游戲與教學(xué)關(guān)系認(rèn)識中的兩個誤區(qū)

高蕊

課堂教學(xué)與自主游戲同是幼兒園教育活動的基本形式，前者突出表現(xiàn)為教師對幼兒的“教”，后者就是幼兒自己的“玩”。正確處理和對待兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的有機(jī)融合，是幼兒園開展教育活動的基本要求。但是教師在開展教育實(shí)踐活動的過程中極易走進(jìn)兩極化的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

一、重“教”輕“玩”，科學(xué)教育中游戲教學(xué)化

現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)許多總想把一切“教”給幼兒的教師，但怕離開了教學(xué)幼兒就會陷入無知和茫然，恨不得把幼兒生活中的一切，當(dāng)然包括彰顯童年幸福價值的游戲，都變成教學(xué)。如此一來，幼兒成為被動的科學(xué)知識的接受者，天真、幻想、好奇這些寶貴品質(zhì)受到遏制，幼兒變成了和小學(xué)生、中學(xué)生無異的教學(xué)對象，在教學(xué)的不對等關(guān)系中失落了童年。

教師A：“幼兒年齡太小，需要成人時刻的關(guān)懷與引導(dǎo)，一旦遠(yuǎn)離我們的視線，他們總是要出狀況，這是很危險的?！?/p>

教師B：“我們這些幼兒園教師真的不容易，我們也知道游戲是幼兒的天性，要提倡，但現(xiàn)實(shí)中不得不應(yīng)對來自家長對自己孩子學(xué)到知識的渴望以及上級部門的教學(xué)檢查的壓力，純粹讓孩子玩是不可能的。”

教師C：“教育離不開教學(xué)，幼兒要成長為社會人，必須通過正規(guī)的教學(xué)，游戲就是純粹讓孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目搗弄，什么也學(xué)不到。”

從教師的討論中可見，由于教師受到自身兒童觀、教育觀、游戲觀的影響，對游戲價值的認(rèn)識缺失，把游戲看做是教學(xué)的附屬品，認(rèn)為游戲應(yīng)被改造成為教學(xué)，因為只有教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的唯一手段。如此一來，游戲不再是體現(xiàn)兒童童真童趣的單純的游戲，而成為了教學(xué)的延伸和實(shí)施途徑，游戲的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，游戲的本體性價值被忽視。然而幼兒科學(xué)教育中游戲教學(xué)化的例子屢見不鮮：

案例一：

晨間自選活動時，5歲的成成在室內(nèi)靠窗的種植區(qū)玩弄一條蚯蚓。他很欣喜地在吊蘭花盆里發(fā)現(xiàn)了這條蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕動爬行，成成似乎很好奇，用手指一會兒撫摸蚯蚓的身體，一會兒又轉(zhuǎn)變蚯蚓爬行的方向，樂在其中。不一會兒又開始了自言自語，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就鉆進(jìn)了泥土里。成成似乎明白了什么，趕緊用手指挖開蚯蚓鉆進(jìn)去的位置，發(fā)現(xiàn)蚯蚓不見了，這時他似乎有點(diǎn)慌張了，又趕緊刨開周圍的泥土，最終把蚯蚓找了出來，這時他開心地大笑。教師注意到了這一幕，大步走過去，自以為不失時機(jī)地開始了教學(xué)：“這叫蚯蚓，又名曲蟮，屬于環(huán)節(jié)動物，沒有眼睛。生活在土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機(jī)物為食，連同泥土一同吞入。可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)……”成成在一旁茫然不知所措地看著老師。

在上述案例中，幼兒本來依據(jù)自己的節(jié)奏在科學(xué)探索的過程中不斷有所收獲，可教師的突然介入打斷了幼兒的思考，讓游戲戛然而止，扼殺了幼兒的愉悅性、自主性、成就感體驗。教師總是試圖要“教”給幼兒知識，把幼兒自由的游戲變成教學(xué)，可這樣的結(jié)果不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而干擾了幼兒本可以獲得的提升，阻礙了幼兒的發(fā)展。

二、重“玩”輕“教”，科學(xué)教育中教學(xué)游戲化

與游戲教學(xué)化走向相反極端的主張是教學(xué)游戲化。玩耍是幼兒的天職，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒園的教育教學(xué)中，我們理當(dāng)以游戲為重。但如果要“化”教學(xué)為游戲，就不盡穩(wěn)妥了，它可能隱喻的內(nèi)涵就是“放任兒童的游戲”。

教師D：“我們倡導(dǎo)幼兒園以游戲為基本活動，兒童在游戲中可以發(fā)展各方面的能力?！?/p>

教師E：“讓幼兒自主自愿地游戲也不錯，減輕了我們教師很多的負(fù)擔(dān)，不用再費(fèi)盡心力開展集體教學(xué)活動以應(yīng)付檢查?！?/p>

教師F：“兒童自由游戲期間我們只需要保障他們的安全就行了，讓他們玩得開心，玩得安全，玩得放心?！?/p>

由此可見，教師雖然認(rèn)同游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展中的巨大價值和功能，但尚未對游戲與教學(xué)的關(guān)系做出正確定位。很多教師片面夸大兒童自由游戲的效用，把自己在幼兒游戲的過程中定位成“牧羊人”“旁觀者”，只要“羊”不跑就行，忽視了自身的引導(dǎo)對游戲的教育性功能發(fā)揮的重要性?，F(xiàn)實(shí)中這樣的例子也數(shù)不勝數(shù)：

案例二：下午自選區(qū)角活動時段，4歲的菲菲在種植區(qū)有了一個發(fā)現(xiàn)：前些天還是綠綠的樹葉現(xiàn)在變黃了（三天前孩子們在幼兒園采集的）。雯雯很驚訝，不停地自語道“現(xiàn)在是夏天，葉子應(yīng)該很茂盛，要到秋天才會變黃，可是……為什么呢？”菲菲實(shí)在想不通，跑去問正在挖土的可可：“可可你看，這些樹葉變黃了！”可可看了一眼，繼續(xù)埋頭做自己的工作，菲菲又跑到隔壁美術(shù)區(qū)的多多面前：“多多，你猜為什么樹葉變黃了?！倍喽嘞肓似?，道“不知道”，就又埋頭畫起了自己的奧特曼……菲菲問了很多人，可是都沒有找到答案，最后沮喪地扔下樹葉跑到積木區(qū)去搭房子去了。（教師在一旁和保育員聊天）

“磁鐵”和“光合作用”是幼兒園科學(xué)教育的重要內(nèi)容，兒童對此的興趣也是教師借機(jī)開展主題活動的良好契機(jī)。案中兩位教師扮演“牧羊人”“局外人”，沒有適時對幼兒的游戲和興趣點(diǎn)給予引導(dǎo)，最終導(dǎo)致幼兒厭煩失落地轉(zhuǎn)換了游戲。我們強(qiáng)調(diào)幼兒自主自發(fā)的游戲，但并不意味著教師就可以袖手旁觀，放任不顧，而是要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿胗螒?，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）