MOOC視域下高校課程聯(lián)盟的發(fā)展探析

馬金鐘,于茂春

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002)

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟以及大規(guī)模在線課程MOOC(Massive Open Online Courses)在全球的推廣熱潮，課程的教學(xué)組織形式正在突破悠久的班級授課制的傳統(tǒng)，嘗試推倒厚重的高校院墻，形成新一代的課程共同體——課程聯(lián)盟。對于這樣一個新的教學(xué)組織形式，探求其內(nèi)在的含義、產(chǎn)生的技術(shù)條件和理論基礎(chǔ)以及在我國有效實施課程聯(lián)盟的策略，無疑會對當(dāng)前的教學(xué)改革，尤其是對在學(xué)習(xí)資源共享的國際大環(huán)境下如何提高教學(xué)效果起到參考作用。不難預(yù)測，課程聯(lián)盟也許就是MOOC帶給新時期高等教育教學(xué)改革的新的機(jī)遇與選擇。

一、課程聯(lián)盟的提出及內(nèi)涵

根據(jù)維基百科的解釋，聯(lián)盟是一個由兩個以上自然人、公司、組織或政府(或任何以上之組合)以參與共同活動或以達(dá)成共同成果而共享彼此資源為目標(biāo)所組成的專業(yè)團(tuán)體。[1]課程聯(lián)盟則可以理解為以課程為紐帶，兩個或兩個以上的任課教師或教學(xué)團(tuán)體結(jié)成的專業(yè)團(tuán)體。“課程聯(lián)盟”一詞可以追溯到2001年麻省理工學(xué)院(MIT)開展的開放課件計劃。它本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同和積極響應(yīng)。2002年7月,在法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上,與會專家一致同意將開放課件擴(kuò)展到開放教育資源(Open Educational Resources，OER),并提出開放教育資源是“通過信息通信技術(shù)向教育者、學(xué)生、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)用途，可被自由免費查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源”，并于2005年成立了開放課件聯(lián)盟(Open Course Ware Consortium，OCWC)，[2]這可以認(rèn)為是課程聯(lián)盟的雛形。這一機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展，迄今有近200多個大學(xué)會員，還有一些合作的資源共享聯(lián)盟，如西班牙語高校開放課程聯(lián)盟(OCW-University)、非洲網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(African Virtual University，AVU),日本開放課件聯(lián)盟(JOCW)、韓國開放課程聯(lián)盟(Korea OCW Consortium)以及中國開放課件聯(lián)盟(CORE)等，每個聯(lián)盟都吸引了許多院校數(shù)百門課程。如西班牙語高校開放課程聯(lián)盟(OCW-University)已經(jīng)有23個國家的111所大學(xué)開放了1 407門課程，這些大學(xué)主要來自歐洲和拉丁美洲講西班牙語的國家。[3]聯(lián)盟的目的就是優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展。課程聯(lián)盟則可以進(jìn)一步地理解為為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、更大程度地實現(xiàn)教育公平、更多地培養(yǎng)優(yōu)秀人才而由不同院校、不同地域的教師個人或教師團(tuán)體組成的接受一定條款約束的組織機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)以開放的網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，共同開發(fā)和利用同一教學(xué)資源。課程聯(lián)盟所涉及的區(qū)域性主要是地域上相連、經(jīng)濟(jì)上相融、文化上相近的跨行政區(qū)劃的、便于統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)和管理的空間范圍。[4]

二、課程聯(lián)盟的必要性與可行性

(一)必要性

1.促進(jìn)教育公平

由于地域的不同、部屬或省屬的差異以及其他原因，高校的發(fā)展水平包括教學(xué)與科學(xué)研究能力存在著很大的差別，這就人為造成了教育資源配置的失衡，導(dǎo)致了教育的不公平，人才的培養(yǎng)乃至教師的專業(yè)成長也都形成了巨大差異。從人均占有教育經(jīng)費的角度看，部屬院校和省屬院校相差有二倍之多；從師資角度看，實力強(qiáng)的高校專業(yè)擁有眾多博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師，實力差的院校專業(yè)副教授可能都屈指可數(shù)。而實驗條件、科研經(jīng)費更是不可同日而語。迄今有的院校還沒有使用過任何一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，差異之大顯然是個不爭的事實。

課程聯(lián)盟可以讓學(xué)生共享最優(yōu)秀的師資、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及更加良好的交流環(huán)境，這樣可以有效促進(jìn)教育公平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣

教學(xué)方式的改革一直是教育界倡導(dǎo)的話題和行為。自20世紀(jì)80年代中后期以來，從計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)到利用大屏幕投影、視頻展臺、電子白板的多媒體教學(xué)，教學(xué)方式在不斷發(fā)展進(jìn)步，但始終沒能走出小小的教室，沒能突破厚重的院墻，知識的更新過于滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然更多地處于被動接受知識的狀態(tài)。厭學(xué)逃課現(xiàn)象、大學(xué)生就業(yè)回爐現(xiàn)象(本科畢業(yè)后又回到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn))等都說明一個問題，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒能充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高、興趣不濃。課程聯(lián)盟可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野、與更廣大的學(xué)生交流、接受優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大幅度提升，自主學(xué)習(xí)能力會得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會得到很大改善。

(二)可行性

1.政策支持

2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，強(qiáng)調(diào)指出進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。[5]這在國家層面給予了教育信息化建設(shè)以政策上的支持。近兩年來，各高校教育信息化的資金投入少則數(shù)百萬元、多則數(shù)千萬元，教育信息化環(huán)境得到極大改善，多數(shù)學(xué)校擁有了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，國家大力倡導(dǎo)國家精品課、省級精品課建設(shè)，倡導(dǎo)視頻公開課、視頻資源共享課，如愛課程網(wǎng)站已上載了數(shù)千門各大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程。

2.大規(guī)模課程在線理念與環(huán)境的形成

隨著MOOC大潮的洶涌而至，MOOC平臺的理念與作用越來越清晰地呈現(xiàn)在廣大教育工作者面前。2012年以來，以Coursera、Udacity和edX等為先驅(qū)和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺迅速發(fā)展了MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”)這種開放、共享的教學(xué)模式。[6]以Edx.org、Coursera.org、Udacity.com“三駕馬車”為代表的MOOC平臺在短短的半年多的時間里吸引了超過100所世界知名高校參與,上線課程超過500門，注冊學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬計。[7]MOOC主體部分是教學(xué)視頻，輔之以多種交互手段和交流空間，設(shè)計理念以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的參與和探索。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)這個虛擬空間，營造了一個真實的學(xué)習(xí)空間，借助技術(shù)手段，打破了時間和空間的局限。MOOC進(jìn)行了一個重要創(chuàng)新，即通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用如Facebook、wiki、Blog、Twitter等為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)類似于職業(yè)化、專業(yè)化的沉浸式的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得學(xué)習(xí)過程社交化，從而滿足學(xué)習(xí)者基于知識追求方面的個性化需要。[8]正是從這個角度出發(fā)，我們可以判定，依托固有院墻包圍下的校園高等教育授課模式將很可能被徹底顛覆,大學(xué)可能會重新洗牌。因此，MOOC平臺的出現(xiàn)與發(fā)展為課程聯(lián)盟的建立提供了充分的技術(shù)基礎(chǔ)和良好的數(shù)字化環(huán)境。

3.中國MOOC平臺的開啟

2013年10月10日，清華大學(xué)正式推出國內(nèi)首個大規(guī)模開放在線課程MOOC平臺“學(xué)堂在線xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學(xué)推出了自主研發(fā)的課程平臺——好大學(xué)在線(cnMOOC.com)，比較有代表性的還有超星慕課(MOOC.chaoxing.com)、智慧樹(zhihuishu.com)、果殼網(wǎng)(guokr.com)等，這些平臺移植了國外平臺的一些做法，但也有不同程度的創(chuàng)新之處，其可容納的課程資源和相應(yīng)的教學(xué)、評價、互動交流等功能開啟了中國式MOOC的序幕，為眾多開設(shè)同一課程的高校間的聯(lián)盟合作提供了有力保障，推動了各個學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程向其他的高校學(xué)生開放。教育部高等教育司司長張大良認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“慕課”有四個特點：第一是使得我們現(xiàn)在的教學(xué)活動混合化；第二是大規(guī)模，一個課堂的容量是有限的，但“慕課”的規(guī)模就非常大，也可能上萬人來聽課；第三是個性化，適合每一個學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)；第四是社區(qū)化的討論，參與的人很多。

