淺析雙語教學(xué)的目標(biāo)困惑、主體審視與方法創(chuàng)新

靳于謙

(西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和對外交流能力的國際化人才成為高等教育的重要目標(biāo)。繼教育部提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”之后，又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，明確將開展雙語教學(xué)的情況作為本科教學(xué)水平評估的重要指標(biāo)之一。為此，國內(nèi)高等院校紛紛開展雙語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，并且初見成效。然而，從整體來看，雙語教學(xué)仍處于初步探索的階段，尤其是在目標(biāo)定位、主體關(guān)系以及教學(xué)方法等方面都存在著一些值得探討的問題。針對這一現(xiàn)狀，本文試圖從探討適合我國雙語教學(xué)的目標(biāo)入手，明確進(jìn)一步提升雙語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的著力點(diǎn)。

一、目標(biāo)困惑：從語言學(xué)習(xí)到提高能力與綜合素質(zhì)

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雙語教學(xué)是同時(shí)使用英語和漢語開展教學(xué)的教學(xué)模式，它不是簡單的教學(xué)語言的變革，外語雖然也不同于單純的英語教學(xué)，而課程本身才是教學(xué)的內(nèi)容。作為一種全新的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、以及授課方式等方面都對任課教師提出了更高要求。因此，實(shí)施雙語教學(xué)首先應(yīng)該明確雙語教學(xué)的目標(biāo)定位。

1.人才需求的不同層次。教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵(lì)高校對本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。然而，由于各個(gè)高校的類型、性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況的不同，開展雙語教學(xué)的目的就不能僅僅理解為讓學(xué)生熟練地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和交流。國家的建設(shè)和發(fā)展需要各類人才，既需要一批高層次、研究型的雙語人才，也需要門類眾多的中初級、技能型的雙語人才。因此，高等院校的雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定符合校情和本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)避免將其統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.并非單純的外語學(xué)習(xí)。和國外雙語教學(xué)產(chǎn)生的文化背景不同，國內(nèi)的雙語教學(xué)是在“應(yīng)試”教育的大環(huán)境中產(chǎn)生并開展的。[1]已經(jīng)通過高考步入大學(xué)校園的莘莘學(xué)子們，面對他們的仍是四級、六級、考研等一系列外語測試的選拔。在此影響下，很多高校還是把提高學(xué)生英語水平作為雙語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，更加注重學(xué)生詞匯量的掌握情況以及英語考試的通過率。在這樣的導(dǎo)向下，雙語課程無形中成了對外語的學(xué)習(xí)，以至于整個(gè)教學(xué)過程中，教師把雙語課當(dāng)作英漢互譯課來上，忽略了作為語言應(yīng)有的文化內(nèi)涵。

同樣，學(xué)生也存在著對雙語課程的認(rèn)識誤區(qū)。就雙語教學(xué)來看，我國高校的學(xué)生雖然經(jīng)歷了十多年的英語學(xué)習(xí)，但英語應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練極少，在重考試輕能力的教育模式指導(dǎo)下，“啞巴英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)讓英語的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。本著對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，部分學(xué)生的直接表現(xiàn)就是對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在授課過程中就發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生開始對自己的英語很沒有信心，上課沉默不言，從不主動(dòng)參與任何課堂討論，發(fā)表自己的看法。由于沒有明確雙語教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，還有一部分同學(xué)把英語學(xué)習(xí)的方法用在雙語課程的學(xué)習(xí)上，用大部分的精力記憶單詞、理解語法，卻忽略了對專業(yè)知識的掌握和正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)是指用外語作為教學(xué)媒介語進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)為一體，為外語教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，它是外語教學(xué)的延伸和發(fā)展。[2]

