讓語文課堂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷
——如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)案例研究

王曉萍

（福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 龍巖 364300）

讓語文課堂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷
——如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)案例研究

王曉萍

（福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 龍巖 364300）

朗讀教學(xué)中，有的教師在努力踐行“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”這些理念時(shí)發(fā)生了偏差，如何讓朗讀成為我們語文教學(xué)的亮點(diǎn)？可以從創(chuàng)設(shè)情境、范讀引路、理解感悟、多元評(píng)價(jià)等方面入手，讓語文課堂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。

語文課堂；朗讀指導(dǎo)；案例研究

一、問題提出

金克木先生說：不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀方法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。當(dāng)前朗讀教學(xué)中，教師們也把“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”等理念踐行于自己的教學(xué)過程中。然而，有的教師在努力踐行這些理念時(shí)發(fā)生了偏差，在如何把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解等方面存在一些問題，比如朗讀指導(dǎo)過于形式化、模式化、重技巧輕體驗(yàn)等。如何讓朗讀成為我們語文教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂書聲朗朗、充滿情趣？這就要求教師采取行之有效的朗讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在課堂上真正“讀起來”，在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感。

二、案例描述

案例一：膚淺化的朗讀指導(dǎo)。如《我們的民族小學(xué)》教學(xué)片斷。師：（學(xué)生齊讀第一段后）我們的民族小學(xué)美嗎？生：（異口同聲）美！師：那我們應(yīng)該用什么語氣來朗讀呢？生：自

豪，贊美的語氣。師：哪些詞語應(yīng)該讀得重一點(diǎn)？（老師讓學(xué)生自由讀后圈出來，指一名學(xué)生讀）師：誰能比他讀得更美些？（又指一生讀）師：請(qǐng)女同學(xué)讀一讀（女生讀）師：我們一起帶著贊美的語氣美美地讀一讀這一段。

案例二：唯技巧化的朗讀指導(dǎo)。如《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)片斷。沿著／長(zhǎng)長(zhǎng)的/小溪，尋找/雷鋒的/足跡。雷鋒叔叔，你/在/哪里，你/在/哪里？師：（出示標(biāo)了停頓，重音符號(hào)的段落）同學(xué)們，你們能根據(jù)老師的朗讀符號(hào)把這幾句話有感情地朗讀一下嗎？（學(xué)生自由朗讀）師：誰來讀一讀？（指名讀）師：他讀出停頓和重音了嗎？生：沒有。師：我再請(qǐng)一位同學(xué)讀，注意停頓，讀出重音。（學(xué)生根據(jù)老師的朗讀符號(hào)一字一頓地把文字符號(hào)聲音化）。師：這位同學(xué)讀出了抑揚(yáng)頓挫，但感情的投入不夠。讓我們邊想象邊讀。

案例三：模式化的朗讀評(píng)價(jià)。如《荷花》教學(xué)片斷。師：（出示描寫荷花隨風(fēng)舞動(dòng)的段落）哪位同學(xué)來有感情地讀讀這段話？（指名讀，學(xué)生讀得很流利，也很有感情。）師：讀得不錯(cuò)。誰再來試試？（又指一女生讀，該生讀得入情入境。）師：真棒。大家一起來讀一讀。（全班齊讀，學(xué)生讀得很投入，有些同學(xué)還邊讀邊表演荷花隨風(fēng)翩翩起舞的動(dòng)作。）師：讀得真好！

三、對(duì)案例的反思

上述三個(gè)案例是當(dāng)前閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)中比較常見的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：朗讀指導(dǎo)生硬牽強(qiáng)，無啟發(fā)性、情感性、體驗(yàn)性，只在文本表面上游離，忽視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀?；蛘呃首x指導(dǎo)陷入唯技巧的形式主義誤區(qū)，只是一味地給學(xué)生講什么地方該重讀，什么地方該停頓，哪個(gè)句子的句調(diào)該拖長(zhǎng)等純技巧的內(nèi)容，根本不能提高學(xué)生實(shí)際的朗讀能力。況且學(xué)生對(duì)文本的理解是個(gè)性化的、多元的。那么，學(xué)生的朗讀，也是各不相同的。用一個(gè)固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)去限定學(xué)生的朗讀顯然不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)中，教師以“讀得好”、“讀得不錯(cuò)”、“真棒”之類的沒有針對(duì)性的、泛泛的評(píng)價(jià)語言，草草地結(jié)束朗讀指導(dǎo)，或者是技術(shù)性的指導(dǎo)“聲音再響一點(diǎn)”、“讀得重一些”等，無法讓學(xué)生從內(nèi)心去感悟語言文字的美。這樣的朗讀指導(dǎo)不可能提高學(xué)生的朗讀水平，無法引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本、體驗(yàn)情感?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，如何讓我們的朗讀指導(dǎo)更有效呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”有感情朗讀的最佳途徑就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而調(diào)動(dòng)他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容。可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托、渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。例如案例一中，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，不能單憑一句“讓我們用贊美的語氣美美地讀”來給學(xué)生作指示，而應(yīng)通過畫面、音樂等情境，讓學(xué)生身臨其境，感到自己儼然是一名民族小學(xué)的學(xué)生，置身于美麗的校園中，那發(fā)自內(nèi)心的贊美不言而明，感情朗讀也就水到渠成。

2.范讀引路，以情帶讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法很多，教師的范讀不可少。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)學(xué)生同樣可以起到啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心中最完美的偶像?！苯處煼蹲x時(shí)的表情、語氣、語調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。因此，教師要真正加入到有感情地朗讀的行列。當(dāng)學(xué)生想讀好而又讀不出來“味”的時(shí)候，教師的即興范讀，不僅給學(xué)生生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還給學(xué)生目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言，使學(xué)生從教師身上獲得情感信息，進(jìn)而較好地感悟到語言文字的情感內(nèi)涵。

3.理解感悟，以悟促讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！痹诎咐?，教師把“朗讀技巧”視為指導(dǎo)“有感情地朗讀”的“法寶”，重在純朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，把完美的語言整體肢解得七零八落，學(xué)生在練讀、試讀時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的不是一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情。這樣，學(xué)生雖然反復(fù)練習(xí)，到頭來仍是“貌合神離”。我想，朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵不是進(jìn)行重讀、輕讀、快讀、慢讀等的技術(shù)指導(dǎo)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，將理解、感受語言文字與感情結(jié)合起來，才能讓學(xué)生“美讀文本”。

4.多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。朗讀評(píng)價(jià)，是朗讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程。如案例三中，教師聽了學(xué)生入情入境的朗讀，換成這樣評(píng)價(jià)：“你的朗讀讓老師仿佛看到了一池婀娜多姿的荷花！”“你把滿池的荷花都讀活了！”這樣感性而富有情趣味的評(píng)價(jià)，不但包含了“不錯(cuò)”、“還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，還給學(xué)生的朗讀作了鋪墊，更深地領(lǐng)會(huì)如何通過朗讀去表情達(dá)意。

我想，作為語文教師，一定要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)……在新的閱讀理念下，讓朗讀這道古老而又美麗的風(fēng)景線永駐語文課堂。

G623.23

A

1674-9324（2014）04-0231-02