“唯”有源頭活水來

鄭亞成

（福建省南靖縣船場(chǎng)中心小學(xué)，福建 漳州 363600）

大家知道：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在著弊端，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的習(xí)作能力，幾乎都是我們教師包場(chǎng)，不能很好地貫徹以學(xué)生為主體的方針，因此，學(xué)生的素質(zhì)等能力都得不到真正的提高。為了扭轉(zhuǎn)乾坤，我竭力地從學(xué)生的選材入手，緊緊抓住農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生不斷去接觸生活，去感知生活，從中教師不斷地加以指導(dǎo)，30多年的教學(xué)實(shí)踐證明了：“唯”有源頭活水來。用“‘唯’有源頭活水來”這句話來闡述從內(nèi)容著手，幫助學(xué)生有話可寫是再恰當(dāng)不過的。習(xí)作的源頭就是生活，只有不斷地從生活中汲取材料，學(xué)生習(xí)作才有生命力?！段膶W(xué)概論》指出：作品來源于生活，且高于生活。但由于長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校，特別是我們廣大農(nóng)村小學(xué)忽略了這一點(diǎn)，關(guān)起門來教學(xué)作文，因此導(dǎo)致了教師出題逼文，學(xué)生閉門造文的現(xiàn)象。于是“五子登科”（即推車子、送孩子、扶瞎子、讓位子、撿皮夾子）風(fēng)久盛不衰。由此教師也常常感慨：學(xué)生作文材料陳舊，不真實(shí)。究其原因，我認(rèn)為是師生重了書刊，輕了生活，斷了源頭。其實(shí)，我們學(xué)生生活的農(nóng)村社會(huì)是個(gè)取之不盡，用之不竭的作文材料寶庫(kù)，只是我們不去發(fā)現(xiàn)，不去提取而已。因此，我認(rèn)為現(xiàn)在迫切需要解決的問題如下。

一、幫助學(xué)生疏通源頭

習(xí)作材料的源頭在哪里？很明顯，就在學(xué)生們的身邊，只要我們留心一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新鮮的作文材料到處都是。

1.注意平時(shí)積累。在農(nóng)村社會(huì)、生產(chǎn)、生活中有著眾多的材料。那絢麗如畫的田園風(fēng)光；那極富兒童情趣的挑薺菜、割馬蘭頭活動(dòng)；那艱辛的農(nóng)作生活情景。都可作為作文的材料。特別是農(nóng)村實(shí)行承包責(zé)任制以來發(fā)生的巨大變化，改革開放后現(xiàn)代化農(nóng)村的建設(shè)成就，兩個(gè)文明建設(shè)中涌現(xiàn)出來的新人新事、“五好”家庭等，更是為農(nóng)村小學(xué)生作文選材開拓了新的天地。這就要求我們也要面向身邊的社會(huì)，進(jìn)行開放式作文教學(xué)，多組織學(xué)生到廣闊的天地風(fēng)景點(diǎn)觀察、體驗(yàn)，這樣才能幫助學(xué)生積累起豐厚的作文材料。

2.進(jìn)行作前滲透。每次習(xí)作前，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，預(yù)先做好作前滲透，也有助于學(xué)生寫熟悉的事，也是在疏通作用與生活的關(guān)系。如寫《我喜愛的一種小動(dòng)物》可要求學(xué)生回去仔細(xì)觀察所熟悉的一種小動(dòng)手的外形和活動(dòng)情況。寫《在集市上》這篇文章之前，可要求學(xué)生跟著爸爸、媽媽去集市上買東西，或跟同學(xué)一起去逛逛農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，看一看，聽一聽，買賣是怎樣進(jìn)行的，買賣雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)又是怎么樣的，為寫作文積累素材，由于作前有了感受和經(jīng)歷，通過課堂的交流和啟發(fā)，學(xué)生寫起文章來，就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)話可寫而苦惱了，在老師的點(diǎn)撥下，完成作文就比較輕松了。