3.國際化視野下的能力與綜合素質(zhì)的要求。21世紀(jì)是知識的時(shí)代、信息的時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。隨著我國全面深化改革和對外開放步伐的加快，國際間的合作和交流日益頻繁，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發(fā)展使得對雙語人才的需求迅速提高。英語是公認(rèn)的重要的國際通用語言，我們必須面對這一現(xiàn)實(shí)。因此，我們要從人才戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識雙語教學(xué)的必要性和重要性。

同時(shí)，實(shí)施雙語教育，也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。要通過雙語教學(xué)的開展，培養(yǎng)一批既懂得專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語作為媒介工具，是我國學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的有利保障，也是高等院校與國際接軌，吸收和借鑒國外先進(jìn)文化的橋梁和紐帶，其目的是培養(yǎng)能在世界范圍內(nèi)獲取信息，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，在世界范圍內(nèi)開展交流與合作的復(fù)合型國際化人才的迫切需要。顯然，僅僅以提高英語水平為目標(biāo)很難滿足未來發(fā)展的需要，因此，我們所提倡的雙語教學(xué)應(yīng)是全面提升國際化視野下的能力和素質(zhì)。

二、主體審視：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

雙語教學(xué)畢竟是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱苦的工作，我國當(dāng)前的雙語教學(xué)難以避免地受到教育理論研究滯后等方面的限制，加之人們對雙語教學(xué)價(jià)值追求的偏頗、雙語教學(xué)資源不足等原因，導(dǎo)致我國當(dāng)前雙語教學(xué)低效、偏失。因此，必須加強(qiáng)對雙語教學(xué)相關(guān)問題的理論研究，包括主體問題等帶有基礎(chǔ)性卻又根本性的問題。本文認(rèn)為，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念已形成廣泛共識的背景下，對教學(xué)主體的正確詮釋有助于將這一理念更好地貫穿于雙語教學(xué)的實(shí)踐過程，有助于調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師主導(dǎo)——策劃者、組織者、引導(dǎo)者。教師是課程的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到雙語教學(xué)的實(shí)施成效。相對于傳統(tǒng)的授課模式而言，雙語教學(xué)對任課教師提出了更高更嚴(yán)格的要求，不僅要精通專業(yè)知識，還要具有相當(dāng)?shù)耐庹Z水平，并且能夠熟練地應(yīng)用外語進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與外語教學(xué)的結(jié)合和統(tǒng)一。此外，由于學(xué)生英文水平的參差不齊，對雙語教學(xué)認(rèn)識不清等客觀原因的影響，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他的策劃、組織和引導(dǎo)能力就顯得格外重要，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度以及具體教學(xué)實(shí)施等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有別與其他學(xué)科，必須更加科學(xué)、合理、靈活地策劃、制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)習(xí)方法，營造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的壞境。

2.學(xué)生主體——教學(xué)活動(dòng)的共同參與者、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生總是處在被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，強(qiáng)化儲存的角色，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。隨著時(shí)代發(fā)展和教學(xué)方法的改革，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不完全是單純的傳遞和被動(dòng)的接受，靈活多樣的授課方式，比如小組討論、情景模擬、演講辯論等，都使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂、參與教學(xué)、主動(dòng)投入。同時(shí)，要注重學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。古人云“授人以魚不如授人以漁”，在新課程的環(huán)境下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的能動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)方法要比學(xué)到具體知識更為重要。

3.教師綜合能力的審視——不可忽視的文化障礙。高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，對學(xué)生在思想上、人格上產(chǎn)生潛移默化的影響。[3]面對著兩種語言、兩種文化背景下的跨文化雙語教學(xué)，任課教師自身的文化素養(yǎng)對課程層次及其內(nèi)涵把握有著直接的影響。由于很多從事教學(xué)工作的老師缺少在國外學(xué)習(xí)或生活的體驗(yàn)，只是把課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，很難把深入的文化學(xué)習(xí)與文化比較意識的培養(yǎng)融入自己的教學(xué)活動(dòng)。因此，在強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)重視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使教師成為先進(jìn)文化的實(shí)踐者和傳播者，為教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供重要的支持和保障。

