運(yùn)用語言學(xué)知識 提高英語教學(xué)

摘要：語流和語音、閱讀量和詞匯量、篇和句和詞是英語教學(xué)中的幾組重要概念，反思英語教學(xué)現(xiàn)狀，重新審視和思考它們的關(guān)系，具有很大的必要性。本文從語言學(xué)角度闡述它們的重要性對比：語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞的關(guān)系?；谶@些認(rèn)識，得出教學(xué)啟示：樹立語言教學(xué)的整體觀，增加語流和語篇的輸入。英語教師運(yùn)用語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞；語言教學(xué)整體觀；增加語流輸入

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0072-02

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

重詞匯教學(xué)，輕閱讀教學(xué)。教師強(qiáng)調(diào)背單詞和灌輸語言點(diǎn)，缺乏在語境中運(yùn)用詞匯和語篇分析的指導(dǎo)，學(xué)生很難提高在語境中的運(yùn)用能力和語篇的理解能力。不重視聽力教學(xué)，聽力課常被擠占，教學(xué)形式單一。缺少語篇朗讀，學(xué)生只讀單詞，不讀課文，不懂得按意群停頓，語調(diào)帶有地方口音，缺乏流利性。

以上的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語。這不純粹是學(xué)生學(xué)的問題，更多是老師教的問題。所以，作為英語教師，回到原點(diǎn)，反思語言教學(xué)的目的，語言的本質(zhì)和規(guī)律，理清諸要素之間的關(guān)系，對教學(xué)是非常重要的。語言的本質(zhì)是一種交際的工具，它傳遞信息，表達(dá)思維，而不只是詞匯或語言點(diǎn)的堆砌。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。正是我們忘了語言的本質(zhì)和教學(xué)目的，才導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言學(xué)理論是很有必要的。

二、英語諸要素重要性對比

語流和語音、閱讀量和詞匯量、篇和句和詞是英語教學(xué)中的幾組重要概念，也屬于語言的本質(zhì)和要素，是語言學(xué)研究的重要內(nèi)容，對它們的不同認(rèn)識將決定不同的教學(xué)方法。因此，重新審視和思考他們的關(guān)系，比較他們的重要性是很有必要的。

1.語流>語音。語流>語音指語流的重要性大于語音的重要性。語言的一個特點(diǎn)就是連續(xù)性。李學(xué)鈞提出“語音要素進(jìn)入結(jié)構(gòu)體后，實(shí)際上處于一個不間斷的語流中，在口語里組合成一個由多個音節(jié)構(gòu)成的語音鏈——語音流”。處于具體語音流中的音素以及聲調(diào)等語音要素，會受到鄰近音的影響，或者因說話時快慢、高低、強(qiáng)弱的不同變化需要，它們可能發(fā)生不同的變化，這種變化稱為語流音變。所以，語流教學(xué)是語音教學(xué)的催化劑。遵循語流音變的規(guī)律，在實(shí)際朗讀中不斷規(guī)范語音和語調(diào)，更自然高效。相反，如果花很多精力糾音，結(jié)果出現(xiàn)反復(fù)錯誤，語調(diào)也沒能改進(jìn)，則收效甚微。

聽力教學(xué)也遵循語流的規(guī)律。語言學(xué)家W.S.Allen說過，“語言（speech）實(shí)質(zhì)上是運(yùn)動”。在言語聽辨中，人們的注意力隨著語流的運(yùn)動，捕捉主要信息，而不是孤立靜止的某個音。在交談中，人們很少去逐個辨認(rèn)孤立的因素，而不去注意談話的內(nèi)容。連續(xù)性聽辨和孤立音聽辨的主要差別是前者總是離不開語境，這也就是說詞匯和句法因素在聽辨中起了重要的作用。不論是人們對口頭語言的解碼，還是對書面語言的感知，我們的主要目的不是聽聲音或認(rèn)字符，而是對聲音賦予意義。意義的了解牽涉到詞義的提取和句子、語段的分析。如果我們聽遍一段正常的口語材料，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)音常有含混，要是把材料的每一個詞抽出來孤立的聽辨，還會發(fā)現(xiàn)有一半是聽不懂的。因此，聽力教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重整體語篇的把握，而不糾纏于個別音。

