讓“公共區(qū)域”不再閑著

秦可+胡伶俐

鏡頭一：幼兒園大會(huì)上，園長(zhǎng)提出：“從下周一開(kāi)始，隨機(jī)抽查各班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況，每班必須創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)……”下面老師愁眉苦臉，悄悄議論：“設(shè)置了這么多區(qū)域，孩子又坐哪兒??？”

鏡頭二：某班區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始，小朋友們都高興地進(jìn)入?yún)^(qū)域里探索學(xué)習(xí)，突然告狀聲四起：“老師，**看書(shū)總擠我?！薄袄蠋煟?*老踩我的腳?！崩蠋熞豢?，各個(gè)區(qū)域里面都像下餃子一樣。

鏡頭三：午餐時(shí)間，因?yàn)榻淌宜闹芏荚O(shè)置了很多區(qū)域，孩子們的桌子就只能擺放在區(qū)域當(dāng)中了。當(dāng)孩子們?cè)趨^(qū)域中的小桌子上吃飯時(shí)，有幾個(gè)孩子邊吃邊從旁邊的玩具柜中拿玩具玩，造成進(jìn)餐速度緩慢，飯菜變涼。

以上這幾組鏡頭，相信我們一線的教師都有似曾相識(shí)的感覺(jué)。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常存在的空間閑置與緊張并存的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)空間優(yōu)化成為了目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。其實(shí)只要我們用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動(dòng)室里面擁擠不堪的時(shí)候，室外的陽(yáng)臺(tái)、樓梯間、公共大廳卻安靜異常。這些地方被我們稱(chēng)為幼兒園的公共區(qū)域，因?yàn)樗鼈儾粚儆谀硞€(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)很少有班級(jí)來(lái)這些地方?？刹豢梢岳眠@些公共區(qū)域開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)由室內(nèi)向室外延伸，提高空間的利用率呢？“公共區(qū)域”的產(chǎn)生大大拓展了原有的區(qū)域范疇，僅僅是方寸之間的運(yùn)籌，便使空間一下子生動(dòng)起來(lái)，更令我們驚喜的是，它對(duì)幼兒眾多方面的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大影響，產(chǎn)生了1+1>2的良好效果。

一、“公共區(qū)域”的價(jià)值

“公共區(qū)域”指的是利用班與班之間相鄰的空間設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域，它就地取材，適用面廣，存在于同齡或不同齡班之間，由于相鄰與合作，班與班之間，幼兒與幼兒之間便會(huì)生出千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，區(qū)域內(nèi)的互動(dòng)也呈現(xiàn)出紛繁多樣的局面。

1.材料的共享

“公共區(qū)域”打破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬一個(gè)班級(jí)的狀況，利用幼兒園的走廊、陽(yáng)臺(tái)等區(qū)域創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出了幼兒與更多的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同班級(jí)投放材料不同，不僅減少教師工作量，還減少班級(jí)投放材料的重復(fù)性。比如：我園大班組利用寬寬的走廊，幾個(gè)大班創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”公共區(qū)域，有飯店、銀行、醫(yī)院、超市等，幾個(gè)大班共同來(lái)投入材料，使每一個(gè)進(jìn)入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己玩的材料。

2.經(jīng)驗(yàn)的共享

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！痹凇肮矃^(qū)域”里面，有不同班級(jí)、不同能力的幼兒在共同游戲，他們之間能互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的分享。如：在“超市”里，由于“收銀員”找錢(qián)錯(cuò)誤發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，能干的幼兒就和他一起討論：買(mǎi)了8元東西，付了10元錢(qián)，應(yīng)該找回多少錢(qián)的問(wèn)題。在能干的幼兒協(xié)助下，這名“收銀員”也獲得了“10-8=2”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這不正像陶行知提倡的“小先生制”嗎？“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”因此，在公共區(qū)域里面，幼兒之間互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，也增進(jìn)了他們互相之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的程度。

3.空間的共享

傳統(tǒng)的區(qū)域由于按照區(qū)域功能細(xì)分，造成了各個(gè)區(qū)域之間的封閉與隔離。而公共區(qū)域就拆除了這種邊界，空間的共享促進(jìn)交流和交融，開(kāi)放、繁榮、多樣，容易產(chǎn)生新生事物。如：我園中大班之間有一塊很大的空地，位于樓梯間的旁邊，于是中大班老師共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“糖果加工廠”，中班幼兒負(fù)責(zé)包裝糖果；大班幼兒負(fù)責(zé)創(chuàng)意糖果的形狀、包裝、銷(xiāo)售等工作，他們合作得非常愉悅。這也正像克里斯汀·夏洛在《兒童像科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書(shū)所提及的：“互惠被定義為相互依賴(lài)、相互作用或相互影響，在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用?！睂W(xué)習(xí)區(qū)域間的互惠能夠推動(dòng)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決?！肮矃^(qū)域”讓區(qū)域活動(dòng)走向了新的境界。