二、幫助學(xué)生提取“活水”

通過疏通，引來了源頭之“水”，但這未經(jīng)算理的“水”是混雜的，我們應(yīng)該交給學(xué)生方法，除去雜物，提取“活水”——即生活中選擇有價(jià)值的材料。什么是有價(jià)值的材料呢？生活中的好人好事，固然值得贊美、歌頌。但是如果長(zhǎng)期于這些，會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦、縮小作文的選材面，也不利于提高學(xué)生對(duì)事物的分析、辨別等能力。因此，有價(jià)值的材料，也可以是得到某種感受的，如有的學(xué)生體驗(yàn)了火熱的夏天，頭頂烈日、彎腰插秧，累得腰酸背痛，從而想到盤中餐，粒粒皆辛苦。可以提出某些疑惑，如不貪不便宜的小學(xué)生把營(yíng)業(yè)員多找的零錢退還時(shí)，營(yíng)業(yè)員竟然不承認(rèn)，也不接收，反而怪學(xué)生多事，這使學(xué)生茫然不解，產(chǎn)生了疑問。此外，有價(jià)值的材料還可以是說明一個(gè)道理，受到一種啟發(fā)的，得到一次教訓(xùn)的，揭露一些不良現(xiàn)象的等。明確了什么是有價(jià)值的材料，然后應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)有沒有價(jià)值這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去算理生活中的原始材料，讓學(xué)生得到材料后，不必急于把它作為作文的素材，而是先考慮一下：我為什么要寫這個(gè)材料？值不值得寫？

三、幫助學(xué)生提煉方法

雖說“巧婦難為無(wú)料之炊”，但有了米，不會(huì)燒，米也不會(huì)變成飯。因此，我們一手抓疏通源頭，提取活水的同時(shí)，另一手也應(yīng)加強(qiáng)習(xí)作例文的教學(xué)，使學(xué)生成為寫作的小能手。習(xí)作例文是閱讀和習(xí)作相結(jié)合的一種課型，它集中體現(xiàn)了例文所在一組課文的閱讀和寫作的教學(xué)要求，同時(shí)又前后構(gòu)成了一個(gè)比較完整的指導(dǎo)學(xué)生寫作的體系，且每篇 例文都 有自己的重點(diǎn)，至少說明一種寫作知識(shí)或提供一種寫作方法。作為一次作文的范例，應(yīng)側(cè)重解決學(xué)生寫作時(shí)的困難，因此在每次例文教學(xué)中，應(yīng)特別注意寫作知識(shí)的傳授，寫作方法的提煉，例如有位教師在教學(xué)《壁虎》這一例文時(shí)，在學(xué)生找出作者描寫了壁虎的哪些部位，得出作者是按從頭到尾的順序把壁虎的外形寫清楚后，就及時(shí)地提煉出方法：按順序清楚。然后在各部分討論時(shí)，讓學(xué)生搞清楚作者是抓住了壁虎的形狀、顏色、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)把壁虎的外形寫具體，又小結(jié)出方法：抓特點(diǎn)寫具體。這樣例文的教學(xué)，提煉了一般描寫小動(dòng)物的外形的方法。學(xué)生寫自己熟悉的小動(dòng)物時(shí)，也就得心應(yīng)手，不至于茶壺里煮餛飩，有嘴倒不出了。此外，平時(shí)我十分重視“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了某種交際知識(shí)和技能后，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用和提高。

這里值得注意的是，從生活中積累、選擇有意義的材料，在例文中提煉寫作方法，傳授寫作知識(shí)，并不排斥讓學(xué)生閱讀、習(xí)作導(dǎo)向之類的書刊。因?yàn)閮?yōu)秀習(xí)作的好詞好句、布局謀篇、形狀結(jié)尾等都是值得借鑒的，學(xué)習(xí)的，也將有助于農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的提高。