隱形的翅膀

張巖

在班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建和發(fā)展是整個(gè)過(guò)程的重中之重。如何引領(lǐng)學(xué)生組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，如何引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)——這是班主任必須面對(duì)的問(wèn)題。我們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，從而為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的發(fā)展插上一雙隱形的翅膀。

障 礙

新高三，接手新班。我的團(tuán)隊(duì)理念迅速融入到班級(jí)的每一個(gè)角落。不到一個(gè)月，班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。學(xué)生在不斷嘗試中體驗(yàn)著成長(zhǎng)的愉悅，更體驗(yàn)著一種生命力量的綻放。不過(guò)，成長(zhǎng)的過(guò)程往往伴隨著陣痛。隨著學(xué)生團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，我們遇到了這樣那樣的問(wèn)題。作為團(tuán)隊(duì)核心的小組長(zhǎng)們苦不堪言。

一次小組長(zhǎng)會(huì)議上，各位組長(zhǎng)爆發(fā)了。

“……什么人呀？只想著自己，心里根本就沒(méi)有小組。”

“我們組也一樣，安排下去的工作基本沒(méi)人做。”

“你們還好，我們小組根本就是我自己招呼。”

“在一起學(xué)習(xí)倒是可以，到了一起為班級(jí)干點(diǎn)事情的時(shí)候就怕得罪人……”

“大家不要急，靜下心來(lái)，將各小組的問(wèn)題歸集一下。問(wèn)題清楚了才好一條一條解決。出問(wèn)題是正常的，不出問(wèn)題還要我這個(gè)班主任干啥呢？”

經(jīng)過(guò)激烈討論，各位小組長(zhǎng)歸納了一下問(wèn)題：

1. 自習(xí)課個(gè)別小組討論聲音過(guò)大影響其他小組學(xué)習(xí)。

2. 組內(nèi)個(gè)別同學(xué)在小組制度推進(jìn)過(guò)程中不自覺(jué)。

3. 組內(nèi)的小老師不能滿足同學(xué)們?nèi)康闹R(shí)需求。

4. 小組過(guò)大，不便于討論。

5. 組內(nèi)各位同學(xué)能力差異大，進(jìn)度不能統(tǒng)一。

6. 組內(nèi)管理難度大，缺乏約束。

7. 討論經(jīng)常跑題。

8. 小組成立時(shí)間較短，缺少磨合。

9. 組內(nèi)任務(wù)，個(gè)人落實(shí)不到位。

10. 組內(nèi)人情觀念嚴(yán)重，不便于小組評(píng)價(jià)。

面對(duì)這些問(wèn)題，我沒(méi)有著急，反而欣慰。因?yàn)?，在?wèn)題中我看到了大家的用心，看到大家為了班級(jí)為了成長(zhǎng)全神貫注的樣子。對(duì)于班級(jí)的未來(lái)，相信孩子們與我一樣是堅(jiān)定的，只是，暫時(shí)的困難讓他們茫然無(wú)措。

大家提出的問(wèn)題大多是常規(guī)性的問(wèn)題，也是必然要出現(xiàn)的問(wèn)題。每個(gè)小組是不同的，組情不同，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)也不盡相同。經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)組建之初的“蜜月期”，一些人性的弱點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而往往這個(gè)時(shí)候，才是考驗(yàn)我們班級(jí)小組建設(shè)底蘊(yùn)的時(shí)候。學(xué)生團(tuán)隊(duì)若想做長(zhǎng)久，必須要有流動(dòng)性。否則，學(xué)生就會(huì)對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)失去興趣。每個(gè)人，在成長(zhǎng)的不同階段對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)都在發(fā)生著潛移默化的變化。學(xué)生是未成年人，他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)，相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言是一種禁錮。正是基于此，很多孩子在班級(jí)組建初期，對(duì)小組產(chǎn)生了極大的興趣。但是，隨著小組的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)自己的想法得不到施展空間，他們渴望更換合作伙伴卻又掣肘于相對(duì)固定的小組。從這個(gè)角度講，組長(zhǎng)們反饋的問(wèn)題也就是自然而然的了。

制 度

作為班主任，就班級(jí)發(fā)展而言，我們是頂層設(shè)計(jì)者，我們要為班級(jí)發(fā)展注入靈魂。在班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們必須給予學(xué)生團(tuán)隊(duì)合適的引領(lǐng)，扶持他們?yōu)榘嗉?jí)后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。于是，針對(duì)上述問(wèn)題，我給各位小組長(zhǎng)提出了如下建議：

