵和質(zhì)量形成了較大的制約。根據(jù)課題組對浙江外國語學(xué)院、安徽外國語學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國語學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等多所高校課程內(nèi)容國際化的調(diào)研，結(jié)果顯示：與國外某個或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)趨于穩(wěn)定和成熟，體現(xiàn)國際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對海外學(xué)生或國際留學(xué)生設(shè)計的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內(nèi)容國際化的發(fā)展仍居于較低水平。

(二)高等教育課程內(nèi)容國際化的實現(xiàn)途徑

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，應(yīng)在課程中增加國際化的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化環(huán)境中生存的能力。這里關(guān)鍵的是增加什么？怎樣增加？才能形成具有特色的國際化課程體系。

1.高等教育課程內(nèi)容國際化的學(xué)科專業(yè)選擇

建設(shè)國際化的課程體系要根據(jù)我國高等教育國際化的發(fā)展需要,借鑒發(fā)達(dá)國家高校的做法,在國際化課程的學(xué)科選擇上,應(yīng)側(cè)重于國際通用性和可比性較強,并且急需與國際接軌和交流的學(xué)科。

首先，應(yīng)優(yōu)先選擇理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機、電子等相關(guān)專業(yè)，逐步實施高等教育課程內(nèi)容國際化。其主要原因是：一，這些學(xué)科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。二，選擇這些學(xué)科實施國際化教育,便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域進(jìn)行國際交流。三，高新技術(shù)的理工農(nóng)醫(yī)等領(lǐng)域?qū)ξ覈鴩窠?jīng)濟具有深遠(yuǎn)的影響，對這些自然科學(xué)類課程必須跟蹤國際前沿知識,根據(jù)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢,適時地補充和更新教學(xué)內(nèi)容。

其次, 應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，包括西方經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、國際商法、國際經(jīng)濟法等相關(guān)專業(yè)，逐步實施高等教育課程內(nèi)容國際化。其主要原因在于，這些學(xué)科專業(yè)與國際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系和交流都比較密切，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，既要考慮到國家經(jīng)濟社會的需要,又要考慮到人性的完善和國際知識的分化與綜合。在課程內(nèi)容的不斷更新中,課程內(nèi)容要不斷注入世界社會科學(xué)的最新研究成果,淘汰已落伍的知識體系，要盡可能地在深度和廣度上達(dá)到國際公認(rèn)的水平。

再次，應(yīng)優(yōu)先選擇通識教育課程，逐步實施高等教育課程內(nèi)容國際化。其主要原因在于，通識教育課程具有國際通用性，既比較方便尋找課程標(biāo)桿，又相對容易選擇教材。可考慮在通識課程中設(shè)立一些國際化課程，如外國文化、國際關(guān)系,以及倫理辨析、定量推理、科學(xué)和社會分析類課程等。

2.高等教育課程內(nèi)容國際化的方式方法運用

從目前我國高校課程內(nèi)容國際化的實踐來看，我們認(rèn)為高等教育課程內(nèi)容國際化的方法主要可以歸納為三種，即注入法、專設(shè)法和項目法。在具體實踐過程中，可以根據(jù)實際情況，把這三種方法結(jié)合起來加以運用。

其一，注入法(或稱融合法)，即將國際化的內(nèi)容注入或融合到已有的課程里去。這種方法的優(yōu)點是根本不需要開設(shè)新的課程內(nèi)容，而僅僅需要對教師授課的強度、國際化內(nèi)容的深度和現(xiàn)有課程的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。由于語言、能力等多種因素的制約，在很多教師不能夠開設(shè)專門的國際化課程的情況下，在現(xiàn)存的課程中不斷地融入國際性知識也不失為一種好方法。譬如在課堂上，教師向?qū)W生介紹一些國際性主題或入門教材，引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的國際性問題和知識，同時布置一至兩項作業(yè)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種方式，來強化這一形式的課程國際化。對學(xué)校而言，注入法是一種低成本的課程內(nèi)容國際化的方法。但這種方法最突出的缺點就是，由于時間的限制和知識結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)性，學(xué)生可能完全沒有或者僅僅粗略地學(xué)習(xí)到少量外來知識。譬如浙江越秀外國語學(xué)院，注入法即為該校大學(xué)課程內(nèi)容國際化的主要方法，在學(xué)校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，許多教師在講授本國課程的同時，都會適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹪H性的教育內(nèi)容注入、融合、滲透到已有的課程當(dāng)中。

