新建本科院校區(qū)分化教育人才培養(yǎng)模式的探討與實踐

袁 峰，王鎖萍

（南京三江學(xué)院 電氣學(xué)院，江蘇 南京 210012）

新建本科院校區(qū)分化教育人才培養(yǎng)模式的探討與實踐

袁 峰，王鎖萍

（南京三江學(xué)院 電氣學(xué)院，江蘇 南京 210012）

針對民辦高校這類的新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)趨向，優(yōu)化課程體系，實行區(qū)分化教育。

新建本科院校；區(qū)分化教育；人才培養(yǎng)

伴隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從金字塔式的精英教育向大眾化教育發(fā)展。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)分工的進(jìn)一步深化，導(dǎo)致社會對不同類型人才的需求不斷細(xì)化，從而使擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校面臨著如何根據(jù)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及自身特點，進(jìn)行科學(xué)定位。高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式將面臨著改革與轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、縮短人才培養(yǎng)與用人需求差距、建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校尤其是新建院校當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出人才培養(yǎng)特色、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[2]。筆者所在的民辦高校就是一所新建本科院校，經(jīng)過多年實踐和總結(jié)，提出區(qū)分化教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。從國際上來看有德國的FH“企業(yè)主導(dǎo)型”、英國的“職業(yè)資格證書體系推動型”、新加坡南洋理工學(xué)院的“項目教學(xué)”、辛辛那提大學(xué)的“工學(xué)交替”等多種多樣的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。2010年6月教育部啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，主要是企業(yè)與高校共同成為人才培養(yǎng)的單位，加深企業(yè)的參與度。校企合作是開展工程教育的重要途徑，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)參照“卓越計劃”，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。因此，需要以社會對人才的需求為導(dǎo)向進(jìn)行區(qū)分化教育，共同來構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過區(qū)分化教育，使高等學(xué)校做到分工明確、定位準(zhǔn)確，形成各自不同的辦學(xué)特色，更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展服務(wù)，最大限度地發(fā)揮高等教育資源的效益。

一、民辦新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校生源屬于本三批次，就業(yè)面向基層企業(yè)，確立了“面向一線的高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了“以應(yīng)

用知識為基礎(chǔ)的理論教育體系”、“以能力培養(yǎng)為主線的實踐教育體系”和“以職業(yè)素養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育體系”。就目前我國的高考體制而言，相對于“985”、“211”以及一些具有明顯專業(yè)優(yōu)勢的品牌高校，民辦高校的生源總體上處于劣勢，他們的中學(xué)文化基礎(chǔ)相對較弱，他們中的大多數(shù)將來從事的是應(yīng)用型的工作。如果在人才培養(yǎng)中仍然簡單采用“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)模式，容易造成學(xué)生兩極分化。因此，我們充分考慮到學(xué)生的個性和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將區(qū)別化教學(xué)理念深入到人才培養(yǎng)當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既要統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會學(xué)生知識，又能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)更有動力。因此，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)，深化教學(xué)改革，實行區(qū)分化教育，才能全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實行區(qū)分化教育

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實行區(qū)分化教育。對于三江學(xué)院這類民辦高校，毋庸置疑，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于不同的學(xué)生，他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)趨向是不同的，因此我們制定的培養(yǎng)方案也是有區(qū)別的，也就是實行區(qū)分化教育的人才培養(yǎng)方案。第一類學(xué)生是準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，在教學(xué)計劃中有針對性地開設(shè)選修課來給學(xué)生強(qiáng)化知識，加強(qiáng)英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。為考研的學(xué)生專門開設(shè)專業(yè)選修課，一方面考研的學(xué)生可以強(qiáng)化專業(yè)課復(fù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以獲取相應(yīng)的學(xué)分來替換其他選修課課程。第二類學(xué)生占大多數(shù)，他們的就業(yè)趨向通常是公司、企業(yè)的一般性技術(shù)或管理工作。我們要引導(dǎo)他們進(jìn)實驗室，減少理論、增加實踐課程，加強(qiáng)理論與實踐課程的整合與銜接，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新的能力。充分利用校內(nèi)實踐平臺和校外實踐教學(xué)基地，積極培育大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽活動。根據(jù)專業(yè)的特點，指導(dǎo)開展如電子設(shè)計、智能小車、機(jī)器人、智能樓宇、三菱電機(jī)自動化等不同方向的興趣小組活動。第三類學(xué)生中或者將來有自主創(chuàng)業(yè)愿望的，或者對某些課程特別感興趣而對另一些課程興趣不大的，他們希望培養(yǎng)計劃給他們留出較大的學(xué)習(xí)空間和更大的選課范圍。實行區(qū)分化教育的人才培養(yǎng)方案有利于學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高培養(yǎng)學(xué)生的效益。