我們的小組一定要有自己的組織制度。首先是準(zhǔn)入制，其次是請(qǐng)出制，還有了留組查看制和小組活動(dòng)制度等等。這些制度需要盡早建立起來(lái)，不要等著組內(nèi)矛盾集中爆發(fā)的時(shí)候再去想這些問(wèn)題。趁著大家對(duì)于小組活動(dòng)還有熱情，我們先把規(guī)章制度制定好。有了好的制度，小組才能走向良性運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。

第一：小老師制度。首先小老師不一定非要所有的問(wèn)題都能解決，這是一個(gè)責(zé)任意識(shí)，讓小老師們對(duì)于自身負(fù)責(zé)的學(xué)科以及小組中該學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。其次，小老師只是班級(jí)學(xué)科自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)支撐，是組內(nèi)學(xué)科自學(xué)活動(dòng)的組織者。我們當(dāng)老師的都不如學(xué)生聰明，何況是我們的小老師。大家對(duì)此要有一個(gè)寬容的態(tài)度，我們同時(shí)也要相信這些擔(dān)任小老師的同學(xué)，隨著小組活動(dòng)的開(kāi)展他們也會(huì)漸入佳境。同時(shí)，班級(jí)未來(lái)還要組建學(xué)科中心組，這樣整個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)框架就清楚了。拔尖兒的同學(xué)組成中心組，負(fù)責(zé)人解決各個(gè)小組不能解決的學(xué)科問(wèn)題，小老師負(fù)責(zé)帶動(dòng)該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中的問(wèn)題我們可以互動(dòng)解決。當(dāng)中心組遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，由中心組將問(wèn)題提交給任課老師，老師如果覺(jué)得有必要就在課堂上講解；如果覺(jué)得沒(méi)必要就對(duì)中心組同學(xué)進(jìn)行講解，這樣中心組的同學(xué)回到班級(jí)可以把這個(gè)問(wèn)題的解決方法傳達(dá)下去。這就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的金字塔式結(jié)構(gòu)。

第二：組內(nèi)的“傳幫帶”制度。這個(gè)制度不是為了讓大家解決多大的問(wèn)題，而是為了讓學(xué)有所成的同學(xué)去帶動(dòng)目前還不會(huì)學(xué)但是想學(xué)的同學(xué)。小組合作的最佳狀態(tài)是大家能力接近。不過(guò)這是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上還是有差異的。很多時(shí)候不是大家不想把事情做好，而是確實(shí)能力達(dá)不到小組的要求。那么，我們就原地等待么？當(dāng)然不能，我們的小組要發(fā)展，大家要進(jìn)步，就必須從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上慢慢做起。這個(gè)“傳幫帶”制度，就是組織組內(nèi)各學(xué)科相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)帶動(dòng)一名或兩名學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，從預(yù)習(xí)到課堂再到作業(yè)和反思。全過(guò)程地帶動(dòng)他們，影響他們。而且要有循環(huán)，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)榧幢阌行┩瑢W(xué)有一定的方法，他們也可以去學(xué)習(xí)其他同學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中偏科的同學(xué)會(huì)慢慢找到該門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，不會(huì)學(xué)的同學(xué)也會(huì)慢慢學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。有了這樣的制度，組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步空間就會(huì)很大，組內(nèi)的能力差距也會(huì)隨著大家的不斷進(jìn)步而縮小。

其實(shí)很多時(shí)候，抄作業(yè)比不做作業(yè)要好。為什么呢？至少大家覺(jué)得完成是好的，不完成是不好的。但是如何才能讓抄作業(yè)的同學(xué)達(dá)到自己完成作業(yè)的程度呢？授之以魚(yú)不如授之以漁，就是這個(gè)道理。這個(gè)“傳幫帶”制度，看似瑣碎，實(shí)則是解決小組發(fā)展本質(zhì)問(wèn)題的良藥。只有大家覺(jué)得在組內(nèi)有了奔頭，小組才會(huì)朝著好的方向快速前行。endprint