其二，專設(shè)法，即通過開設(shè)專門國際教育課程來講授國際知識內(nèi)容。與注入法相比，專設(shè)法可以讓學(xué)生在更加真實的國際化背景中學(xué)習(xí)國際性知識或探究國際化問題，從而在學(xué)習(xí)的廣度和深度上均可以更好地理解和掌握。但專設(shè)法最大的缺陷在于，由于需要購置教材和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致產(chǎn)生較高的成本。除此之外，專設(shè)法不僅對教師的要求較高，多數(shù)課程由于缺少合格的高水平教師而不能正常且有效的開展，而且在重新組織課程的過程中可能會遇到課程設(shè)置上的困難。譬如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，專設(shè)法即為該校大學(xué)課程內(nèi)容國際化的主要方法。寧波理工學(xué)院國際交流中心以中美、中加雙方碩士教育層次的特色課程設(shè)置為基礎(chǔ)，通過引進(jìn)和開設(shè)國外實用型的課程體系，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的國際化教育和管理。

其三，項目法，即以開展各種各樣的學(xué)術(shù)講座和開展一些國際交流計劃和活動(其中學(xué)生和教師的國際交流和互換活動是兩個主要的方面)，以這些比較靈活的形式來培養(yǎng)學(xué)生。譬如浙江越秀外國語學(xué)院，近年來許多學(xué)生交流項目、教師交流項目、校際合作辦學(xué)項目和聘請海外學(xué)者項目等一系列活動得到有效開展。2011年，浙江越秀外國語學(xué)院與美國西北理工大學(xué)、科羅拉多理工大學(xué)達(dá)成全面合作伙伴關(guān)系，建立“課程接軌、學(xué)分互認(rèn)”的國際教育合作形式，專門為本科學(xué)生設(shè)計了“3+1”項目與“3+2”本碩連讀項目。除此之外，浙江越秀外國語學(xué)院還與新加坡南洋理工大學(xué)、臺灣南臺科技大學(xué)等簽訂了兩校交換師生備忘錄，浙江越秀外國語學(xué)院國際商學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院與臺灣南臺科技大學(xué)的商管學(xué)院和數(shù)位設(shè)計學(xué)院可以優(yōu)先開展學(xué)生和教師的訪學(xué)研修項目。再如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與美國印第安那波利斯大學(xué)、內(nèi)布拉斯加-林肯大學(xué)、德克薩斯A&M國際大學(xué)、英國伍斯特大學(xué)、澳大利亞南十字星大學(xué)、韓國新羅大學(xué)、以及香港理工大學(xué)、臺灣吳鳳技術(shù)學(xué)院等國(境)外高校和學(xué)術(shù)機構(gòu)開展了校際教育學(xué)術(shù)交流和合作。近年來已經(jīng)設(shè)立的學(xué)分互認(rèn)項目包括“中西藝術(shù)設(shè)計類專本碩連讀項目(3+1)”、“中英、中加預(yù)本碩連讀項目(3+2、1+2或2+1)”、“中加科技與創(chuàng)意設(shè)計類專本碩連讀項目(3+1)”、“美國本科項目(2+2)”。通過這些項目的實施，寧波理工學(xué)院采用國外合作院校認(rèn)可的課程體系，引進(jìn)原版教材及教學(xué)方式，采取集中授課，注重語言強化培訓(xùn)以及專業(yè)基礎(chǔ)課程和德育教育有機結(jié)合，取得了良好的實踐效果。