綜合目前的研究，簡要地說，中國式MOOC就是將課程放在某一個共享平臺，多所院校更多學(xué)生學(xué)習(xí)同一課程，采用線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方式。這與以前的混合學(xué)習(xí)有所不同，就是學(xué)生的范圍覆蓋了多所高校，呈現(xiàn)出規(guī)模化教學(xué)的特征，也在更大程度上發(fā)揮了優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢。這也與網(wǎng)易公開課有所不同，平臺課程的開放不是單向的，而是融入了互動、分享、評價等功能。從建立中國第一個MOOC“學(xué)堂在線”開始，此后的“智慧樹”、“好大學(xué)在線”以及2014年5月8日的“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通。這些平臺的日益發(fā)展和技術(shù)的不斷成熟，平臺所承載的課程數(shù)量和學(xué)習(xí)者的注冊容量都顯著提升，課程的維護(hù)能力與運營經(jīng)驗不斷改進(jìn)，為更多學(xué)生修讀同一課程提供了機(jī)會。至此，MOOC平臺為課程聯(lián)盟的建立與發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、我國課程聯(lián)盟的起步

2013年10月，以中國科技大學(xué)為代表的中國首批985學(xué)校(C9聯(lián)盟)校長與美國大學(xué)聯(lián)盟(AAU)、歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟(LERU)、澳大利亞八校聯(lián)盟(Go8)負(fù)責(zé)人共同簽署了《合肥宣言》，其核心是優(yōu)質(zhì)課程的共建共享協(xié)議，這標(biāo)志著我國的高等教育正在與世界的高等教育建立合作與發(fā)展的關(guān)系。[9]此前，美國也有8所大學(xué)組成的常春藤大學(xué)聯(lián)盟，澳大利亞的G8聯(lián)盟，國內(nèi)也在2009年10月由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所國內(nèi)名校結(jié)盟，稱作C9聯(lián)盟。另外，還有以同濟(jì)大學(xué)為首的卓越聯(lián)盟、以清華大學(xué)為首的華約聯(lián)盟等十幾個校際聯(lián)盟組織，但這些還沒有形成實質(zhì)性的課程聯(lián)盟。我國真正意義上的課程聯(lián)盟應(yīng)該是2012年4月由上海市教委發(fā)起、上海三十多所高校以“上海高校課程中心”(http://www.ucc.sh.edu.cn)平臺為依托建立的課程聯(lián)盟，其服務(wù)對象是上海高校聯(lián)盟的在校大學(xué)生，2013年3月陸續(xù)開課，第一學(xué)期運行有2 400多名學(xué)生在7門課上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在第二學(xué)期的課程量翻了一倍，達(dá)到14門，選課人數(shù)將近3 000人。[10]這是我國首例以課程教學(xué)為目標(biāo)的聯(lián)盟組織。此后，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟于2013年4月在重慶大學(xué)正式成立，該聯(lián)盟由重慶大學(xué)發(fā)起，聯(lián)盟成員包括中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等62所高校。東西部高校課程共享聯(lián)盟有助于解決各高校校內(nèi)選課不足的問題，借助跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界、跨文化的教育教學(xué)，培養(yǎng)更多專業(yè)能力和創(chuàng)造力較強(qiáng)、具有國際視野的高水平人才。[11]2013年7月，在線教育發(fā)展國際論壇在上海交通大學(xué)舉行，上海交通大學(xué)等C9高校及部分“985”高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先嘗試中國教學(xué)模式改革，探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，率先探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)——上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)、西南交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”，作為五校開放課程的學(xué)習(xí)平臺，向華文學(xué)習(xí)者提供免費的課程學(xué)習(xí)機(jī)會。[12]由此，我國高校拉開了課程聯(lián)盟的序幕。

四、區(qū)域性高校課程聯(lián)盟體系的設(shè)計與發(fā)展機(jī)制

高校課程聯(lián)盟是由多個跨學(xué)校甚至是跨地域組成的課程教學(xué)聯(lián)合體，從系統(tǒng)論角度看，高校課程聯(lián)盟可以看作是一個系統(tǒng)，而組成的各高校成員則可以看作是系統(tǒng)的組成要素。系統(tǒng)論的一個典型論斷就是一個具有結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)其整體功能大于部分功能之和，那么對于高校課程聯(lián)盟這個系統(tǒng)怎樣的結(jié)構(gòu)才是良好的，怎樣的結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮更好的效能呢？