2.篇>句>詞。語言理解的最終目的是通過語言的形式來建立意義，但是一個句子的意義不是靠把單詞的意義加起來就能理解的，而一個語篇也不是靠把幾個句子的意義加起來就能理解的。人們在語言理解中使用到句法結(jié)構(gòu)，句子的意義取決于它的詞語意義以及詞語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。Chomsky通過一系列“深層結(jié)構(gòu)（deep structure）“的轉(zhuǎn)換規(guī)則來解釋句子的結(jié)構(gòu)。我們的語言處理過程在幾個層面上進(jìn)行。最低的是語音層面，然后是句法層面，最后是話語層面。這種處理過程就是一種自下而上的過程（bottom-up processing）。相反的是從上而下的處理模型（top-down processing）。它認(rèn)為上一層面的信息可以影響下一層面的處理。最足以體現(xiàn)從上而下過程的是“圖式（schema）”的作用。Rumelhart把圖式看成是“認(rèn)知的建筑會計”，他在解釋各種語言和非語言的感覺輸入，從記憶里檢索信息、組織動作、決定目標(biāo)、分配資源、指引處理過程等環(huán)節(jié)中都起到中心的作用。例如，句子的上下文可以影響我們對詞的辨認(rèn)，背景知識可以影響對語篇的理解，要完全了解語篇的意義需要一些附加信息，這些附加信息包括語言知識和對世界的知識。做閱讀理解時，如果遇到熟悉的話題，可以充分利用已知的背景知識，就比較容易理解。還有，我們在聽一段廣播，只要聽到“購物”這個詞組，就能激活一個關(guān)于購物的圖示，在這個圖式的指引下，就能特別注意購物的相關(guān)信息。

3.閱讀量>詞匯量。閱讀量和詞匯量都是英語教學(xué)的重點(diǎn)，但到底孰輕孰重？許多老師和學(xué)生認(rèn)為，只要有足夠的詞匯量，沒有生詞障礙自然能讀懂整篇的意思，而其實(shí)則不然。有些學(xué)生狂背詞匯表，還是考不好，他們做閱讀時不能記住一個語篇的要點(diǎn)，記住的僅是一些孤立的細(xì)節(jié)，而且還不是重要的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)和別的有關(guān)的細(xì)節(jié)又不能連接起來，結(jié)果閱讀理解題的準(zhǔn)確率低。所有語篇處理都牽涉到局部性和全局性結(jié)構(gòu)。依賴全局性結(jié)構(gòu)的知識來導(dǎo)向，它使我們擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié)。相反，過度注意某個字詞，孤立片面地理解，缺乏整體意識，反而會造成“只見樹不見林”，影響整篇大意的把握。

英語中存在許多一詞多義和詞性活用的現(xiàn)象，這就意味著死背詞匯和盲目擴(kuò)大詞匯量是無效的。語言是活的，只要不同的語境，一個詞的語義就不同。這就決定了你不可能背下所有意思，即便你背下它的意思，如果不懂得在上下文中靈活引申，也是不能理解整句的含義的。例如，Weather can be pleasant，although temperatures average 10～20 degrees lower than summer readings. Nighttime lows can fall into the teens and lower. Snowstorms increase in frequency as the weeks go by or towards the end of the fall season.句中雖然沒有生詞，但存在average，low等詞性活用，還有teens這一用法也是學(xué)生少見的，increase in frequency和the end of the fall season使學(xué)生也反應(yīng)比較慢。所以，多數(shù)學(xué)生對這句理解覺得有困難，瞬間反應(yīng)不過來。事實(shí)上，是因?yàn)閷W(xué)生對詞性活用和一詞多義掌握不熟練，這樣的語言素材輸入較少，不夠敏感。所以，應(yīng)該多輸入地道的語言素材，學(xué)生自然就能增強(qiáng)敏感度，從而提高理解力。endprint

