初中數(shù)學(xué)、英語走班分層教學(xué)的探索

潘霞光

（新疆烏魯木齊市第九十七中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830022）

初中數(shù)學(xué)、英語走班分層教學(xué)的探索

潘霞光

（新疆烏魯木齊市第九十七中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830022）

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難度的增加，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，尤其在初二比較嚴(yán)重，從科目來看，在數(shù)學(xué)和英語上表現(xiàn)比較明顯。依舊按照以往的教學(xué)模式組織教學(xué)，開始出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。這成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個難題，一直困擾著老師的教和學(xué)生的學(xué)。

初中數(shù)學(xué)；英語；分層教學(xué)

隨著國家義務(wù)教育的普及，學(xué)生不得擇校，義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)校也必須接受學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生，使原來名優(yōu)學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)象不復(fù)存在。各個義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)在每年招來的初一新生中有不少優(yōu)秀學(xué)生，他們中有智力突出的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，但也有少量學(xué)困生，基礎(chǔ)知識薄弱，有智力因素和非智力因素等各種原因造成。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難度的增加，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，尤其在初二比較嚴(yán)重，從科目來看，在數(shù)學(xué)和英語上表現(xiàn)比較明

顯。依舊按照以往的教學(xué)模式組織教學(xué)，開始出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。這成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個難題，一直困擾著老師的教和學(xué)生的學(xué)。

一、走班分層教學(xué)的提出

學(xué)校為此查閱了大量資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生差異，采取分層教學(xué)，嘗試在初中數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中采取“走班模式”，就是不打散學(xué)生的行政班級，保持任課教師不變，只在上數(shù)學(xué)、英語課時，實(shí)施兩個行政班之間的AB分層教學(xué)，這種小范圍的分層，因為沒有改變學(xué)生的行政班級和任課教師，最易被學(xué)生和家長接受，這樣可以照顧到學(xué)生個體差異性，在A班重基礎(chǔ)的同時加強(qiáng)拓展延伸，滿足優(yōu)秀生，在B班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學(xué)困生。達(dá)到正視學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。

二、走班分層教學(xué)的探索

1.分班前的準(zhǔn)備，理順教師情緒。學(xué)校在試點(diǎn)年級剛進(jìn)入初一時，就組織年級全體教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)的相關(guān)理論和操作模式，讓老師們討論和思考，什么時間開始分層教學(xué)，如何分層，教學(xué)實(shí)施中的具體辦法等。因為實(shí)施走班式的分層教學(xué)，同一學(xué)科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但在具體教學(xué)實(shí)施中，教法和難度必然不同，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是以往兩個行政班之間的重復(fù)，必然加大教師的備課和上課難度，對教師的要求更高，教師工作量更大，而教師才是教改的關(guān)鍵。學(xué)校用一年的時間實(shí)施這種從下到上的，從上到下的磨合，每一次討論時校長、主管副校長、教研室主任都與老師們一起，傾聽并解疑，讓教師們發(fā)表自己的意見，甚至是反對意見，讓不同的意見在碰撞中不斷融合統(tǒng)一，最終達(dá)到一致。理順家長情緒。學(xué)校考慮到實(shí)施AB分層，分到A班的學(xué)生家長不會有意見，但分到B班的學(xué)生家長會有意見。初一之后學(xué)生的兩級分化已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)校把分班的時間確定在初二，要求各班主任先在班級摸底，會分在B班的學(xué)生家長中，意見最大的可能是那幾個，班主任先做好這些學(xué)生家長的工作，以免分層教學(xué)剛實(shí)施就遇到來自家長的阻撓。對于班主任做工作中有難度的家長，交給學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來做。然后召開家長委員會，告知學(xué)校這樣做的目的和具體的做法，先聽取他們的想法，做必要的解釋，讓家長委員會在家長中起宣傳和引導(dǎo)的作用。最后召開全體家長會，向家長說明，走班教學(xué)不是分快慢班，只是分層教學(xué)的一種方式，更注重面向全體學(xué)生，并且向家長承諾四不變：教材不變，班級不變，教師不變，進(jìn)度不變，從而打消家長的顧慮。

2.AB分層。學(xué)校認(rèn)為，初一年級的學(xué)生剛?cè)胄?，有層次，不明顯，而且變化快，還不宜分層教學(xué)。因此，學(xué)校在學(xué)生初一結(jié)束升入初二之前，根據(jù)學(xué)生初一期末考試的語數(shù)外三科成績，將語數(shù)外是同樣教師任教的兩個行政班的學(xué)生分成AB兩個層次，A班是成績好的學(xué)生，從管理的角度，這部分學(xué)生分多一些，占到60%，B班是成績低的學(xué)生，人數(shù)少一些，有利于班級課堂紀(jì)律的保證和教師對B班學(xué)生的關(guān)注度。在分班過程中，充分尊重學(xué)生和家長的意愿，聽取學(xué)生和家長的意見，在自愿的基礎(chǔ)上做調(diào)整，形成數(shù)學(xué)和英語的AB班。學(xué)校在排課表時，同一節(jié)課要把數(shù)學(xué)和英語課排在一起，兩個行政班，課表一個班數(shù)學(xué)，另一個班一定是英語，學(xué)生按正常課表上課，遇到數(shù)學(xué)、英語課時，自然分成AB兩個層次，進(jìn)兩個行政班，A班如果上數(shù)學(xué)，B班必然是英語。每學(xué)期終結(jié)綜合評價后調(diào)整一次，實(shí)行動態(tài)管理。這種上課，不影響其他班級和課程，不影響正常教學(xué)秩序，是分層教學(xué)中影響面最小的。

