高職學生綜合素質(zhì)提升途徑探究
——以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院為例

邵曉紅，付 淼

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

【職業(yè)教育】

高職學生綜合素質(zhì)提升途徑探究
——以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院為例

邵曉紅，付 淼

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，就業(yè)市場競爭日趨激烈，對人才的需求越發(fā)全面。經(jīng)常會出現(xiàn)一邊是企業(yè)用人荒，一邊是畢業(yè)生找工作難，究其原因是學校人才培養(yǎng)與用人單位需求有距離，這其中學生綜合素質(zhì)不高是主要因素之一。本文結(jié)合多年的研究與實踐，通過課堂教學、專業(yè)活動、全景全人參與、第二課堂活動等途徑，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，取得了較好效果。

高職學生；綜合素質(zhì)；途徑

高職教育是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為目標。技能是通過練習獲得能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)通過專業(yè)課教學來實現(xiàn)。目前各院校專業(yè)課開設(shè)課時數(shù)多，與課程配套的具有職業(yè)氛圍的技能訓練場所條件好，家長、學生、老師及學校對專業(yè)課重視程度高，所培養(yǎng)的學生專業(yè)技能水平高，基本上實現(xiàn)了“技能型”。素質(zhì)是完成某種活動所必需的基本條件，包括思想、政治、道德、人文、身體、藝術(shù)、心理、創(chuàng)新等素質(zhì)，以及各素質(zhì)的內(nèi)化、融合、升華，本文稱其為綜合素質(zhì)。各職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑通常是選修課，而選修課受重視程度普遍被弱化，出現(xiàn)了實現(xiàn)“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標支撐力度明顯不夠，直接影響學生的就業(yè)能力及就業(yè)后的發(fā)展水平。在我校的人才培養(yǎng)方案中，我們在培養(yǎng)學生具有良好專業(yè)技能的同時，還重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。將道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育并重，貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和校園活動的始終，促進學生可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升。

一、通過基于崗位、服務(wù)專業(yè)的公共平臺課教學，提升學生文化素質(zhì)

思想政治理論課。突出以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，著力培養(yǎng)學生的責任意識和遵紀守法意識，建立起了以課堂教學和社會實踐活動為載體的“課內(nèi)道德認知—校內(nèi)道德踐行—校外社會實踐拓展”的教學模式及認知與踐行相統(tǒng)一的考核方式。人文素質(zhì)類課。以學生未來一生的職業(yè)與生活發(fā)展所需要的能力為本位，重視關(guān)注學生個體心靈的成長，各門課程以專題講座或?qū)ｍ椨柧毜姆绞?，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力。如“大學生心理健康教育”課，強化抗挫折、情緒管理、人際交往三大能力的訓練；“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，強化包括自我認識、信息處理等能力在內(nèi)的生涯規(guī)劃技能的訓練。體育課。針對學生未來職業(yè)崗位，基于“育體育心、健康工作、快樂生活”的理念，形成了“生活需要、專業(yè)需要、增強職業(yè)體能需要”終身受益的三級遞進課程建設(shè)思路；構(gòu)建了我院體育課程的“121”教學模式；培養(yǎng)學生具有強健的體魄，勇敢、果斷、堅毅、自信、進取的意志品質(zhì)，較強的動手能力，從而使學生適應特定的職業(yè)環(huán)境條件，能夠健康地工作、快樂地生活。英語課?；凇耙詫嵱脼橹鳌脼槟康摹钡慕虒W思想，形成了英語教學“分塊、分層、分類”的“22n”教學模式。即將英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個教學模塊，基礎(chǔ)英語分為A、B兩個層級在第一學年開設(shè)，通過強化訓練，提高學生以聽說能力為主的語言基本素質(zhì)；專業(yè)英語分為n個專業(yè)方向在第二學年開設(shè)，結(jié)合典型工作任務(wù)重構(gòu)教學內(nèi)容，采用情景式及任務(wù)驅(qū)動式教學方法，培養(yǎng)學生具備以英語為工具進行簡單專業(yè)交流的能力。計算機應用基礎(chǔ)?；凇皪徫粦眯枰钡睦砟睿纬闪苏J識計算機、中英文錄入技術(shù)、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)、圖文排版技術(shù)、電子表格處理技術(shù)、演示文稿制作技術(shù)和Office綜合應用技術(shù)八項任務(wù)的新課程內(nèi)容體系，并實現(xiàn)“雙證融通”。

