大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師“生態(tài)角色”定位

劉丹丹

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201)

1932年，美國(guó)教育家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》中第一次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的觀點(diǎn)。課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體——教師和學(xué)生之間, 課堂生態(tài)主體之間的相互作用使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體[1]。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系一方面構(gòu)成了生態(tài)課堂的主體，一方面又是課堂生態(tài)環(huán)境的組成部分。因此, 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生角色的定位對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂具有非常重要的意義, 尤其是課堂教學(xué)中教師角色的正確定位。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，從生態(tài)學(xué)視角來審視教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的生態(tài)角色，以其構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

一、 教育生態(tài)學(xué)及大學(xué)英語生態(tài)課堂概述

(一)生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)

德國(guó)生物學(xué)家和哲學(xué)家HAECKEL于1866年將生態(tài)學(xué)定義為研究生命有機(jī)體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。21世紀(jì)初，TUDOR和LEATHER 將教育生態(tài)學(xué)概念引入到了大學(xué)英語教學(xué)的研究中，引起了我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)在教育生態(tài)的研究主要集中在 “教學(xué)環(huán)境”的優(yōu)化方面。其中，劉森林認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境( 包括自然的、社會(huì)的、道德的、生理和心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡”[2]。教育生態(tài)學(xué)，作為新興的教育邊緣學(xué)科,為大學(xué)英語課堂教學(xué)研究提供了一種全新的思維方式和思維角度,使我們能夠從生態(tài)學(xué)的角度去關(guān)注教育,去關(guān)注課堂教學(xué)，因此是對(duì)傳統(tǒng)課堂的全新解構(gòu)及合理性超越。

(二) 大學(xué)英語生態(tài)課堂概述

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用而建立起來的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課堂是一種特殊的微型生態(tài)子系統(tǒng)。課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成有機(jī)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)具有以下特征：第一，在教學(xué)過程方面，師生關(guān)系是單向的，非平等的關(guān)系: 教師始終處于權(quán)威地位，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行，而學(xué)生一直處于被動(dòng)服從的地位，被動(dòng)地、消極地接受教師所灌輸?shù)恼n本知識(shí)。第二，在教學(xué)價(jià)值目標(biāo)方面，是功利性的: 人的本能的、非理性的特質(zhì)及情感等非理性因素被排斥，被剝離[3]。第三，在外界環(huán)境的聯(lián)系方面，是相對(duì)封閉的，這種封閉會(huì)給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程帶來困難。

大學(xué)英語生態(tài)課堂是由英語教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境等三個(gè)生態(tài)因子構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境[4]。這三個(gè)生態(tài)因子之間合作共生，形成相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系，共同維持著大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)平衡。大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，追求課堂整體動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，具有整體性、開放性、互利共生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)[5]。

本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)英語課堂普遍存在的問題，定位教師生態(tài)角色，以便優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，創(chuàng)建大學(xué)英語生態(tài)課堂。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)主位在課堂教學(xué)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的活動(dòng)[6]。大學(xué)英語生態(tài)課堂是一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體。英語教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境等三個(gè)生態(tài)因子既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互作用, 這三個(gè)生態(tài)因子是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，直接影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。如果其中一個(gè)因子遭到破壞，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡將會(huì)被打破，從而影響大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，獲取知識(shí)的主要渠道是教師與教材。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的主體性、參與性、合作性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程具有強(qiáng)制性和灌輸性。教師是知識(shí)單一傳輸過程中處于絕對(duì)權(quán)威地位的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，處于絕對(duì)被動(dòng)服從的地位。這種“強(qiáng)權(quán)式”的教學(xué)關(guān)系完全背離了教育生態(tài)學(xué)的基本原則，完全忽視了教育的生命特性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和抑制了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，喪失了其在課堂生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的生態(tài)位，使教師和學(xué)生的主體角色錯(cuò)位，破壞了課堂生態(tài)平衡[6]，從而導(dǎo)致英語教學(xué)長(zhǎng)期處在一種“耗時(shí)低效”的狀況，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

因此，由于大學(xué)英語生態(tài)課堂的整體性、和諧性和共生性等特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原則和機(jī)制，正確定位教師的“生態(tài)”角色，師生共同構(gòu)建一個(gè)可以使學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)體個(gè)性得到充分發(fā)展的開放式的生態(tài)化大學(xué)英語課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)。

三、大學(xué)英語課堂中的教師“生態(tài)”角色定位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威, 是領(lǐng)導(dǎo)者，是組織者，是知識(shí)的灌輸者。因此，在大學(xué)英語生態(tài)課堂中，需要重新審視教師角色，從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)教師角色進(jìn)行生態(tài)定位，并在此基礎(chǔ)上建立一種新型的生態(tài)師生關(guān)系。

