論高職院校課堂管理中的情感動(dòng)力

盧愛(ài)英

高職院校課堂不單是傳授知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感趨向和良好情感品質(zhì)的場(chǎng)所。一位優(yōu)秀的教師，同時(shí)也是一位出色的課堂管理者，而管理課堂必須要深入了解和掌握學(xué)生情感體驗(yàn)，必須合理協(xié)調(diào)課堂中的各種因素，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生良好的課堂行為，以情感人、以情育人，才能更加機(jī)智地去施加教育影響，從而達(dá)到有效管理課堂的目的。

一“課堂管理”及“情感動(dòng)力”的界定

課堂管理是指教師在課堂上用以維持學(xué)生的適宜行為的各種措施，包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。課堂管理是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最基本、最綜合的一項(xiàng)教育技術(shù)，也是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。所謂情感動(dòng)力是指情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能，即情感的效能。情感效能高的人無(wú)論是愉快、滿意的情感，還是傷心、悲痛的情感，都能夠化為動(dòng)力，激勵(lì)自己去學(xué)習(xí)和工作。相反，情感效能低的人，只停留在情感的體驗(yàn)上，而無(wú)具體的行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，情感動(dòng)力最典型的體現(xiàn)是人類生存上的適應(yīng)性價(jià)值。因此部分西方學(xué)者甚至提出情感成就是第一性動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)[1]，例如美國(guó)心理學(xué)家利伯（R·W·LeePer）明確提出情緒本身就是動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)。隨著對(duì)情感功能研究的深入，情感對(duì)需要———?jiǎng)訖C(jī)系統(tǒng)和行為本身具有重要的調(diào)節(jié)作用逐漸被人們認(rèn)知和接納，例如我國(guó)情感心理學(xué)家孟昭蘭指出：“情緒的動(dòng)機(jī)作用并非只體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)驅(qū)力的放大作用上。人類的高級(jí)目的行為和意志行為的驅(qū)動(dòng)作用中，十分重要地包含著情緒因素”[2]。可見當(dāng)情感與動(dòng)機(jī)在需要和客觀事物的關(guān)系方面一致時(shí)，情感便起著積極的“啟動(dòng)器”的作用，而相反時(shí)起著消極的“離心”作用，從而表現(xiàn)出情感對(duì)個(gè)體行為活動(dòng)的增力或減力效能。因此，在高職院校課堂管理中充分利用“人非草木，孰能無(wú)情”這一人性特點(diǎn)，采取有效教學(xué)策略，成功地激發(fā)與利用情感動(dòng)力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠真正起到“親其師，信其道”的教育作用。

二我國(guó)高職院校課堂管理現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）課堂管理忽視情感因素

