授之以魚，還是授之以漁

王春萍

古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！边@句話聽起來道理簡單，其含義卻耐人尋味。與幼兒園安全教育聯(lián)系在一起，我們會引發(fā)怎樣的思考？給予幼兒的安全教育只是“一飯之需”？在幼兒園安全問題得到社會高度重視的今天，許多幼兒園在安全教育與管理方面走進了發(fā)展的誤區(qū)。

一、幼兒園在安全管理方面“怕”字當(dāng)頭

（一）幼兒園“怕”出現(xiàn)安全事故

安全工作是幼兒園重要工作之一，一旦出現(xiàn)重大安全事故，幼兒園的各項工作成果必將“毀于一旦”，因此，為了安全，許多幼兒園面對一些對幼兒身心發(fā)展有價值的教育活動采取放棄或禁止的態(tài)度。

1.為了“安全”，減少或禁止開展社會實踐活動

開展“走進小學(xué)”“走進軍營”“參觀郵局”“參觀銀行”等社會實踐活動，可以充分滿足幼兒的求知欲望，豐富幼兒的情感體驗，讓他們在真實的社會與自然環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的生活經(jīng)驗和知識技能。但是，許多幼兒園，“怕”幼兒在參觀的途中遇到突發(fā)事件，路途遠的還“怕”用車期間發(fā)生交通事故，因此，即便有機會組織開展社會實踐活動也“無奈”取消。

2.為了“安全”，改變有價值的活動方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域更加明確體現(xiàn)了表現(xiàn)與感受并重的藝術(shù)教育理念。強調(diào)生活與自然環(huán)境對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。而這種藝術(shù)感受需要幼兒在生活實踐中的觀察與體驗。比如：幼兒園美術(shù)活動“樹”，教師的范畫，只是為幼兒提供一個簡單的例子，圖片與視頻欣賞目的在于激發(fā)幼兒的繪畫興趣，幼兒的作品離不開教師的范畫類型，即便教師反復(fù)強調(diào)可以和老師不一樣，幼兒的創(chuàng)意也只是略有改動。但是，如果為幼兒提供觀察、了解、感知生活中各種各樣“樹”的實踐機會，他們的感受和創(chuàng)作一定會截然不同。

（二）教師“怕”出現(xiàn)安全事故

由于家庭和社會的壓力，教師在幼兒園各項活動中縮手縮腳，“怕”幼兒在活動中出現(xiàn)安全問題，“怕”幼兒在生活中遇到安全問題，“怕”幼兒由于不良的行為方式引起安全問題，因此，為了“安全”，教師在幼兒生活、學(xué)習(xí)與游戲活動中采取過度“保護”和限制幼兒活動行為的態(tài)度，忽略對幼兒的生存與發(fā)展有價值的安全自護教育。

1.為了“安全”，不選擇容易造成意外事故的游戲操作材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：“3～4歲幼兒能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”。也就是說，小班幼兒就可以使用剪刀。由于幼兒小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要經(jīng)常的、合理的鍛煉來不斷促進它更好地發(fā)育，剪刀的正確使用能有效促進幼兒小肌肉群的發(fā)育，使幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性大大提高。但是，很多教師，“怕”幼兒在使用剪刀時，戳傷自己或其他小朋友，引起不必要的麻煩，從不或極少讓幼兒使用剪刀，小、中班教師尤為嚴(yán)重。因此，很多幼兒園在美術(shù)活動中，幼兒使用剪刀的能力極差，大班幼兒也只是簡單地剪剪各種幾何圖形。

2.為了“安全”，順應(yīng)家長心理，過度保護幼兒

家庭是幼兒成長的搖籃，家長是他們的第一任老師，幼兒的許多生活與行為習(xí)慣來源于家庭教育。在家長眼里，幼兒始終很弱小，需要他們的愛與呵護，就是這種愛與呵護，不知不覺轉(zhuǎn)變成“溺愛”，成了幼兒成長的絆腳石。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不是過度的保護和包辦代替，家長對幼兒的過度保護給教師在工作中帶來極大的障礙，為了“安全”，許多教師在幼兒的一日生活中，常常會順應(yīng)家長心理，過度保護幼兒，控制幼兒的活動行為，盡量避免安全事故的存在與發(fā)生，為幼兒的成長又添加了一道“防線”。

二、幼兒園在安全教育方面流于形式

幼兒年齡小，安全意識淡薄，缺乏自我保護能力，在生活中很容易出現(xiàn)安全事故，幼兒園非?！爸匾暋庇變阂蝗丈詈徒虒W(xué)活動中的安全。但是，這種“重視”在某種程度上流于形式。

（一）安全教育納入幼兒園五大領(lǐng)域課程體系，但被邊緣化

幼兒園五大領(lǐng)域課程中的健康領(lǐng)域包含幼兒自我保護方面的教育內(nèi)容?？墒?，在幼兒園主題教育活動中，由于安全教育很難納入主題教育范圍內(nèi)，因此，教師圍繞主題下設(shè)的教育活動很少選擇安全教育方面的內(nèi)容。同時，教師也很少確定安全教育活動主題，對幼兒的安全教育更多體現(xiàn)在日常生活與游戲活動中，因此，即便安全教育納入幼兒園課程范圍，也存在邊緣化。

（二）安全教育重視知識傳授，忽略生活實踐

如今，許多幼兒園雖然開展安全教育活動，但是教師對幼兒的安全教育更多停留在知識的簡單傳授上，安全模擬演練流于形式。認為，只要讓幼兒了解簡單的安全常識就可以提高他們的安全自護能力。其實，幼兒安全知識的掌握與生存經(jīng)驗的積累離不開社會與幼兒的生活實際，只有將安全常識與幼兒的生活實際緊密結(jié)合，才能讓幼兒在感受與體驗中學(xué)會自我保護的方法與技能。

（三）活動中，教師對幼兒的安全教育缺乏實際意義

活動中，教師雖然會提醒小朋友們說：“大家一定要注意安全！”可是，這種提醒對幼兒沒有絲毫的教育意義。因為，教師只是口頭上強調(diào)“安全”，沒有明確提醒幼兒應(yīng)該注意哪方面的安全，幼兒也不知道如何注意安全，安全教育只是流于形式。

總之，在幼兒園的安全教育與管理工作中，為保幼兒“安全”，采取過度保護，限制或禁止開展存在危險性，但對幼兒身心發(fā)展有價值的教育活動。因此，幼兒園應(yīng)盡快走出安全教育的誤區(qū)，讓幼兒學(xué)會自我保護，使其形成終身受益的生活與生存能力。

（作者單位：遼寧省遼陽市實驗幼兒園）endprint