同時(shí)，筆者通過自身教學(xué)工作了解到，很多高校的學(xué)子渴望有機(jī)會去國外繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，然而，由于途徑有限，他們對國外的文化生活知之甚少。高校教師應(yīng)該很好地利用雙語教學(xué)的過程，為學(xué)生開啟文化之門，讓學(xué)生了解異國文化，為他們提供更廣闊的視野，進(jìn)而更好地了解本國文化精髓，從而減少不同文化之間可能帶來的障礙和沖突。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師擔(dān)負(fù)著傳遞知識傳承文化的重要使命，他們的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文化視野的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該有計(jì)劃地加大師資培養(yǎng)，有條件的可送到國外學(xué)習(xí)，也可以在國內(nèi)較好的重點(diǎn)大學(xué)培訓(xùn)，或者在校內(nèi)舉辦專題性的能力培訓(xùn)班，提高教師的英語思維、口語表達(dá)等方面的能力。

信息時(shí)代的到來為全球化教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，開放性、共享性和多元性正是全球化教育的三個(gè)特點(diǎn)。實(shí)施雙語教育是全球化教育、教育國際化的直接體現(xiàn)。在重新審視教學(xué)中主體關(guān)系的同時(shí)，我們應(yīng)該著力于跨文化視野下教學(xué)方法的改進(jìn)，提倡學(xué)習(xí)借鑒，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。

三、方法創(chuàng)新：提升雙語教學(xué)的有效路徑

教育本身就是一種文化現(xiàn)象，它有效反映了一個(gè)社會的文化內(nèi)涵。作為實(shí)施教育的具體手段，教學(xué)方法沒有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，我們所提倡的方法創(chuàng)新是指教學(xué)方法理念上的創(chuàng)新，是綜合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢與對教學(xué)方法有針對性的選用，從而取得最佳的教學(xué)效果。在探討如何提升雙語教學(xué)有效路徑方面，要關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1.國內(nèi)外雙語教學(xué)方法之比較。雙語教學(xué)最早起源于19世紀(jì)的美國。從世界范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著成績，目前，國外雙語教學(xué)已經(jīng)形成八大模式：沉浸式、導(dǎo)入型、雙軌式、過渡型、雙聯(lián)型、三向分流、三語制和多語模式。[4]對于剛剛起步的中國而言，由于地域發(fā)展不均、高校層次不等以及觀念相對落后等因素影響，目前雙語教育還處在探索的初級階段。僅從對雙語教學(xué)的翻譯上就不難看出國內(nèi)外在具體教學(xué)重點(diǎn)方面的差異。國內(nèi)通常將雙語教學(xué)翻譯為“Bilingual education”即“兩種語言的教學(xué)”。然而，歐盟則采用的是“Content and Language Integrated Learning(CLIL)”的英文表述，即“內(nèi)容與語言的整合學(xué)習(xí)”。其中，學(xué)科內(nèi)容、語言運(yùn)用、整合學(xué)習(xí)是它的核心內(nèi)容。從這一解釋中我們可以看出，“學(xué)科內(nèi)容”與“語言運(yùn)用”是雙語教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)，而且依據(jù)順序的先后，可以判定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)先于語言的掌握；同時(shí)，“整合學(xué)習(xí)”是歐盟國家對于雙語教學(xué)內(nèi)涵精髓的定位，也是主要教學(xué)方式的要求，體現(xiàn)了雙語教學(xué)的過程與重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將學(xué)科內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合，處理好語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容之間的依存關(guān)系。

2.互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)更符合我國雙語教學(xué)的實(shí)際。我國高校開展雙語課程的目標(biāo)要求雙語課堂要突出互動(dòng)討論的特點(diǎn)：在互動(dòng)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在討論中深化對學(xué)科內(nèi)容的理解與把握，在理解學(xué)科內(nèi)容的過程中發(fā)展認(rèn)知思維能力，并提高漢英雙語的運(yùn)用能力和跨文化交際的能力。