3.高等教育課程內(nèi)容國際化的配套措施

除了做好高等教育課程內(nèi)容國際化的學(xué)科專業(yè)選擇，以及高等教育課程內(nèi)容國際化的方法方式擇取之外，我國高等學(xué)校還應(yīng)實施相應(yīng)的配套措施，確保課程內(nèi)容國際化的目標(biāo)的實現(xiàn)，主要包括以下四點：

其一，將課程內(nèi)容國際化納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。高校應(yīng)將課程內(nèi)容國際化理念納入學(xué)校的總體發(fā)展綱要和人才培養(yǎng)目標(biāo)之中,蘊含到通識教育之中。一方面，可以通過校級教學(xué)指導(dǎo)委員會或教授指導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)機構(gòu),研究實施課程國際化的政策機制,對師資引進(jìn)、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)獎勵等相關(guān)方面進(jìn)行制度建設(shè)。另一方面，下設(shè)院系、專業(yè)在狠抓課程內(nèi)容國際化的同時，適時地召開有關(guān)課程國際化及雙語教學(xué)研討會,營造課程國際化的校園氛圍。

其二，優(yōu)化資源配置與條件保障。按照強化課程國際化的戰(zhàn)略部署，建立按課程的實際需求加以配置、以課程要素為單位加以配置的學(xué)生學(xué)習(xí)資源調(diào)配機制，將國際化課程建設(shè)作為學(xué)校的基本建設(shè)。集中學(xué)校的人力、財力和物力，以國際化課程的各項要素為中心進(jìn)行系統(tǒng)化配置，使每門課程的核心要素均達(dá)到良好水平，不僅實現(xiàn)國際化課程要素配置、要素測量與要素評估的標(biāo)準(zhǔn)化，而且要實現(xiàn)國際化課程資源的整合和優(yōu)化，從而最大限度獲取高等教育資源配置和利用效益。

其三，加強單門課程以及課程群的研發(fā)與建設(shè)。尤其關(guān)鍵的一點是，在課程研發(fā)和建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)加強實施有效激勵機制，鼓勵廣大教師積極參與國際化課程創(chuàng)新和建設(shè)。首先，建立“?！骸怠比壜?lián)動機制，在提高教師課程創(chuàng)新能力和課程研發(fā)水準(zhǔn)的同時，不斷提升課程國際化含量，從而推動課程內(nèi)容和教學(xué)模式與高等教育發(fā)達(dá)國家接軌。其次，可以考慮建立校級教學(xué)學(xué)術(shù)津貼制度，課程研發(fā)與建設(shè)經(jīng)費可以從中列支，并按照成果檔次給予教師資助或獎勵。此外，還可以考慮將項目管理制度引入到國際化課程研發(fā)，譬如通過招標(biāo)等形式確定國際化課程研發(fā)和建設(shè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對國際化課程進(jìn)行過程控制、技術(shù)監(jiān)督和質(zhì)量檢驗，使國際化課程質(zhì)量水平不斷提高。

其四，培養(yǎng)和建設(shè)一支具有國際視野的外向型師資隊伍。目前,我國高校教師培養(yǎng)形式大多以提高教師科研能力為主要目標(biāo),僅有崗前培訓(xùn)等少量涉及教學(xué)能力提升，而涉及跨文化交流的更是屈指可數(shù)。而參加教學(xué)技能培訓(xùn)的教師多數(shù)是年輕教師和骨干教師,出國進(jìn)修教師多為語言類。針對這一情況,應(yīng)增設(shè)有關(guān)跨文化理論的課程；實行教師學(xué)術(shù)休假制度,教師每隔3～5年即可申請半年學(xué)術(shù)假,到其他國家或地區(qū)進(jìn)修或訪問。同時,高校課程國際化還應(yīng)在師資吸納上有所體現(xiàn),應(yīng)更多地吸引來自商界、新聞界、政府部門等領(lǐng)域的人才；運用聘用、考核、評估等機制促進(jìn)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。唯有如此,才能提高教師素質(zhì),培養(yǎng)和建設(shè)具有國際視野的師資隊伍，適應(yīng)高等教育課程內(nèi)容國際化發(fā)展的新要求。

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