第三：關(guān)于小組準(zhǔn)入制等問(wèn)題。就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言，資金是在流動(dòng)的，它不會(huì)靜止不動(dòng)。就我們自由組建的小組而言，人也是流動(dòng)的。人家覺(jué)得跟一個(gè)小組沒(méi)有奔頭自然萌生去意。這個(gè)時(shí)候同學(xué)之間又會(huì)有一個(gè)面子問(wèn)題。因此，在小組成立之初，我們就應(yīng)該想到這個(gè)問(wèn)題，先把最難之事做好，而且是大家一起制定的。同時(shí)，在班級(jí)層面我也會(huì)通過(guò)班會(huì)課的形式跟大家解讀小組文化的含義，向大家闡述小組發(fā)展與人的關(guān)系。有些時(shí)候即便是離開(kāi)了一個(gè)小組，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也是一種成長(zhǎng)。

因此，在問(wèn)題還沒(méi)有出現(xiàn)之前，我們先把這些覺(jué)得難為情的工作做好，這樣方便小組人員流動(dòng)。有些時(shí)候難為情對(duì)雙方而言都不是什么好事，只能在一起硬耗著，對(duì)誰(shuí)都不利，分開(kāi)反而是好事，天下之事，分久必合合久必分就是這個(gè)道理，但是我們要講一個(gè)原則。你為什么離開(kāi)？理念不合，還是不能遵守組內(nèi)的規(guī)章制度？做不好不是什么本質(zhì)上的問(wèn)題，問(wèn)題是你做沒(méi)做！因此，在這個(gè)制度上，我們要以動(dòng)為原則，不動(dòng)為請(qǐng)出的準(zhǔn)則。這就需要小組長(zhǎng)在規(guī)章制度的討論過(guò)程中發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)的作用。一個(gè)小組，只有讓每一個(gè)組員都看到希望，它才能長(zhǎng)久地存在，并且不斷發(fā)展。任何嚴(yán)苛的規(guī)則只能治理一時(shí)，卻維持不了多長(zhǎng)時(shí)間。如果你的小組充滿了正能量，引人向善，那么想加入小組的同學(xué)就會(huì)越來(lái)越多，到時(shí)候什么規(guī)則都不是問(wèn)題了，大家會(huì)自覺(jué)遵守的。

第四：組內(nèi)分享制度。小組要發(fā)展，定期的分享是十分必要的。分享的過(guò)程便于我們反思一段時(shí)間以來(lái)組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，便于我們總結(jié)階段性的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)沒(méi)有反思能力和習(xí)慣的團(tuán)隊(duì)是走不遠(yuǎn)的。君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無(wú)過(guò)矣。小組發(fā)展亦然。我們可以組織進(jìn)步大的同學(xué)分享心得體會(huì)，也可以讓小老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以由組長(zhǎng)來(lái)組織大家討論小組未來(lái)發(fā)展方向等。

第五：小組請(qǐng)出制度。我們相信每一個(gè)學(xué)生都是希望變好的，但是，我們也必須承認(rèn)學(xué)生是需要一定約束的，要讓他們明白尊重是小組發(fā)展的核心要義。對(duì)于已經(jīng)入組的學(xué)生，既然他們自愿加入小組，就要遵守大家一起制定的制度，否則就要請(qǐng)出。如果所有團(tuán)隊(duì)都不給這些學(xué)生機(jī)會(huì)的話，班主任就要幫助他們了。我們的班級(jí)是不放棄任何一個(gè)的，我也相信如果這些學(xué)生真正遇到這樣的情況，他們也會(huì)有觸動(dòng)。所以，這個(gè)制度制定起來(lái)，大家不要覺(jué)得難為情。我們是在幫人，不是在害人。

第六：組內(nèi)管理難度大。首先組長(zhǎng)要擔(dān)好領(lǐng)頭羊的角色，我們不要求組長(zhǎng)一定在所有方面都做到極致，但是至少在行為上要起到引領(lǐng)作用。組長(zhǎng)的態(tài)度，決定著其他人的態(tài)度。組長(zhǎng)是小組日常運(yùn)行的核心，所有的工作都是組長(zhǎng)組織大家商量研究，如果你自己做不到那么如何去引導(dǎo)大家做到呢？因此，組長(zhǎng)職務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。大家要相互學(xué)習(xí)，摸索著走向優(yōu)秀的法子。