(一)高校課程聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)體系

高校課程聯(lián)盟是一個開放性的系統(tǒng)，它以某一MOOC平臺為中心，以各學(xué)科課程的開發(fā)、運營、應(yīng)用為出發(fā)點與落腳點。在這一結(jié)構(gòu)中，MOOC平臺課程是這一結(jié)構(gòu)的核心，各高校的課程教學(xué)團(tuán)隊與課程開發(fā)團(tuán)隊是這一結(jié)構(gòu)的執(zhí)行主體，高校學(xué)生是這一結(jié)構(gòu)的功能終端，課程開發(fā)制作公司會配合課程開發(fā)能力不足的院校完成課程開發(fā)建設(shè)任務(wù)，平臺運營公司負(fù)責(zé)MOOC平臺的技術(shù)維護(hù)及更新?，F(xiàn)代社會很多行業(yè)都不再是單純的競爭關(guān)系，而是倡導(dǎo)多方面的合作，達(dá)到共贏的目的。一個教師、一個學(xué)校的能力是有限的，內(nèi)涵發(fā)展不是一味挖掘自身潛力，不是單打獨斗，而是正視自己的優(yōu)勢與劣勢，積極與其他教師、其他學(xué)校合作，進(jìn)而整合更優(yōu)質(zhì)的資源，形成強(qiáng)大的聯(lián)盟，才能在未來的教育市場中生存與發(fā)展，才能樹立自己的大學(xué)教育品牌，更好地服務(wù)社會的發(fā)展。

(二)課程聯(lián)盟的建設(shè)目標(biāo)

建立課程聯(lián)盟，目的就是瞄準(zhǔn)國際國內(nèi)前沿，集聚高校師資的合力，打破圍墻式關(guān)門辦學(xué)的形式，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)開放共享，讓每一個學(xué)生享用到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。采用學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究問題的能力和自主建構(gòu)新知識的能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(三)課程聯(lián)盟的運行機(jī)制

一個良好的運行機(jī)制和有效的管理是一個企業(yè)或者一個團(tuán)體得以發(fā)展的必要保障。作為由不同高校組成的以整合優(yōu)質(zhì)課程資源、提高教育教學(xué)水平為目標(biāo)的課程聯(lián)盟，也必須有一個良好的運行機(jī)制。從上海高校課程中心和中國東西部高校課程共享聯(lián)盟的發(fā)展與運行上，有很多成功的經(jīng)驗是值得借鑒的，我們也結(jié)合高校聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)體系探索課程聯(lián)盟的運行與發(fā)展機(jī)制。

1.樹立開門辦學(xué)理念，創(chuàng)建課程共建共享合作空間

長久以來，大學(xué)辦學(xué)都是各自為政，而且有不少大學(xué)不顧自己的師資和其他辦學(xué)條件，一味追求大而全：?？粕究疲瑢W(xué)院擴(kuò)展為綜合性大學(xué)。目前我們也會經(jīng)?？吹揭恍┐髮W(xué)的某些本科專業(yè)僅有七八名教師，要支撐一個二十多門必修課、三十多門選修課的專業(yè)是何等的勇氣？恐怕其中苦楚只有任課教師自己最清楚，這樣的教學(xué)質(zhì)量恐怕也很難有辦法保證。僅就《電視攝像技術(shù)與藝術(shù)》這門專業(yè)課程而言，近十幾年來，在吉林省范圍內(nèi)的十余所高校中已經(jīng)成為了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程，但各高校的教學(xué)都是各自為政，所選教材版本不一，實驗條件優(yōu)劣不齊，主講教師也是良莠有別。其中該課程在東北師大是校精品課程，在延邊大學(xué)是優(yōu)秀課程，而在其他院校都只是一般課程。為此，我們對吉林省其中的四所高校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生做了一份抽樣調(diào)查，主要針對如下四個方面：一是教師資歷，二是實驗條件，三是所選用的教材和參考資源，四是期末作品獨立完成情況，有無參賽作品獲獎。調(diào)查結(jié)果表明，部屬院校師資雄厚，實驗條件優(yōu)越，教學(xué)資源豐富，學(xué)生作品在全國獲獎人數(shù)較多，而省屬院校整體上很差，實踐機(jī)會極少，全國賽事獲獎人數(shù)寥寥無幾。如今，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育環(huán)境的改變，帶來了更為豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。尤其是課程聯(lián)盟實體的出現(xiàn)，為辦學(xué)力量不足的院校專業(yè)送來了喜訊；學(xué)生因為可以學(xué)習(xí)高水平大學(xué)教授的課程而興致十足。所以，包括普通的任課教師要轉(zhuǎn)變大學(xué)辦學(xué)理念，增強(qiáng)自己的責(zé)任感、使命感，樹立跨校合作教學(xué)的意識，積極開展課程的共建與共享。尤其是大學(xué)的主管部門領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)清醒地認(rèn)識到，今天的大學(xué)辦學(xué)不應(yīng)再是以前的關(guān)門辦學(xué)，而是應(yīng)該開放自己的優(yōu)質(zhì)課程，也敞開胸襟接納其他院校的優(yōu)質(zhì)課程，與其他院校締結(jié)不同形式的課程聯(lián)盟。只有資源共同打造，師資共謀發(fā)展，教學(xué)資源水平才會有顯著提升，才會讓學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，成為時代發(fā)展的受益者。