(一)教師是“生態(tài)關(guān)系”的協(xié)調(diào)者

按照教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律, 在教育生態(tài)系統(tǒng)中,教師生態(tài)主體是不可替代的主導(dǎo)因子。教師的教學(xué)直接決定了學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否協(xié)調(diào), 整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常,系統(tǒng)能否朝良性方向發(fā)展，因此教師應(yīng)努力成為課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者[7]。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教師和學(xué)生作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)重要的生態(tài)因子，具有完全平等的人格和權(quán)利。教師要學(xué)會(huì)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，建立一種平等、民主而又合作的新型的生態(tài)師生關(guān)系。

生態(tài)型師生關(guān)系的建構(gòu)有賴于教師自覺消解課堂教學(xué)中的文化霸權(quán), 尊重學(xué)生的生命本體價(jià)值和生命權(quán)利, 不斷尋求師生間文化思想的平衡，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中師生交流和合作的過程。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生相互之間建立一種合作、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的生生關(guān)系，從而達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)及學(xué)生互助互學(xué)、共同進(jìn)步的目的，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。

(二) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的角色發(fā)生了徹底的變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸者的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者的引導(dǎo)角色，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的自覺性，努力營(yíng)造一種合作、探究學(xué)習(xí)的開放性課堂教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及合作學(xué)習(xí)的參與能力，探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，同時(shí)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感及學(xué)習(xí)過程中生生成功合作的愉悅感等積極的情感體驗(yàn)。

因此在課堂上，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在生態(tài)化課堂的每一次教學(xué)中，教師都應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種積極影響因素，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究分析，把各種對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行加工處理。同時(shí)，為了有效的課堂教學(xué)，教師一方面要不斷地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握前沿的文化知識(shí)；另一方面也要學(xué)會(huì)從浩瀚的知識(shí)海洋中去選擇、鑒別、加工知識(shí)，然后有針對(duì)性地傳遞給學(xué)生。不僅要注重知識(shí)的傳播，更重要的是注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定最佳的適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)教師的教學(xué)要求和自身的實(shí)際情況設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)提供強(qiáng)有力的支架。

(三) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是學(xué)生探究事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生態(tài)化課堂教學(xué)中，師生間和諧平等的關(guān)系是生態(tài)化課堂的基本特征，師生在價(jià)值本體的層面上居于平等地位。因此，大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，將學(xué)生視為與其平等的生態(tài)主體，以“友誼模式”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師愉悅的心情，飽滿的教學(xué)激情，都會(huì)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂成為師生情緒情感交織的生態(tài)性心理場(chǎng)所[6]。

生態(tài)化的大學(xué)英語課堂是建立在和諧、平衡、輕松的氣氛上的，教師要努力創(chuàng)建師生之間以及生生之間的多維互動(dòng)合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教師、小組與教師、班級(jí)與教師，個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與小組之間的合作。在這種和諧的、平等的、協(xié)同的、開放的溫馨課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，他們參與教學(xué)過程的熱情得到了充分激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感和成功感，激發(fā)學(xué)生積極求知及協(xié)同學(xué)習(xí)的欲望，無形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣 。這是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)積累和發(fā)展的關(guān)鍵，也是營(yíng)造處于不同生態(tài)位的教師與學(xué)生之間相輔相成，互相促進(jìn)的民主平等的生態(tài)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵[6]。

(四)教師是促進(jìn)知識(shí)遷移的生態(tài)氛圍的營(yíng)造者

基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，一個(gè)物種的進(jìn)化勢(shì)必會(huì)引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化基于沃勒“教育生態(tài)學(xué)”理論，課堂是一個(gè)十分特殊的生態(tài)系統(tǒng)[7]。在課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為各個(gè)因子間的協(xié)同變化。在大學(xué)英語生態(tài)課堂中, 教師的壟斷地位和單方面灌輸知識(shí)的權(quán)威地位已經(jīng)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是知識(shí)的生成者和主動(dòng)建構(gòu)者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，處于非常重要的生態(tài)位，因此，教師應(yīng)成為促進(jìn)知識(shí)遷移的生態(tài)氛圍的營(yíng)造者，使大學(xué)英語課堂成為平等、和諧及開放的生態(tài)化課堂。