二、通過文理滲透、藝術(shù)熏陶、發(fā)展興趣的公共選修課教學，提升學生文化品味

全院公共選修課分文、史、哲、藝、語五大類，共124門，其中培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)方面課程有81門，占全部公共選修課門數(shù)的65.3%。包括大學生文化名著導讀等25門文化類課程，世界文化史等9門歷史類課程，哲學與人生、與人合作能力、心理咨詢與案例分析等12門哲學類課程，影視鑒賞、歌唱藝術(shù)等藝術(shù)類課程25門，韓語、俄語等10門語言類課程。

三、通過始于入學、貫穿全程、環(huán)環(huán)相扣的專業(yè)活動，錘煉學生素質(zhì)

達人引路，素質(zhì)啟蒙。院領(lǐng)導在新生開學典禮上以“告別昨天、播種今天、編織明天”為主題的講話，從導師的角度，引導學生告別家長、告別父老鄉(xiāng)親、告別中學時代，帶著夢寐以求的理想，播下心中理想的種子，師生共同攜手規(guī)劃在校三年的學業(yè)、規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)生涯；院領(lǐng)導在老生離校畢業(yè)典禮上以“背負囑托、載上收獲、揚帆啟航”為主題的講話，從家長的角度，進行畢業(yè)后教育，叮囑即將放飛的鳥兒，經(jīng)得起在風浪中前行的考驗，善用健康的心態(tài)理智地去就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)。優(yōu)秀畢業(yè)生的報告，為學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)指點迷津。開展校內(nèi)外專家講座，拓寬學生提升素質(zhì)的思路。專業(yè)實訓，素質(zhì)鍛煉。通過職業(yè)氛圍營造、職業(yè)角色體驗、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓練、師生共育共管實訓基地等方式，使生產(chǎn)、育人、研發(fā)一體化，教師、師傅、學生一體化，培養(yǎng)學生學專業(yè)、愛崗位情懷和腳踏實地、吃苦耐勞、勤奮鉆研的意志品質(zhì)。拓展訓練，素質(zhì)體驗。基于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要，開展針對性強的素質(zhì)拓展訓練，使學生以各種不同的身份和角色，體會團隊合作的重要，感悟信任與堅持的可貴，分享超越自我挑戰(zhàn)極限的幸福。頂崗實習，素質(zhì)升華。企業(yè)頂崗實習，使學生獲得真崗實戰(zhàn)的機會，鍛煉了各方面素質(zhì)。同學們深深感受到具備身體健康、安全生產(chǎn)是何等重要，知識夠用、技能夠強是何等迫切，團隊默契、溝通有效是何等必需，吃苦品質(zhì)、創(chuàng)新意識是何等必備，等等。

四、通過全景營造、全人參與的素質(zhì)教育氛圍，內(nèi)化學生素質(zhì)

在學院的所有公共場所，如教室、圖書館、走廊、寢室、

實訓室等展示素質(zhì)教育成果及優(yōu)秀畢業(yè)生素材；對校園的各種雕塑、各條路、湖、廣場等名稱的文化內(nèi)涵總結(jié)歸納，把學院的校徽、校訓、學院精神、辦學理念等公布于眾，成為新入校的每位師生所上的第一課。通過場景營造、環(huán)境熏陶，潛移默化地感染和教育學生，漸變提升學生綜合素質(zhì)。

五、通過搭建平臺、展示才藝的第二課堂活動，歷練學生素質(zhì)

以團委學工處為主，人文藝術(shù)系為輔，聯(lián)合其他部門及22個學生社團共同開展活動，使學生有亮點就有舞臺。以節(jié)日為載體，舉辦主題鮮明的系列活動，抒發(fā)愛國情懷。舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、校園文化月末快車、校園科技創(chuàng)新節(jié)、校園芍藥文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等體現(xiàn)校園文化品牌的大型活動，歷練學生的心理素質(zhì)。參加第一、二、三屆全國大學生藝術(shù)展演活動，有百余件作品獲國家級及省級獎勵，充分鼓舞了學生的創(chuàng)作激情，提升了學生生活品味和藝術(shù)素養(yǎng)。通過以上途徑，我院的面向全體學生，服務(wù)于全體學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育讓學生既會做事更會做人、既會享福又能吃苦、既積極踏實誠信合作又能耐得寂寞、既精技術(shù)又懂藝術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高了用人崗位與畢業(yè)生能力的吻合度。

[1]珠三角地區(qū)大學生綜合素質(zhì)調(diào)查報告[R].

G712

A

1674-9324（2014）04-0180-02

本文系黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的研究與實踐”階段性研究成果之一。

邵曉虹（1966-），女，黑龍江寧安人，思政部，教授，研究方向為馬克思主義理論教育；付淼（1978-），女，黑龍江寧安人，生工作處副處長，講師，研究方向大學生素質(zhì)教育。