愛(ài)是一味良藥

薛 瑋，陶 靜

（江蘇省南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210036）

愛(ài)是一味良藥

薛 瑋，陶 靜

（江蘇省南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210036）

本人作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該做到“以人為本”，尊重、關(guān)心、重視每一位學(xué)生，與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。用關(guān)愛(ài)喚起學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

小學(xué)生；班主任；抽動(dòng)癥；真愛(ài)

有的時(shí)候，真的覺(jué)得做老師很累，特別是學(xué)校的事情比較多的時(shí)候，好像有萬(wàn)箭穿心的感覺(jué)，千頭萬(wàn)緒，心神不寧。但回想自己幾年來(lái)的教育生涯，真正讓一個(gè)老師開(kāi)心的莫過(guò)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，孩子們的成長(zhǎng)牽動(dòng)著老師的心。

我們班有這樣一個(gè)特殊孩子，低年級(jí)時(shí)他是個(gè)積極向上，充滿熱情的孩子。每每看見(jiàn)他，總會(huì)給你送上最燦爛的笑容，就是這個(gè)陽(yáng)光兒童在上學(xué)期患上了抽動(dòng)癥。他進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，就會(huì)偶爾眨眼睛，我以為是正?，F(xiàn)象。這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭。這種點(diǎn)頭不是一般意義上的一個(gè)動(dòng)作，很可能是孩子抽動(dòng)癥的一種表現(xiàn)；到了學(xué)期末，癥狀漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)不時(shí)不自主地哼出聲來(lái)。開(kāi)始時(shí)我很友善地提醒他不要隨意發(fā)出聲音，后來(lái)發(fā)現(xiàn)頻次越來(lái)越高，我開(kāi)始找他談話，并為此批評(píng)他。但無(wú)論我怎樣批評(píng)，他總是一直保持沉默，什么也不肯說(shuō)。后來(lái)，他的情況越來(lái)越嚴(yán)重，注意力完全不能集中，非常好動(dòng)，性格也變得非常暴躁。很多任課老師反映這個(gè)孩子在進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)候，不能遵守秩序，自控能力非常差，情緒波動(dòng)非常大。由于難以控制自己的行為，他會(huì)表現(xiàn)出過(guò)激的反應(yīng)，甚至還出現(xiàn)攻擊別人的行為。我忍無(wú)可忍請(qǐng)來(lái)了他的家長(zhǎng)，他的媽媽含淚告訴了我孩子的病情。我上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于抽動(dòng)癥的資料，原來(lái)，這是一種慢性神經(jīng)精神障礙疾病。我開(kāi)始與他的家人一起商量幫助孩子的辦法。開(kāi)始時(shí)，我們瞞著班里的同學(xué)，擔(dān)心同學(xué)們知道后會(huì)看不起他。所以當(dāng)孩子們問(wèn)起時(shí)，我只能編造一些善意的謊言。隨著治療的深入，孩子的病情不但沒(méi)有得到控制，反而更加嚴(yán)重。這不僅加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，也讓家長(zhǎng)更擔(dān)憂他的病情。紙是包不住火的，周圍的孩子也漸漸開(kāi)始覺(jué)察他的這些變化，大家都很疑惑，開(kāi)始嫌棄他，漸遠(yuǎn)他。他開(kāi)始變得自卑、內(nèi)向。以前上課積極發(fā)言，現(xiàn)在坐在那里默默無(wú)聞，就連下課也不出去玩了，只是默默地待在座位上發(fā)呆?？吹竭@樣的情況，作為一個(gè)老師，我深感不安，所以我多次與家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)對(duì)孩子的病情非常著急，隔三差五帶孩子去不同的醫(yī)院就診，可是醫(yī)生和家長(zhǎng)在談?wù)摬∏闀r(shí)被孩子聽(tīng)見(jiàn)了，孩子非常害怕，以為自己生了什么怪病，與大家不同，所以，變得更加自卑，敏感的內(nèi)心漸漸關(guān)閉。我嘗試著一次又一次地與孩子交談。開(kāi)始時(shí)，他不太能接受我，但我從不放棄。我不停地告訴他，在老師的心目中每一個(gè)孩子都是一樣的。漸漸地，他向我敞開(kāi)了心扉，他和我談理想，談學(xué)習(xí)，談生活，談病情，我不斷給他勇氣和信心，讓他和正常的孩子一樣地學(xué)習(xí)、玩耍、生活。我牽著他的手和他一起參與孩子們的課間活動(dòng)。課堂上，我會(huì)留意他的一切行動(dòng)，在他認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)給他一個(gè)燦爛的笑容；在他控制不住自己的時(shí)候，走到他身邊摸摸他的頭，給他一點(diǎn)力量和溫暖。一次晨會(huì)，趁這個(gè)孩子看病不在的機(jī)會(huì)，我和全班同學(xué)談到了他生病的事，同學(xué)們當(dāng)即表示要幫助他。我與班里的孩子約定，保守他生病的秘密。此后，大家一起關(guān)愛(ài)他，幫助他，讓他感受到了來(lái)自同學(xué)們的關(guān)心。課間同學(xué)們主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩游戲；課后還有同學(xué)要主動(dòng)幫他補(bǔ)課。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他朗誦非常有感情，于是我常把朗誦的機(jī)會(huì)交給他，同學(xué)們聽(tīng)了也不由自主地報(bào)以熱烈的掌聲。久而久之，同學(xué)們都認(rèn)同了他的朗誦，還推薦他代表班級(jí)參加學(xué)校的朗誦比賽。他的自信度不斷提升。一次，他的作文里這樣寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)了《掌聲》一文，再回想我生病期間的林林總總，我真切地感受到了來(lái)自老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，這讓我知道了什么叫幸福?！痹瓉?lái)，幸福是這么簡(jiǎn)單。當(dāng)我們對(duì)別人付出愛(ài)的同時(shí)，也在收獲著一種幸福。作為教師，我們要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為他們著想，教育就會(huì)起作用了。所以當(dāng)我得知這個(gè)孩子的病情時(shí)，我第一時(shí)間想到的就是用我的滿腔熱情去感化他，讓他重新燃起對(duì)生活的熱愛(ài)和希望。尤其是對(duì)那些現(xiàn)階段稍稍落后一點(diǎn)的孩子，他們更需要老師多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，多一些幫助和親近，會(huì)使他們信心百倍。

一、以人為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該“以人為本”，尊重每一位學(xué)生?！敖逃切撵`的藝術(shù)?！蔽覀兘逃龑W(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于一些特殊的孩子，我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”用愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他不斷進(jìn)步。

二、以生為助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)這樣一個(gè)特殊的孩子來(lái)說(shuō)，是必不可少的。用這個(gè)孩子自己的話說(shuō)：“我喜歡咱們班，有人表?yè)P(yáng)我，和我玩?！庇纱宋野l(fā)現(xiàn)，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)，他們更會(huì)用自己的方式關(guān)愛(ài)身邊的同學(xué)。因此，孩子們和他交朋友，愿意和他玩耍，凡事都想著他，讓他感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！在這件事情中，同學(xué)們伸出了援助之手，給他愛(ài)，給他幫助，這就勝過(guò)了任何藥。愛(ài)是一味治療心病的良藥。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)孩子的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其犯錯(cuò)誤的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，樹(shù)立信

G625.1

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