由于我國(guó)長(zhǎng)期受“唯理智主義”教育模式的影響，在基礎(chǔ)教育階段重認(rèn)知因素而忽視情感因素，常常出現(xiàn)很少顧及學(xué)生的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的課堂活動(dòng)，高職院校課堂也不例外。雖然大學(xué)生的情緒情感的紋飾現(xiàn)象更高于中小學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)很少發(fā)生課堂意外事件，但目前高職院校課堂仍存在諸如走神、玩手機(jī)、吃東西、小聲聊天、無(wú)鼾聲的睡眠等課堂行為。這是由這些學(xué)生認(rèn)為教師的課堂講授方法機(jī)械呆板，內(nèi)容枯燥無(wú)味，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際需要，與將來(lái)的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大甚至無(wú)任何關(guān)系等認(rèn)知造成的。而教師往往缺乏課堂管理意識(shí)，常常沉浸于自我陶醉式講授，缺乏傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)積極滲透和培養(yǎng)學(xué)生正確的人文知識(shí)和社會(huì)情感的意識(shí)；大多數(shù)教師只圍著講臺(tái)而不下講臺(tái)，對(duì)注意力不集中、違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象不能及時(shí)給予巧妙、合理的制止和管理；有些教師甚至只為完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地進(jìn)行講授。其結(jié)果是師生之間極易產(chǎn)生距離感和陌生感，課堂互動(dòng)不順暢；面對(duì)死氣沉沉的課堂氣氛，教師教學(xué)激情減弱；不注重或忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)而片面地追求其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這不利于滿足學(xué)生的求知需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響課堂管理的有效性和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視情感因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。由于受諸多復(fù)雜因素的影響，目前高職院校課堂的一些教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在過(guò)分注重傳授學(xué)科知識(shí)，重講、輕練、輕能力等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生更加注重考試成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)，部分學(xué)生仍存在把及格作為奮斗目標(biāo)的學(xué)習(xí)傾向。教師更多地扮演著傳授知識(shí)的角色，而忽視了管理者的重要角色。而學(xué)生已習(xí)慣對(duì)課堂提問(wèn)保持沉默、不敢更多地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加上個(gè)別學(xué)生升入大學(xué)后主觀上存在放松心理，由此極易造成教師與學(xué)生互不管的課堂現(xiàn)象。由此必然會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生情緒懈怠、看無(wú)關(guān)書籍、小聲說(shuō)話、照鏡子、發(fā)微博等各種課堂問(wèn)題行為。而教師認(rèn)為學(xué)生不配合，滿腹牢騷，缺乏必要的教學(xué)激情和積極性，導(dǎo)致有些課堂氣氛沉悶、紀(jì)律松散，造成教育浪費(fèi)?？梢娀谏鐣?huì)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)以提高能力為目的而精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能取得事半功倍的教育效果。

（三）部分教師缺乏科學(xué)的課堂管理策略

教師要管理好課堂，除了不斷充實(shí)和完善自己的智能結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具備科學(xué)的管理理念和管理藝術(shù)。由于目前我國(guó)高職院校課堂管理理論仍處于發(fā)展階段，加上部分高職院校教師缺乏及時(shí)吸收和接納相關(guān)教育管理理論的積極性和主動(dòng)性，因此尚不能充分利用和調(diào)動(dòng)一切因素來(lái)激發(fā)高職院校課堂活動(dòng)中的情感動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)中雖有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師面對(duì)各種課堂問(wèn)題行為，得心應(yīng)手，能夠機(jī)智巧妙地解決；而有些教師只憑借著多年的經(jīng)驗(yàn)艱難地摸索著；部分教師面對(duì)一些課堂問(wèn)題行為，不知如何處理，走許多彎路，尤其是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞胶秃?jiǎn)單而不科學(xué)的解決措施，降低了管理的有效性，導(dǎo)致不斷發(fā)生一些師生沖突和矛盾，從而引起學(xué)生更多的課堂問(wèn)題行為?？梢娊處熂刃枰叱慕逃虒W(xué)機(jī)智，也需要掌握相應(yīng)的課堂管理理論和策略，通過(guò)科學(xué)的管理理念和相關(guān)技術(shù)與能力，保證高職院校課堂管理的有效與優(yōu)質(zhì)。