第七：小組活動(dòng)。小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)于還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我們要通過(guò)組內(nèi)傳幫帶制度來(lái)引導(dǎo)，讓大家逐漸找到學(xué)習(xí)的方法?？赡苡械男〗M成員感覺(jué)組內(nèi)差距大，會(huì)令自己的能力受到限制。我覺(jué)得不然，如果一個(gè)人要真正走向優(yōu)秀，必然要伴隨著內(nèi)在格局的提升。一個(gè)優(yōu)秀的人，看人看事的角度是不一樣的，同樣是一個(gè)問(wèn)題較多的同學(xué)，優(yōu)秀的人會(huì)把這些問(wèn)題看成是重新整合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的資源，認(rèn)真對(duì)待。我們要知道，知識(shí)只有在不斷地實(shí)踐中才會(huì)得以鞏固與發(fā)展，僅憑一張?jiān)嚲硎菬o(wú)法檢測(cè)自己究竟掌握了多少知識(shí)的，天天測(cè)試也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，組內(nèi)問(wèn)題較多的同學(xué)就給了我們這樣一個(gè)知識(shí)輸出與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難道這不值得感謝么？人家把自己提升的期望寄托于你，把提升知識(shí)水平的機(jī)會(huì)給了你，還要嫌棄人家問(wèn)題多么？其實(shí)，一個(gè)小組若想真正做到高品質(zhì)，不需要每個(gè)人都非常優(yōu)秀，而是這個(gè)小組有自己完善的內(nèi)在循環(huán)系統(tǒng)。凡事可以在內(nèi)部有效地解決。就像唐僧團(tuán)隊(duì)，他們內(nèi)部的能力不同，也時(shí)常爆發(fā)矛盾，但是卻能一次次地走出困境。原因何在？豬八戒貪吃好色；沙僧忠厚有余，能力不足；孫悟空好勝斗狠；白龍馬受限能力無(wú)法完全施展；只有一個(gè)唐僧，在大家都迷茫的時(shí)候會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“徒兒們，向西”，這就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向。在這個(gè)過(guò)程中，只要我們大的目標(biāo)清楚，其余的小問(wèn)題都會(huì)隨之解決。當(dāng)豬八戒與孫悟空爭(zhēng)吵時(shí)，唐僧會(huì)說(shuō)“徒兒們，該趕路了”。于是，徒弟之間的爭(zhēng)論也會(huì)隨著大目標(biāo)被再次提及而煙消云散。在我們組內(nèi)，組長(zhǎng)就是小組的方向。我們不需要能力最出色的人，但我們需要的是在合適的時(shí)間提醒大家我們要“趕路”的人。

最后，班級(jí)的小組正處在孕育階段，通過(guò)大家提出的問(wèn)題我感覺(jué)到了孩子們的用心，這一點(diǎn)我非常感動(dòng)。我希望大家通過(guò)合作的方式去實(shí)現(xiàn)自己的理想，讓大家明白實(shí)現(xiàn)理想是可能的——只要找到適合自己的團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中明確自己的位置。這個(gè)世界上沒(méi)有哪個(gè)人是單獨(dú)改變世界的，都是一群人去改變世界的。

每一次小組長(zhǎng)會(huì)，我都是在孩子們心里種莊稼，也許在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，這粒種子就會(huì)迸發(fā)出震撼世界的力量。有人說(shuō)我?guī)У牟皇前嗉?jí)，我覺(jué)得這種說(shuō)法有一定的道理，我?guī)У氖菆F(tuán)隊(duì)——大團(tuán)隊(duì)、小團(tuán)隊(duì)。可以預(yù)見(jiàn)的是，在未來(lái)，伴隨著班級(jí)團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，我們還會(huì)面對(duì)各種問(wèn)題，不過(guò)只要我們用心，踏踏實(shí)實(shí)地建設(shè)好我們的班級(jí)，我相信一切都會(huì)變好。我們的學(xué)生團(tuán)隊(duì)只是我落實(shí)班級(jí)教育的一個(gè)支撐，未來(lái)我還有很多的事情要做。一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即便再迫不及待，也要一步一步慢慢來(lái)。我堅(jiān)信：每一種堅(jiān)持的最后都是奇跡，每一條路的終點(diǎn)都是傳奇。作為班主任，我們就是那雙助推班級(jí)發(fā)展的隱形翅膀，讓學(xué)生越飛越高。

（作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)高中部）

責(zé)任編輯 趙靄雯endprint