探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐與探索

邢大偉

（揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐與探索

邢大偉

（揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

探究式教學(xué)法在農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，獲得新知，幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維方法和實(shí)現(xiàn)了課堂教、學(xué)、研的統(tǒng)一。因此開展探究式教學(xué)要注重研究問題情境的創(chuàng)設(shè)，注重激發(fā)學(xué)生自主探究潛力，注重開展課堂交流和考核評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)法；農(nóng)業(yè)政策學(xué)；合作交流

農(nóng)業(yè)政策學(xué)是具體研究農(nóng)業(yè)政策的經(jīng)濟(jì)原理和方法、農(nóng)業(yè)政策制定、執(zhí)行、評(píng)估及調(diào)整和各項(xiàng)政策內(nèi)容、目標(biāo)和措施等，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。農(nóng)業(yè)政策學(xué)內(nèi)容豐富，具有理論性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要靈活結(jié)合不同的教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效，探究式教學(xué)法就是其中一種。探究式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，探究課程教材內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活和素材為參照對(duì)象，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：一是教師角色發(fā)生了變化，主角不是教師而是學(xué)生自己，教師只是在整個(gè)教學(xué)中扮演引導(dǎo)的角色，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以引為主”角色的轉(zhuǎn)換；二是注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，通過在教學(xué)過程中體驗(yàn)探究的樂趣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；三是師生之間的交流與合作得到加強(qiáng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)或稱探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)著名的教育家和哲學(xué)家杜威最早提出了在教學(xué)中使用探索方法。他認(rèn)為，科學(xué)教育不能只是單純地給學(xué)生灌輸大量知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程所運(yùn)用的方法。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S·布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意。與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，隨著《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，尤其對(duì)科學(xué)探究理論進(jìn)行了更深入研究：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。由此說明科學(xué)探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本走向。

二、探索式教學(xué)法的重要性

1.有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。農(nóng)業(yè)政策學(xué)理論性較強(qiáng)，在講解農(nóng)業(yè)政策分析的經(jīng)濟(jì)原理、模型和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)業(yè)政策的制定、執(zhí)行和評(píng)估進(jìn)行重點(diǎn)分析。整個(gè)理論體系相對(duì)比較完整，借助一系列公式、模型和圖形對(duì)政策的制定和效果進(jìn)行深入剖析，這使得學(xué)生在理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論時(shí)面臨一定的困難。探究式教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策理論的過程中，對(duì)農(nóng)業(yè)政策制定的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)和手段等問題進(jìn)行積極地思考和主動(dòng)地探究，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。

2.有利于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，獲得新知。農(nóng)業(yè)政策學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但它同時(shí)也是一門現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)政策學(xué)介紹的諸多農(nóng)業(yè)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中也是處處得以體現(xiàn)的。探究式教學(xué)法可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)“三農(nóng)”問題的探究，把枯燥的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土地政策，可以讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)的形式，農(nóng)民對(duì)農(nóng)地產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知和耕地保護(hù)的意識(shí)進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)農(nóng)村人力資源政策，可以讓學(xué)生思考城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的差異，農(nóng)民工市民化現(xiàn)象以及開發(fā)農(nóng)村人力資源的政策措施；學(xué)習(xí)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展政策，可以讓學(xué)生討論農(nóng)村義務(wù)教育中存在問題，教育的城鄉(xiāng)差異及根源，新農(nóng)保和新農(nóng)合在農(nóng)村實(shí)施中存在的障礙因素等。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)“三農(nóng)”問題的探究，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.有利于幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維方法。農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)中之所以適用探究式教學(xué)，除了能幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與“三農(nóng)”問題聯(lián)系起來剖析，還因?yàn)檗r(nóng)業(yè)政策學(xué)這門學(xué)科本身就是一種教學(xué)生如何分析問題、解決問題的方法科學(xué)。探究式教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的主動(dòng)探究觀察現(xiàn)象、理解問題、獲取知識(shí)，最后教師再加以總結(jié)和提升，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。通過主動(dòng)探究，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，也掌握了分析問題、解決問題的思維方法。

4.有利于實(shí)現(xiàn)了課堂教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在探究式課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，把自己的科研項(xiàng)目、關(guān)注點(diǎn)等應(yīng)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，嘗試進(jìn)行科學(xué)研究、科研項(xiàng)目申報(bào)和論文寫作，將理論知識(shí)和實(shí)際研究有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相生相長(zhǎng)。在對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的過程中，各種富有時(shí)代感的主題都可以進(jìn)入學(xué)生的視線，在對(duì)問題的討論、查閱和分析當(dāng)中不斷汲取新的知識(shí)，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長(zhǎng)。而且通過研究實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了開創(chuàng)性的思維模式和意識(shí)。

三、探究式教學(xué)法實(shí)施中的注意點(diǎn)

1.注重研究問題情境的創(chuàng)設(shè)。感性認(rèn)識(shí)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段展示講解問題的情境，形成“現(xiàn)象—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)活動(dòng)迅速地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)空間。實(shí)際上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是發(fā)生在身邊的熱點(diǎn)和難點(diǎn)事件，讓學(xué)生求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生認(rèn)知上的“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，自主地去探究解決問題的方法。

2.注重激發(fā)學(xué)生自主探究潛力。帶著問題去思考、探究其原理和問題的根源、解決路徑及辦法是開展好探究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立地分析推理、設(shè)計(jì)問題、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的過程，應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題的重要方法，教師成了學(xué)生探究的“服務(wù)者”和“引導(dǎo)者”，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

3.注重開展課堂交流和考核評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂交流和考核評(píng)價(jià)是必不可少的。考核過程要考察學(xué)生是否真正參與探究，合作程度如何，探究的結(jié)果怎樣等。考核辦法是引導(dǎo)學(xué)生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡(jiǎn)練的語言匯報(bào)交流，相互評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行記錄，必要時(shí)可以要求學(xué)生以書面形式報(bào)告自己如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)及結(jié)論等。通過這些方法鼓勵(lì)所有學(xué)生都積極參與到探究性教學(xué)中來，從而激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

[1]張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（11）：39-42.

[2]卞淑賢.探究式教學(xué)法在西方解決學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：106-108.

[3]邢大偉.參與式教學(xué)法在《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（10）：108-109.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0207-02

邢大偉（1974-），男，江蘇新沂人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、金融學(xué)。