三、教學(xué)啟示

1.樹立語言教學(xué)的整體觀。整體大于部分之和，是因?yàn)楫?dāng)構(gòu)成整體的部分相互聯(lián)系、相互作用，形成最優(yōu)化結(jié)合時，就會產(chǎn)生大于整體的綜合效應(yīng)。桂詩春提出語言系統(tǒng)工程說“外語教學(xué)——學(xué)習(xí)整體模式建構(gòu)”，用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察、分析和解決問題。外語教師要樹立整體的教學(xué)觀和語言觀。如上所述，語流>語音；閱讀量>詞匯量；篇>句>詞，因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重語言的連續(xù)性輸入，即語流輸入和語篇的整體教學(xué)，減少孤立詞匯的講解和微觀結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從整體宏觀把握，從更大的語言單位，運(yùn)用從上而下處理模型，充分利用除語言形式之外的附加信息，如句法和圖式，增強(qiáng)語感，提高語言理解能力。

2.增加語流的輸入。語言的輸入有兩種形式，聽和讀。從某種角度說，聽的輸入比讀的輸入更重要，多語音和語調(diào)感知，增加語言的地道性。聽電臺CNN＼VOA＼BBC是很好的學(xué)習(xí)渠道。電臺播音就是語流（speech flow）源源不斷的輸入，而且輸入的是最純正自然的語音語調(diào)，長期不斷的輸入，刺激耳膜，可提高語音的聽辨能力，更重要是提高語言的敏感度，感受語言的線性特征，甚至能體會到思維的差異。長此以往，對語義的感悟能力就增強(qiáng)，不僅聽力理解能力提高，語音在語調(diào)中也會不斷被規(guī)范，趨于準(zhǔn)確。語調(diào)也可避免地方口音，口語能力得到提高。甚至，對書面閱讀能力也有提高，因?yàn)殡S著聽說能力的提高，整體語言能力的提高，就能促進(jìn)讀寫能力，語言的聽說讀寫能力本身就是一個整體。所以，增加聽力語流的輸入是提高英語綜合運(yùn)用能力最便捷又最有效的方法。但這種方法需要一定過程，因此貴在堅持，它不能立竿見影，但會潛移默化。另外，收看21世紀(jì)報網(wǎng)站中的“名人演講”，也很有幫助，它不僅提高語言能力，還能擴(kuò)大知識面，了解和學(xué)習(xí)名人，提高非智力因素。遵循這一規(guī)律，早讀多跟讀課文錄音，模仿語音語調(diào)，少跟讀詞匯，學(xué)會在課文中識記單詞。

3.注重語篇教學(xué)，教授語篇理解策略。改變重詞匯輕閱讀的教學(xué)觀念，增加語篇的輸入。課堂教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)傾向閱讀教學(xué)，而非詞匯教學(xué)。如果整堂課都是講解語言點(diǎn)，學(xué)生就會有支離破碎的感覺，不利于形成整體的語感。語言點(diǎn)的講解應(yīng)在語篇中進(jìn)行，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)上下文感悟出語義，培養(yǎng)和提高猜詞的能力。適當(dāng)教授語篇理解策略，例如，文章脈絡(luò)梳理、提高模糊容忍度和語言敏感度等。這些閱讀策略可結(jié)合具體練習(xí)在講評過程中給于點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用。注重閱讀錯題分析，讓學(xué)生講做題思路，促進(jìn)思維外顯，并正確歸因，如原文的片面理解，以及干擾項的特點(diǎn)等。只有多從語篇下手，有意識運(yùn)用閱讀策略，才能真正提高閱讀理解能力。

四、結(jié)語

作為英語教師，不僅需要教學(xué)理論，還需要語言學(xué)理論，應(yīng)對語言的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律有系統(tǒng)的了解，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識指導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)踐。任何違背規(guī)律，急功近利的教育，結(jié)果都會適得其反。語言學(xué)理論對英語教學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言學(xué)理論能大大提高英語教學(xué)水平。

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作者簡介：李彩燕（1975-），女，福建廈門人，碩士，福建省廈門第六中學(xué)英語教研組，中學(xué)一級教師。endprint