2.實踐性環(huán)節(jié)的區(qū)分化教育。在實踐性環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)主要包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實踐課程課外創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)趨向?qū)嵭袇^(qū)分化教育。我們在三個方面供學(xué)生選擇進(jìn)行培養(yǎng)提高。第一方面是讓學(xué)生參加創(chuàng)新提高型的實踐訓(xùn)練。利用校內(nèi)實踐平臺和校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，參與各種創(chuàng)新活動。學(xué)生可以參加各類興趣小組，或者參與教師的科研項目，或者參與提高自身實踐技能的活動，或者準(zhǔn)備參加全省乃至全國性的各類大學(xué)生競賽，也可以在教師指導(dǎo)下完成學(xué)校和省級的大學(xué)生創(chuàng)新項目。通過這些大學(xué)生創(chuàng)新活動，加強(qiáng)、拓寬了學(xué)生對相應(yīng)專業(yè)知識的理解，了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用情況，提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)將來參加現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)必須具備的團(tuán)隊協(xié)作精神。第二方面是讓學(xué)生參加教學(xué)改革型的實踐訓(xùn)練。比如在一些課程設(shè)計中，將多名學(xué)生組成一個組，完成一個課題，但各人分工不同，有人擔(dān)負(fù)項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)課題的分析、分工等；有人擔(dān)任秘書，負(fù)責(zé)項目的總結(jié)、協(xié)調(diào)；有人擔(dān)任市場營銷；所有人都參與課題方案論證、制作等。通過這些實踐活動，學(xué)生對將來的自主創(chuàng)業(yè)或就業(yè)后面對的各種崗位，有了一定的了解。第三個方面是讓學(xué)生參加職業(yè)技能型的實踐訓(xùn)練。將與專業(yè)相關(guān)的中高級電工、助理ASE、電氣CAD等職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)與教學(xué)計劃的有關(guān)課程有機(jī)地銜接起來，作為實踐教學(xué)體系的拓展和補(bǔ)充。對學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的工程實踐和實際動手能力?？己撕细窈罂色@得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和對工作的適應(yīng)能力。

三、優(yōu)化課程體系

應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)大量中高級技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。探索在教學(xué)中引入課程模塊化的理念和方法，即圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，借助課程模塊化這一手段，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系等方面的教學(xué)內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的始終的可能性；強(qiáng)化教學(xué)過程中課程模塊化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合性；這對更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是大有裨益的[5]。人才培養(yǎng)方案中一些課程之間內(nèi)容有交叉，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生掌握工程應(yīng)用技能。通過課程模塊的整合與提高，加強(qiáng)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)水平：比如將《單片機(jī)原理應(yīng)用》、《PLC原理及應(yīng)用》、《觸摸屏應(yīng)用技術(shù)》、《上位機(jī)監(jiān)控技術(shù)》等7門課程整合成為“工業(yè)控制課程模塊”。使模塊中各課程之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，理論精講減講，大力加大實踐教學(xué)課時，提升綜合課程設(shè)計要求，并將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入到教學(xué)中，模塊中的主要課程在實驗室中完成授課，學(xué)生盡早熟悉企業(yè)續(xù)期，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)“會做人會做事”的工程技術(shù)人才，完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程模塊建設(shè)中，模塊與工程技能直接掛鉤，強(qiáng)調(diào)工程職業(yè)素養(yǎng)的培育，以實踐和實訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，配以必需的理論教學(xué)，構(gòu)筑全新的課程模塊。課程模塊的劃分更有利于學(xué)生掌握模塊內(nèi)各門課程的聯(lián)系和綜合，盡早熟悉不同工作崗位的技能要求。

實踐證明，面對市場激烈的競爭和挑戰(zhàn)，我們根據(jù)學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)趨向，采用區(qū)分化教育人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮民辦院校的特長與優(yōu)勢，立足創(chuàng)新與發(fā)展，探索了一條適合自己的道路。實行區(qū)分化教育后，以課程模塊建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，豐富了專業(yè)內(nèi)涵和特色，提升了專業(yè)的核心競爭力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；從學(xué)生近年參加各類省級以上學(xué)科競賽獲獎成果豐碩，考研錄取率逐年提高，就業(yè)率一直保持高百分比的情況可以看出，區(qū)分化教育是很好的人才培養(yǎng)模式。

[1]張洪田.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（7）.

[2]吳安平.應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011，（12）.

[3]卞鈺.新建應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[4]駱利民.卓越計劃模式下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——校企合作[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[5]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（11）.

G642

A

1674-9324（2014）04-0204-02

本文系“2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題”的研究成果，（項目編號：2011JSJG242）。

袁峰（1977-），男，江蘇如東人，三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，助理研究員，研究方向為教育管理；王鎖萍（1946-），男，江蘇丹陽人，三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，院長，博導(dǎo)，教授，研究方向為通信與信息。