二、“公共區(qū)域”的利用方式

通過(guò)實(shí)踐探索，我園“公共區(qū)域”活動(dòng)開(kāi)展的方式主要有以下幾種：

1.平行活動(dòng)

平行活動(dòng)是指在“公共區(qū)域”內(nèi)，同年齡班的班級(jí)參加同一內(nèi)容的活動(dòng)，往往會(huì)產(chǎn)生互相啟發(fā)、互相競(jìng)爭(zhēng)。如中班在套圈活動(dòng)中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)榜，大家都比一比，哪個(gè)班的孩子套中的瓶子最多，引發(fā)了班與班之間的競(jìng)賽。

2.互補(bǔ)活動(dòng)

互補(bǔ)活動(dòng)是指在“公共區(qū)域”內(nèi)，不同年齡班針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，一部分幼兒活動(dòng)的成果成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料，幼兒之間要互相協(xié)作、成果互補(bǔ)，活動(dòng)才能真正進(jìn)行。如：“糖果加工廠”，由于這一“公共區(qū)域”內(nèi)有不同的小區(qū)域：糖紙?jiān)O(shè)計(jì)部、糖果包裝部、銷(xiāo)售部等，幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)必須相互依賴(lài)，尤其是制作成果只有互補(bǔ)，活動(dòng)才能真正進(jìn)行下去。即：只有糖紙?jiān)O(shè)計(jì)部的幼兒將紙裁好、涂好色，糖果包裝部才有材料包裝糖果，然后糖果才能進(jìn)入銷(xiāo)售部開(kāi)始銷(xiāo)售。這就是“公共區(qū)域”的互補(bǔ)活動(dòng)。

3.合作活動(dòng)

合作活動(dòng)是指在“公共區(qū)域”內(nèi)，不同年齡班針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，彼此相互合作，開(kāi)展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。如：在“公共區(qū)域”里的“花店”，小班幼兒制作的花大多是將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上；中班幼兒則更多選擇了皺紋紙和比較容易粘貼的彩色紙團(tuán)粘在竹絲上；而大班幼兒選擇了更為豐富的材料，串珠、塑料管以及收集的自然植物等，這些材料對(duì)他們的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，制作出來(lái)的作品也更富有藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

把自由還給孩子，讓他們個(gè)性張揚(yáng)；把空間留給孩子，讓他們自由翱翔；把時(shí)間送給孩子，讓他們自由遐想。區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境，但教室的空間是有限的，孩子的探索是無(wú)限的?！肮矃^(qū)域”的出現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒自主發(fā)展的理念。

（作者單位：重慶市合川區(qū)大南街幼兒園）

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對(duì)幼兒園公共區(qū)域開(kāi)發(fā)與利用的新思考

在幼兒園原有空間條件下開(kāi)設(shè)“公共區(qū)域”，不僅提升了空間資源和游戲材料的利用率，同時(shí)推進(jìn)了兒童社會(huì)性情感的發(fā)展。但是隨著公共區(qū)域的出現(xiàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)眾多的人、事、物組成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使幼兒遭遇更復(fù)雜的問(wèn)題情境。如一個(gè)游戲主題的出現(xiàn)會(huì)折射出不同班級(jí)不同年齡孩子的興趣、能力、語(yǔ)言、交往能力的差異以及面對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)孩子們表現(xiàn)出的逃避、跟從、合作、互助等諸多現(xiàn)象，使原先較簡(jiǎn)單、直接的人與物，人與人的關(guān)系變?yōu)槎嗑€索、多層次的人與物，人與人的關(guān)系，進(jìn)而衍生出新的人與物，人與人的關(guān)系，有待我們繼續(xù)探索和研究不同年齡幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)的差異對(duì)他們?cè)谔幚碛螒蛑杏龅降膯?wèn)題時(shí)的影響，從而需求新的指導(dǎo)策略讓幼兒體驗(yàn)更豐富的社會(huì)性情感，擴(kuò)展和加深活動(dòng)的內(nèi)容和意義。endprint