3.實(shí)施教學(xué)，因材施教。教師在備課時，同一個課時，有兩份教案，或是一份教案，注明在不同班級的不同教法，為了能讓教師盡快適應(yīng)，學(xué)校規(guī)定了集體備課，備教材的同時備學(xué)生，針對學(xué)習(xí)能力不同、接受能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程。教師們集思廣益共同探討同一個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同程度的學(xué)生，學(xué)多少，如何學(xué)；講多少，如何講；練多少，如何練。針對A班的教學(xué)，不但識記、理解、應(yīng)用三個維度都要達(dá)到，還要注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)法的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中容量加大，梯度設(shè)置明顯，學(xué)生自學(xué)就可以明白的內(nèi)容，就放手，教師增加教材活用綜合應(yīng)用部分內(nèi)容，增加學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容，按4∶3∶3的比例布置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性作業(yè)；在A班，教師側(cè)重激發(fā)、挖掘?qū)W生潛力，讓更多的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。對B班的學(xué)生，三個維度中，把識記和理解貫穿到教學(xué)全過程，達(dá)到簡單應(yīng)用，一般不要求綜合應(yīng)用；在課堂教學(xué)中降低梯度，放慢速度、增加師生互動，生生互動，重點(diǎn)的內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式反復(fù)鞏固，達(dá)到當(dāng)堂解決；按7∶2∶1比例布置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性作業(yè)，而且提高性和綜合性作業(yè)可以選做；在B班，教師側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成功的體驗，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、反思交流

任何課改都不可能一蹴而就，任何教學(xué)模式也不可能立即成型，必定有實(shí)踐-反思-修正-再運(yùn)用-再實(shí)踐的過程。為了縮短研究的過程，學(xué)校在嘗試和推開走班分層教學(xué)的過程中，組織了多次討論會，論證實(shí)施方案；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接分到備課組，參與備課指導(dǎo)；加大聽課力度，挑選出符合要求又比較有新意的課，組織全校觀摩研討；開設(shè)校園網(wǎng)論壇和微格教學(xué)，讓教師自我反思，互相幫助；學(xué)期過半時，聽取實(shí)驗?zāi)昙壍膸熒?、家長意見，學(xué)期結(jié)束時，召開實(shí)驗?zāi)昙壗處熥剷?，商議新學(xué)期的修正方案；一年的實(shí)驗結(jié)果呈現(xiàn)出來，組織教師經(jīng)驗交流會，安排實(shí)驗?zāi)昙壷笇?dǎo)新的年級全面推開。由此逐步摸索和總結(jié)出一套適合學(xué)校實(shí)際的分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

四、走班分層教學(xué)的感悟

1.提高課堂效率。走班分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。

2.提升教師業(yè)務(wù)水平。走班分層教學(xué)要求同一個教師針對同一內(nèi)容用不同方法面向不同層次的學(xué)生，即每一個任課教師既要擔(dān)任高層次教學(xué)，又要擔(dān)任低層次教學(xué)，這樣有利于學(xué)校合理利用教師資源，同時也有利于學(xué)校對教師教學(xué)教育工作進(jìn)行考核評價。教師在嘗試新的教學(xué)模式的過程中需要不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，有利于促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升教科研能力，尤其有利于青年教師的快速成長，促進(jìn)教師的自身素質(zhì)的提高。

3.面向全體學(xué)生。走班分層教學(xué)模式下，每一個學(xué)生都是平等的，在師資、學(xué)習(xí)條件上享有同等待遇，與傳統(tǒng)的快慢班、實(shí)驗班有著本質(zhì)的區(qū)別?？炻唷?shí)驗班的學(xué)生在師資、學(xué)習(xí)條件上享有不平等的待遇，實(shí)施的是好教師教好學(xué)生，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源讓少數(shù)好學(xué)生享受，關(guān)注的只是升學(xué)率。而走班分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的分層教學(xué)

模式，核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化，完全符合新課程改革的基本理念。

學(xué)校已經(jīng)有了三年的實(shí)踐，已經(jīng)畢業(yè)的初三年級是在初三率先嘗試的，中考的重點(diǎn)率和上線率都在地區(qū)領(lǐng)先；將要畢業(yè)的初三年級是在初二推開數(shù)學(xué)、英語走班分層教學(xué)的，這兩門課的抽測、統(tǒng)考無論優(yōu)秀率還是及格率都在地區(qū)領(lǐng)先。因為教學(xué)效果的呈現(xiàn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了學(xué)校教師、家長、學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)在全校初中年級都在推廣這種模式，周邊學(xué)校的教師也逐步前來觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)校也將在實(shí)踐的過程中不斷完善、改進(jìn)，讓更多的學(xué)生受益。

G632.41

A

1674-9324（2014）04-0217-03

潘霞光（1968-），女，中教高級。