三思考與建議

（一）消除對(duì)情感功能的模糊認(rèn)知

情感作為人類一種復(fù)雜而重要的心理現(xiàn)象，隨著其研究的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，逐漸受到人們的重視并成為促進(jìn)和推動(dòng)課堂管理的重要因素，一些誤解和偏見也被一一解開和消除。諸如認(rèn)為情感因素于事無(wú)補(bǔ)，無(wú)足輕重，分?jǐn)?shù)才是硬指標(biāo)；認(rèn)為強(qiáng)調(diào)情感因素，無(wú)非是講課要有激情，待學(xué)生要慈愛(ài)而已，從而把情感的作用簡(jiǎn)單化；甚至認(rèn)為情感只可體驗(yàn)、意會(huì)，不可捉摸、操縱等各種對(duì)情感功能的模糊認(rèn)識(shí)，不僅導(dǎo)致教學(xué)的種種失衡現(xiàn)象，也造成高職院校課堂管理仍忽視情感因素，更談不上充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其動(dòng)力作用。因此，當(dāng)務(wù)之急要通過(guò)積極滲透對(duì)情感作用的正確認(rèn)識(shí)，消除模糊、懷疑，甚至否定的錯(cuò)誤認(rèn)知，應(yīng)著眼于完善人的發(fā)展成長(zhǎng)，大力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生正確的心理品質(zhì)教育，積極培養(yǎng)其在做人、生活、生存等各方面和諧的情感品質(zhì)，為其拓展更多的自由和發(fā)展空間，重視對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造潛能。尤其是盡快適應(yīng)國(guó)際化、全球化、多元化帶來(lái)的全方位的世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和教育發(fā)展，滿足和培養(yǎng)其積極、健康、良好的情感需求，追求課堂管理的人性化、多樣化和個(gè)性化，才能真正發(fā)揮情感在高職院校人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)力作用。endprint

（二）突出情智和諧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人才是競(jìng)爭(zhēng)的資本。而在現(xiàn)實(shí)生活中片面的人才觀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。雖然高職院校課堂管理并不能從實(shí)質(zhì)上解決這一問(wèn)題，但高職院校首先要樹立情智和諧的人才培養(yǎng)觀，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)與擇業(yè)的誤區(qū)；要求教師積極創(chuàng)設(shè)情智和諧的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，注重形成良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，幫助學(xué)生成為身心快樂(lè)的學(xué)習(xí)者、求職者和合格的社會(huì)成員。因此，高職院校課堂教學(xué)應(yīng)立足于發(fā)揮學(xué)生各方面潛能進(jìn)行設(shè)計(jì)，正確處理學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)三者之間的關(guān)系，從理性、道德和審美等角度出發(fā)，改革過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，倡導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探索等各種學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，合理建構(gòu)有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和路線，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和求知欲望，積極構(gòu)建和諧公平的大學(xué)課堂氛圍。

（三）提高教師科學(xué)管理課堂的能力

高職院校作為高學(xué)歷人才云集的地方，在教師隊(duì)伍建設(shè)中非常重視思想、教學(xué)、科研等各方面的管理。而人類情感是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和管理效果的重要的心理因素之一，因此教師對(duì)情感因素的正確認(rèn)知或?qū)嶋H教學(xué)中的合理運(yùn)用，都制約著高職院校課堂管理的效果和水平。目前有些高職院校教師對(duì)情感動(dòng)力作用只停留于觀念的接受和行為的模仿，而忽略了用正確的理論和方法去指導(dǎo)實(shí)踐，缺乏對(duì)自己豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括，理論上長(zhǎng)期處于貧乏狀態(tài)。此外，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級(jí)規(guī)模也越來(lái)越大，導(dǎo)致師生之間或?qū)W生之間的課堂信息交往頻率越來(lái)越低，建立集體規(guī)范比較困難，容易形成各種非正式小群體，加上教師在課堂管理中難免出現(xiàn)失控與不到位。因此通過(guò)教學(xué)改革，積極探索各種有效的課堂管理模式，同時(shí)采取專業(yè)培訓(xùn)、定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方式，有針對(duì)性地提高教師解決各種課堂問(wèn)題的能力?？梢姡⒆阌跐M足學(xué)生的合理需求而進(jìn)行課堂管理，不斷更新和加強(qiáng)教師的課堂管理理念和多元能力，才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最大限度地降低教育消耗，使課堂成為培養(yǎng)人才的真正樂(lè)園。

綜上所述，理性分析當(dāng)前我國(guó)高職院校課堂管理中存在的問(wèn)題，重新審視和定位情感的動(dòng)力作用，逐漸激活和改善課堂活動(dòng)，有助于提升我國(guó)高職院校課堂教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[2]孟昭蘭.人類情緒[M]上海人民出版社，1989.endprint