例如：在教《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第一課Text A What is Friendship 時(shí)，教師首先播放英文歌曲 Auld lang syne(友誼天長(zhǎng)地久)，引入本課的話題——友誼；接下來讓學(xué)生就“友誼”這個(gè)話題展開小組討論。通過開展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到集體討論中來，參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中來。通過與同學(xué)的協(xié)同合作，學(xué)生可以擺脫難于開口，羞于開口及無話可說的尷尬，從而提高學(xué)生參與教學(xué)討論活動(dòng)的積極性，并逐漸提高學(xué)生英語口語交流能力。教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)參考話題，如：What kind of people do you like to make friends with? Do you think what the friendship is mainly based on? 等?！坝颜x”這個(gè)話題的討論是和課文主題息息相關(guān)的，通過學(xué)生對(duì)話題的熱烈討論，教師可以適時(shí)地對(duì)課文主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)地知識(shí)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文的中心大意和分析課文的結(jié)構(gòu)。隨后，教師可讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作重點(diǎn)單詞、詞組和重、難點(diǎn)句型上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從篇章層面對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理和理解文中提到的Aristotle對(duì)友誼的三大分類：based on utility; based on pleasure; based on goodness，并就此三點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論。這樣一來，整個(gè)英語課堂的教學(xué)就活躍起來了，一種合作、探究學(xué)習(xí)的開放性生態(tài)課堂教學(xué)氛圍也就營(yíng)造了，同時(shí)學(xué)生在小組討論過程中體驗(yàn)了生生成功合作的愉悅感以及在探究過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感等積極的情感體驗(yàn)，教師也很好地完成了知識(shí)遷移的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者的角色。在這種課堂教學(xué)中，教師始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師在這樣的課堂教學(xué)過程中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地促進(jìn)了知識(shí)的遷移，成功地詮釋了教師是知識(shí)遷移的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者這樣的角色。

(五) 教師是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者及示范者

當(dāng)前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式極大地改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的授課方式，改變了教學(xué)環(huán)境，更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體生態(tài)位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力[3]。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂的特征是之一是開放性,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)前教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為教師提供了先進(jìn)的教育技術(shù)，使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)組織及課堂教學(xué)目標(biāo)和手段能夠更加個(gè)性化，更加多樣化及具有更大的靈活性，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，為教師和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境保障。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及發(fā)展學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程如何搜集信息資料，設(shè)計(jì)信息資源并學(xué)會(huì)遴選學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源。這對(duì)教師自身掌握的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，關(guān)注英語教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂顯現(xiàn)真正的活力。因此，教師應(yīng)該努力提高自己的信息素養(yǎng)，不斷提高自身多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力及教學(xué)信息的獲取能力，增強(qiáng)和發(fā)展自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹立榜樣，成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者和示范者。

因此，在信息時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推行基于計(jì)算機(jī)的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性及教學(xué)情境的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把英語學(xué)習(xí)與社會(huì)需求接軌，展開語言實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的外語思維和表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的生態(tài)課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣演變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而促進(jìn)其可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要不斷地增強(qiáng)從浩淼的信息資源中查詢，收集及整理教學(xué)主題所需要的材料，對(duì)所整理的資料進(jìn)行反復(fù)研究、選擇并進(jìn)行資料的整合的能力，有針對(duì)性地選用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師還要樹立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育要求的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)論，注重加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高自身的理論修養(yǎng)，注重教育教學(xué)研究，發(fā)展自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的示范者。由于信息時(shí)代信息資源的均等獲取,教師要增強(qiáng)教師的生態(tài)角色意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)展其終生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(六)教師是和諧、平等的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

大學(xué)英語課堂教學(xué)效果很大程度上依賴于平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，平等和諧的課堂氛圍是學(xué)生能夠展現(xiàn)其創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境。師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)的開展有著直接影響。MCCROSKEY認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及其觀點(diǎn)持積極態(tài)度，要聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)并且做出迅速的反應(yīng)；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，學(xué)生可通過移情作用、理解和回應(yīng)等三個(gè)因素感知教師對(duì)他們的關(guān)愛。因此，在生態(tài)化的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為平等、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使課堂教學(xué)成為學(xué)生能夠積極自由地表達(dá)自己觀點(diǎn)，人人都感到愉悅的環(huán)境。

生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是創(chuàng)建開放和諧、多維互動(dòng)的生態(tài)課堂。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子能夠得到最佳協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)通過三者的相互作用達(dá)到穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境中的師生關(guān)系是共生關(guān)系，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互依存。語言學(xué)習(xí)的成功依靠良好的師生關(guān)系。因此，我們應(yīng)該基于教育生態(tài)學(xué)視角重新考察及定位大學(xué)英語課堂教師生態(tài)角色，讓教師成為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)關(guān)系”的協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，促進(jìn)知識(shí)遷移的環(huán)境營(yíng)造者，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者和示范者以及平等和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，以期最大限度地提高大學(xué)英語的課堂有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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