教師可以通過案例教學(xué)，圍繞某個(gè)主題精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，并讓學(xué)生充分參與其中，積極開展討論發(fā)言，在互動(dòng)中綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識和語言技能，使綜合知識的獲取、運(yùn)用和語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用有機(jī)融合，從而形成對該主題的全方位認(rèn)識和體驗(yàn)，達(dá)成培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，所有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展都要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。例如英語聽說能力的測試：筆者常常是在第一節(jié)課上對學(xué)生做一個(gè)初步的評估，從而制定課程設(shè)置、講課進(jìn)度、授課語速，并適時(shí)設(shè)定適合學(xué)生討論的主題活動(dòng)。具體做法是將每位老師都會用的自我介紹作為和學(xué)生互動(dòng)的第一次體驗(yàn)，以英文的形式大致分為三個(gè)部分和同學(xué)分享：第一部分為簡單的基本信息介紹，比如姓名、家鄉(xiāng)、教育背景等；第二部分是自己的興趣愛好；第三部分就是筆者自己對這門課程的理解和大致的教學(xué)安排。通過控制語速分三次介紹給學(xué)生，并在每次介紹完之后讓學(xué)生反饋所得到的信息，從而判斷學(xué)生英語聽說以及詞匯量的掌握情況。在這樣大致的摸底之后，能夠采取最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法和課程設(shè)置，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生和教師的互動(dòng)意識，真正提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.教學(xué)輔助手段的催化作用。課堂教學(xué)的多元化對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大的幫助。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，國外對于參考文獻(xiàn)和輔助教材使用的模式可以給我們提供很好地借鑒和參考。筆者在國外學(xué)習(xí)時(shí)，老師往往會在一節(jié)課結(jié)束時(shí)將下節(jié)課相應(yīng)的背景材料、參考書目發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并根據(jù)所給材料提出相應(yīng)的問題。還有很多老師都會建立一個(gè)公共的班級郵箱，及時(shí)上傳課程相關(guān)背景資料和共享文件，擴(kuò)展了閱讀視野。在新課開始后，老師通常不會對所給材料進(jìn)行詳細(xì)解讀，而是將涉及到的內(nèi)容貫穿于整個(gè)授課過程，把中心集中在綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識和與學(xué)生的交流和討論上，需要人人參與發(fā)言、討論來表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。在這種模式的激勵(lì)下，學(xué)生們往往很自覺地完成課外閱讀，并且積極查詢相關(guān)資料，認(rèn)真思考所留問題，盡量使自己的回答具有新意或是從創(chuàng)新的角度去理解詮釋。不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，更有效地?cái)U(kuò)充了課堂知識面，使課堂學(xué)習(xí)豐富且有針對性，幫助學(xué)生提高綜合知識、語言的運(yùn)用和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)資源的積極利用也是提升教師教學(xué)水平、擴(kuò)展學(xué)生知識面的有效手段。例如新型的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC及網(wǎng)易公開課上，都有很多國際知名高校的大師教授們的課程，可以在線觀看，適時(shí)學(xué)習(xí)。不僅可以領(lǐng)略大師的風(fēng)采、學(xué)習(xí)地道的英文用語，還可以為教師和學(xué)生提供更廣闊的思維空間、啟發(fā)教與學(xué)的靈感。

當(dāng)然，除了前述提及的教學(xué)方法創(chuàng)新等，有關(guān)提升雙語教學(xué)效果和質(zhì)量的著力點(diǎn)，還有精品教材及配套材料編纂、科學(xué)實(shí)施教學(xué)效果的測評與監(jiān)控等很多方向可以努力?？偟膩碚f，雙語教學(xué)是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是對國際化人才的重新審視。毋庸諱言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，任重而道遠(yuǎn)，認(rèn)真分析研究，理清思路，確定目標(biāo)，提升雙語教學(xué)是可能和大有作為的。

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