2.引進(jìn)市場機(jī)制，不斷開拓和完善課程市場

學(xué)校是事業(yè)單位，是政府撥款單位，課程的優(yōu)與劣似乎并沒有影響學(xué)校的存在，持這種觀點的教師與管理者并非少數(shù)。這是計劃經(jīng)濟(jì)給中國公立院校留下的最典型的消極與懈怠的頑疾。然而市場經(jīng)濟(jì)的大潮已經(jīng)不期而至，我們的教育也不能只有計劃經(jīng)濟(jì)，也應(yīng)該加市場經(jīng)濟(jì)的元素，即生產(chǎn)者與消費者的元素：消費者有權(quán)利選擇優(yōu)質(zhì)的商品，劣質(zhì)產(chǎn)品自然要淘汰出局；生產(chǎn)者只有提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，才能贏得消費者市場。作為課程聯(lián)盟的各成員是本著自愿的原則結(jié)成的非法人組織，聯(lián)盟的目的正是為了克服成員自身的不足而合力打造課程。在課程聯(lián)盟中所談到的課程市場其實包含兩個方面，即課程產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。對于課程生產(chǎn)質(zhì)量方面，除了考慮到各高校課程開發(fā)團(tuán)隊及課程開發(fā)制作公司的合力之外，還要得到足夠的資金支持，這是人力市場中談到的激勵機(jī)制。要投入必要的資金，以確保課程開發(fā)者的積極性和創(chuàng)造熱情。國外的課程開發(fā)有政府的支持也有基金會的支持。我國通常是教育主管部門的支持。支持的力度對課程質(zhì)量是有正相關(guān)的影響。對于課程的服務(wù)質(zhì)量這一課程流通領(lǐng)域，有兩個方面，一是網(wǎng)絡(luò)平臺運營商的資質(zhì)，他們應(yīng)該可以利用技術(shù)優(yōu)勢，無障礙完成與學(xué)習(xí)者的溝通，保證課程的順利進(jìn)行。目前，我國本土化的帶有MOOC功能的平臺已經(jīng)有幾個具備了相當(dāng)規(guī)模，課程聯(lián)盟總會選擇資質(zhì)好、技術(shù)實力強(qiáng)的平臺；二是參與教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊，如果教學(xué)團(tuán)隊中的教師沒有指導(dǎo)能力，勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這樣的院校也最終將從課程聯(lián)盟中失去位置。這也可以認(rèn)為是商品市場中的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。不久的將來也許會有一種有趣的現(xiàn)象，就是大學(xué)將不再是孤立關(guān)門辦學(xué)，而是成為某一課程聯(lián)盟中的一員，或者是某些專業(yè)課程聯(lián)盟的成員。課程市場正在將大學(xué)重新組織。

3.建立課程契約框架，實現(xiàn)義務(wù)與權(quán)利對接

課程聯(lián)盟建立之初，各成員單位都會自愿簽訂一些條款作為加入聯(lián)盟的條件，同時聯(lián)盟也會給成員單位一些優(yōu)惠的措施確保其獲得相應(yīng)的利益，這一契約將包括合作宗旨、合作方式、人才培養(yǎng)規(guī)格等。成員應(yīng)該根據(jù)約定積極提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，按照聯(lián)盟的教學(xué)方式高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)。相應(yīng)的該成員也將獲得來自聯(lián)盟平臺和來自其他成員的支持與服務(wù)。幾年前也曾有人倡導(dǎo)和進(jìn)行校際合作，但多因投入資源的不均衡和獲取利益的不公平導(dǎo)致了合作不了了之。所以，加強(qiáng)契約成員的有效管理，實現(xiàn)義務(wù)與權(quán)力的有效對接，聯(lián)盟才能長期穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)然，聯(lián)盟也會不斷吸收符合約定的成員加入，也會讓不符合約定的成員退出，這種開放性的動態(tài)管理會促進(jìn)聯(lián)盟健康有序發(fā)展。

走出教育低水平、低效率運行的泥沼，以開放的思想、理念，設(shè)計新型學(xué)習(xí)方式下教學(xué)的新方法、新思維，以MOOC平臺為依托，以課程聯(lián)盟為著力點，讓高等教育在新的教學(xué)組織形式下良性發(fā)展，真正做到優(yōu)秀師資團(tuán)隊協(xié)作、優(yōu)質(zhì)資源動態(tài)調(diào)整廣泛共享、線上教育與課堂教育緊密結(jié)合，這也許是我們在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該做出的明智選擇。

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